序

管季超.

序

七月流火，杭州的夏天格外难熬。可收到《小学语文教例研究》的书稿，却似一股轻风吹拂，清新而凉爽。方亮辉、赵培敏是我省两位有实力有想法，很务实肯钻研的青年教研员。几年前读过赵培敏老师编写的一套颇有新意的《小学生发展性阅读阶梯训练》。今天看到的《小学语文教例研究》显然更有分量，更有价值。
教例，就是教学案例，我想。什么是教学案例，华东师范大学的郑金洲教授有过精辟的叙述：概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。……对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例；没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。……案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些疑难问题的方法。

新课程改革的实施过程中，“质的研究方法”日渐兴起，“行动研究”、“个案研究”、“案例研究”等思想、做法日益被运用于小学语文教学的研究过程之中，不少优秀的中青年教研员和骨干教师开始重视“教育教学实践”本身的“研究”，使自己成为了研究的“思想者”、“叙述者”和“记叙者”、“参与者”。“教例研究”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被广大的语文教师所接受。

教例是教育实践过程中的故事，是教学实践者在实践后，冷静反思后进行的梳理提炼，是为下一步教学行为的跟进作研究和准备的。它以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它描述的是“意料之外，情理之中的事”，具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、解决方法及结果和理性思考。它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处理方式和特有的教学理念，反映教师与学生的典型行为、思想和情感。教例具体形象，真实亲近。教例研究是以生动的教学事例为载体，围绕设计思想、操作程序、细节处理、实践效果、存在问题等进行讨论，以寻找解决问题的策略及方法。与以往的教育实验、专题研究等等研究模式、方法相比较，教例研究强调以教师的真实生活为基础，以教师行动的意义探索为目的，以教师自己和同伴的故事建构为手段，更加贴近一线教学实际，和教师现实关注的教育改革需求相吻合，自然容易引起阅读教例的人深入反思，促进跟进者进一步探索实践的准备。因此，真实典型的教例在解决教与学的问题时，常常具有理论书刊所不可替代的特殊作用。形象大于思想。读同一个教例，1000个人会有1000个不同的收获，每一次阅读都可能寻找到语文课堂教学改革新的灵感。

中国著名教育家顾泠沅教授的大样本调查提示我们：约五分之四的教师认为，最有效的教学研究方式是结合自己的工作经验，利用学校现有资源，借助专业力量和自己一起备课、上课、评课，将教学实践过程中遇到的种种“难题”，细心地梳理为典型的教例来进行剖析、研究、反思、改进。因此，我们应当满腔热情地关注教例，研究教例。正如作者在扉页上表明的那样，教例是教师“记录自己教育教学经历，讲述自己教育教学故事，搭建自己专业成长平台”。教例研究的主体是一线教师本身，研究的目的在于改进教学工作，研究的内容是针对教学现实问题的解决。这就能够有效帮助每一个教师更好地发现自我、认识自我、提高自我，并在交流分享中促进教师的专业成长，推动整个教师群体的全面进步。教例研究是教师教育重要的、务实有效的途径。对于处在理论和实践连接点的县区教研员、教师进修学校教师，借助教例研究也能够总结一线教师成功教学经验，发现先进教学思想，实施有效教学，大面积提高教学质量和实现自我的专业成长。

　方亮辉、赵培敏两位老师编著的《小学语文教例研究》一书，为我们提供了许多范例，让先进的现代教育理念变成课堂上可以触摸的教学现象，变成广大教师可以借鉴、模仿的课堂教学的操作行为。它旨在克服教师教育中理论与实践“两张皮”现象，努力促进小学语文教学、研究、培训的一体化，作出了实实在在的贡献。
《小学语文教例研究》的出版是良好的开头，尽管还有不少有待商榷之处。但是，只要“咬定青山不放松”，投放五年、十年的时间和精力，心血和智慧。听课和学习更多些，收集和梳理更广些，提炼与表达更精些。化不了10年，一定硕果累累。到那时便会有“一揽众山小”，“无限风光在险峰”的喜悦。

张化万
2005年8月杭州