“蒲公英行动”：回到生命本身的美术文化教育

管季超.

   “蒲公英行动”：回到生命本身的美术文化教育







我心中的楼房 扎西株扎 西藏拉萨市少年宫
■李力加
2002年，“蒲公英行动”美术教育专项课题，从推进民间美术在湖南湘西土家族苗族自治州小学美术教育中的传承开始，从情感、态度认同的角度，引导学生主动认识民间美术与祖国的文化传统，在体验中逐步理解民间美术蕴含的价值观，在与民间传统文化的对话中产生强烈的民族自豪感。经过6年艰苦不懈的积极工作，课题研究先后在贵州、云南、陕西、湖南、江苏、内蒙古、吉林等10个省份由点到面逐渐推广。随着国家基础教育课程改革的不断深入，一种可在全国农村与少数民族地区实施，能够持续和推广的美术教育模式被探索出来，以争取让更多的儿童获得美术教育的机会，使民族多样性文化得以延续，为当地培养一支具有创新精神的骨干美术教师队伍。作为教育部艺术教育委员会、中国美术家协会少儿美术艺术委员会主办的“成就未来”工程之一，课题得到美国福特基金的资助。
探索并推进农村美术教育模式
“蒲公英行动”将儿童美术教育与地方乡土文化有机地结合起来，倡导师生平等参与，知觉生活，体验文化。课题在对我国各地丰富的民间美术、地方文化资源历史实证研究的基础上，侧重于民间美术与儿童美术课堂教学的应用、文化传承、课程资源开发，展开不同地域文化、不同民间美术门类进入课堂教学的美术教育实践研究。在全国10个省份13个民族的学校和校外机构建立课题实验基地学校80多所，参与课题研究人员500多人，探索出具有前瞻性、理论性、综合性、实用性、科学性和可推广性的农村美术教育模式。
师生学习共同体的意识变化
10个省份的美术教师在参与“蒲公英行动”课题研究、课堂美术教学实践活动的同时，其心理上对民间美术、地方文化知觉认识的旧有记忆被“民间美术”这个文化存在，被充满了地方美术文化的课堂教学现场情境，被丰富的教学主题中的地方文化元素所唤起，美术教师们的一切行动（教学引导与演示）也正好参与了儿童文化体验的知觉意识变化过程。儿童在课堂上对民间民族文化主题呈现出的内容进行感知、体验、创作、反思的时候，其文化认同的心理知觉一直在发生着变量。此刻，美术教师们对民间美术文化的知觉意识水平也伴随着孩子们的心理变化图式发生新的知觉变样。
对话的意义：回到生命本身的美术文化教育
“蒲公英行动”倡导儿童美术教育与民间美术的对话，其价值在于美术课堂特殊的文化生成性。课堂上每个孩子在不断发现民间美术文化的生命本质意义，在了解与发现其他同学想法的同时，也在不时地释放出自己内心的灵动之声。通过民间美术、地方文化资源的不同载体，课堂唤起了孩子们和美术教师对生命本质意义的思考与回归，使学生、美术教师将自己置身于自己生命之外的各种生命之中，强化了对地方文化形态特征的知觉体验与探究。教学活动更多地关注人（学生）本身，在思考本土文化与自己生存方式的过程中，美术教师与学生对生命意义的感知、体验和思想发生着变化，而这来自于参与课堂文化知识的重构。
6年来，“蒲公英行动”探索了民间美术与学校课堂美术教育的指导策略，开发、丰富了学校美术教育课程资源，为全国各地美术新课程课堂教学改革的深入提供了理论与实践指导，积极推动了我国目前85%以上的农村中小学校、75%的农村中小学生生存状态和艺术教育状况的改善，促进了儿童审美素质和人文精神的发展及教师的专业成长。同时，为了让更多的人支持和关注民族贫困地区儿童的生存状态和艺术教育，让更多的儿童获得美术教育的机会，“蒲公英行动”美术教育专项课题对农村及民族贫困地区美术教学模式的探索和推广还将继续行动。
（作者系浙江师范大学美术学院教授，国家《艺术课程标准》研制组核心成员、美术子课题负责人，中国美术家协会少儿美术艺术委员会委员）