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音乐教师

浅谈低年级音乐课堂教学中的实践心得
孝南区三里棚学校     饶天曙
一提到唱歌，大多数低年级的学生都很兴奋。因为喜欢唱歌是小孩子的天性。从幼儿时代的“小兔乖乖 ”、“找朋友”、“一分钱”到小学时代的“小燕子”、“春天在哪里”、“让我们荡起双桨”等等歌曲，孩子们都非常喜爱。无论是电视剧里的插曲，还是流传于大街小巷的流行歌曲，孩子们都能朗朗上口，兴趣盎然。他们之所以能准确演唱难度较大的通俗歌曲，就是因为他们听得多，自然就会唱了。可是在我们的音乐课堂中情况却不容乐观。我曾对自己的学生做了一次调查：“课上学习过的歌曲离开老师的伴奏，你能唱好它吗？”只有少数学生是肯定回答的。究其原因，发现学生演唱的歌曲音准不到位。即使能够唱出歌曲，也唱得不流畅。也就是他们经常说的“走调了”。
      传统的音乐课堂强调“先教识谱后听音乐或唱奏音乐” 。机械地练习识谱和歌曲演唱，让学生感受的是枯燥、素然无味。有时教师只管教，不管学生学得怎么样，整节课不停地唱。教师唱、学生唱、跟录音机唱、分组唱、抽唱等等，不仅浪费了课堂教学的时间，而且学生只是被动地接受，根本没有真正地掌握，只学会了表面的内容。新的课改精神指出：要求学生具有一定的识谱能力。在音乐课堂教学中，如何让识谱教学走进学生心中，真正为他们所接受呢？这是一个值得探讨的问题。
      识唱曲谱是小学音乐课堂教学的重要内容之一。教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础，这无疑是授他们以“渔”。但能使孩子们在课堂上兴高彩烈的往往是唱、玩、跳，如果单一的让他们识唱曲谱。课堂气氛就出现“冷场”。识谱单调枯燥，需要理解和记忆，教师为了教学的到位，对一些知识，不得不花费很多时间反复强调练习，学生易产生厌烦情绪，索然无味的课堂气氛，使情感美的陶冶无从谈起。为使学生的素质得到全面的提高，如何进行识谱教学更加循序渐进，我尝试过了以下几种做法：
一、通过发声练习学习音阶。
1、发声练习，感受五音。
识谱是一个长期的教学工作，要从最早开始打基础，对于刚入学的一年级学生来说，识谱是让他们感到很陌生的词语，我首先从音阶开始学习，每节课采用具有童趣的发声练习，让学生感受音阶中的前五个音。如下：
1＝C   4/4
1  2  3  4  ㄧ 5  5  5 — ㄧ 5  4  3  2 ㄧ 1  1  1—｜▕
小 猫 小 猫   唱 什 么？    喵  喵 喵 喵   喵 喵 喵。
小 狗 小 狗   唱 什 么？    汪  汪 汪 汪   汪 汪 汪。
小 鸡 小 鸡   唱 什 么？    叽  叽 叽 叽   叽 叽 叽。
小 羊 小 羊   唱 什 么？    咩  咩 咩 咩   咩 咩 咩。
小动物是学生们最喜欢的，让同学们模仿小动物的叫声，一是让同学们对音乐有兴趣；二是让小朋友们感受音阶中do、re、mi、fa、sol这五个音。经过两个月的学习，学生能很准确的唱好这个发声练习。
2、发声练习，唱好五音。
有了之前的基础，我进行了下一步练习，让学生唱一唱1、2、3、4、5这个音，让学生对着五个音的唱名有一定感觉，并让学生掌握这几个唱名，告诉他们唱名与拼音有一点相似。如下：
     1＝C   4/4
1   2   3   4 ㄧ 5  5  5 —ㄧ5  4  3  2  ㄧ 1  1  1—｜    do  ruai  mi  fa  sol sol sol ，  sol fa  mi ruai   do  do  do
我把七个音分成了两个部分来进行练习，在教师的教唱过程中很自然的掌握这五个音的演唱，为了让音阶更有趣，我又加入了手号的认识，每一节课认识一个手号。比如：手号do do do do双手变成OOO；手号ruai ruai ruai ruai双手合成爱心的爱；手号mi mi mi mi双手变成一个一；手号fa fa fa fa双手变成倒着的a；手号sol sol sol sol大拇指向上就是sol。
3、发声练习，唱好音阶。
唱好前五个音后，我又加入了剩余的三个音的练习，这样就把所有的音阶都学会了。如下：
  1＝C   4/4
1    2   3    4   5    5   5 ㄧ6   7  1   1   1—ㄧ
       do  ruai  mi  fa   sol  sol  sol   la  xi  do do   do  
1    7   6    5   4    4  4  ㄧ3   2  1   1   1—｜▕
do   xi  ld   sol   fa   fa  fa   mi ruai  do  do  do  
同样也学习了剩余的三个手号，手号la la la la双手变成拿东西；手号xi xi xi xi食指向上xi xi xi ；手号高音do do do。经过一个学期的练习，大部分的同学能够很准确的唱好音阶、打好手号。下一步就是运用学会的音阶和手号唱曲谱。
4、运用手号，唱好曲谱。
