导入应避免简单与烦琐

管季超.

导入应避免简单与烦琐
作者：冷学宝    好的课堂导入，能够引发学生积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。然而，在一些课堂上，我们依然能够看到有些教师对课堂导入不够重视，即使予以观照，也大多停留在技术操作的层面上——导入方式过于简单，不利于学生阅读激情的诱发；导入过程过于烦琐，拖沓冗长，牵强附会。
某教师在教学《我的叔叔于勒》时，首先出示了马克思关于金钱的论述，然后说道：“同学们，今天，我们要学习《我的叔叔于勒》，文章揭示的就是资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。”其实，对这篇小说主题的理解并不是唯一的，教师在导入课文时就给文本主题的理解定下基调，势必会限制学生的多样化解读，不利于学生的独特鉴赏。
在课堂导入时，我们有必要给学生适当的点拨和提醒，但是，我们不能将自己对文本的认识与理解和盘托出，而应该给学生留下相对广阔的思维空间，给他们充分的解读自主权，让他们的思维能够在毫无约束的状态下自由地发散、辐射。
某教师在教学《好嘴杨巴》一文时，先提出这样一个问题：“在中国当代作家中，你们最喜欢谁？”学生有说喜欢王蒙的，有说喜欢郑渊洁的，有说喜欢曹文轩的，有说喜欢韩寒的。等了好大一会儿，看没有人说到冯骥才，教师又这样问道：“还有一位作家叫冯骥才，大家喜欢他吗？”许多学生在面露尴尬之色时说出了“喜欢”这两个字。“我们学过他的什么文章？”有学生回答：“《珍珠鸟》。”“谁能复述一下《珍珠鸟》的具体内容？”在教师的多次提醒下，学生总算完成了对故事内容的复述。“《珍珠鸟》中有一句特别有意义的话，谁能说出来？”等了好长时间，见没有人答话，教师只得再次提醒道：“信赖……”终于，有学生补充道：“往往创造出美好的境界。”“好，今天，我们就来学习冯骥才的另一篇作品《好嘴杨巴》。”这位教师用了13分钟，总算完成了这一场马拉松式的导入。而这个时候，他额头上早已覆上一层细密的汗珠。这次导入显得如此吃力，甚至有些艰难，完全是因为教师引导过于烦琐，甚至出现了方向性、指导性的偏差，使用了许多与当堂所学内容根本没有关涉的材料。
课堂导入可以引用与作者相关联的内容，但要有所取舍，不能将新课的引入变为旧课的复习。导入的语言要简洁、得体，能够激发学生对所学内容的兴趣，或者能够帮助学生更好地理解课文。同时，教师对课堂导入所占用的时间也要有所控制，要做到收放自如。如果一节课被导入占去了将近1/3的时间，那么，这样的导入不仅会破坏课堂的美感，也会使教学效果大打折扣。
（作者单位系江苏省新沂市阿湖中学；2008年11月19日《教育时报·课改导刊》《课堂版》发表）