    首先让学生试着学唱歌曲《小星星》的旋律。第一步、教师示范。自己边唱《小星星》的旋律边打手号，速度可放慢一些。第二步、学生分句学习。教师一只手打手号，一只手弹琴，让学生学会听琴声、看手号，然后将这一句唱出来。第三步，学生随琴声试唱唱名。教师一只手打手号，一只手弹琴，学生看着手号唱出旋律。有了前面的基础学习，大部分同学能够准确的随琴声唱出唱名，唱得还比较准确。接下来就能采用更多的方法进行识唱曲谱了
二、先唱歌词，再识唱曲谱。
     许多歌曲学生在听了歌曲以后很想唱，不妨抓住这个有利时机，让学生唱歌词。学生在唱词时更容易感受到歌曲的形象美，保持学唱的积极性，也为更进一步唱好歌曲打下基础。低年级学生通过模唱很快学会唱歌词，然后，可适时鼓励他们再“跳一跳”，试着唱唱曲谱。通过试唱，他们惊喜地发现自己的“本事”变大了，觉得识谱也不是那么高不可攀，渐渐地就能唱谱了。高年级会接触到许多篇幅较大的歌曲，且各具特色，听范唱后就学着唱词，便于掌握歌曲风格，较好地表现各种记号，待对歌曲有了一定的了解后，再学唱曲谱，进一步解决难点，这样针对性强，效果更好。具体做法：
1、强化听的感觉，提高哼唱曲谱的能力。
     音乐是听觉的艺术，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握音准的概念。但一遍一遍的唱学生很容易分心,也提不起兴趣.所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。
2、营造艺术氛围，在学习歌曲的基础上哼唱曲谱。
      小学低年级从感性欣赏积累音乐的节奏感和音高感，通过听唱法学习唱歌，用模唱唱名的方法学习唱谱，有了大量的感性积累，就能比较牢固的建立起唱名音高感。为以后的识谱教学打下基础。这种积累的根基在于兴趣，兴趣是学生学习的动力，没了兴趣就不能实现音乐审美教育。这是音乐课程改革的一个重要的新理念，在实践这一新的理念中我进行了大胆的尝试。例如：在《过新年》一课时，我首先让学生初听歌曲，热闹的锣鼓声一下子引起了学生的兴趣，教室里充满了新年的喜庆氛围，随后引导学生说出过新年热闹的场面和习俗，在学生随音乐表演的过程中进一步体会了歌曲的情绪，同时对歌曲旋律更加深了印象。在此基础上，学生又带着过年时的欢快心情随琴轻声模唱，再次刺激了学生对旋律的欣赏和记忆。他们在多次欣赏、自觉记忆歌曲旋律后自己就能够将歌曲旋律模唱出来。这种成功给他们带来了更大的乐趣。学生在主动的参与着课堂教学，发挥着自己的主体作用。这节课上没有看到同学们眉头紧皱、疲惫不堪的样子，反而一个个精神饱满，兴趣十足。下课后一边走一边还哼唱着歌曲，好像真的过年了一样。曲谱就这样在欢快的气氛中轻松、愉快、自然地学会了。在这个学谱教学的过程中我们都收到了很好的效果，孩子们从学有兴趣开始，达到学会而产生乐趣，从而欣赏水平随技能的掌握上了一个层次。同时丰富了学生的审美体验，培养了学生的审美情趣。
三、利用评价机制激发学生哼唱曲谱的兴趣
     德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。
      每位学生的音乐天赋、能力，都有差异，教师要关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们唱谱过程中的进步，给学生适时适地的鼓励、评价。在我所教的一年级学生中，有一个叫刘琪的学生，记得我第一次点他起来唱歌时，他的声音很小，嘴巴也不敢张大，经过我多次的鼓励和指导，他现在已经敢大声唱歌了。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。当学生对歌曲已能熟练歌唱时，我引导学生无伴奏清唱歌曲，让学生互相倾听对方的演唱效果，增强学生歌唱的自信心。
四、通过游戏形式，结合熟悉的歌曲进行识谱教学。
      实践中发现学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，就算让学生演唱熟悉的歌曲的谱子，也会觉得很难。更有少数人连音符都不认识。这说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，缺乏演唱曲调的能力。
      在小学识谱教学中应结合小学生年龄特点来设计教学方案，除了老师教认音符“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”……以外，还应采用多种游戏形式帮助识谱教学。孩子们都喜欢做游戏，在游戏中学习，在学习中游戏，既能培养孩子们学习的兴趣，又能很好的巩固知识的掌握。通过游戏帮助学生认识音符，识别音符的唱名。
     如：《玩扑克牌》把7个音符分别写在白色卡片上，将学生分成4人一组，选出认识唱名较多的同学做组长，让他像玩扑克牌一样吧7张牌拿在手上，由另外3名同学来抽牌，抽出哪张就读出来或唱出来那个唱名，读对或唱对的同学就把牌留下，不对的还给组长，最后看谁拿的牌多，谁就是下一轮发牌者。这样学生的兴趣很高，认识了唱名还培养了小组合作能力。
  以上做法，是根据学生的认知规律，把理性的识谱教学从感性入手来教，形象生动，深入浅出，并注意难点分散，动静结合，讲练结合，充分调动学生兴趣，鼓励学生参与，取得较好效果，值得一试。新的理念给我的音乐教学指明了方向，特别是识谱教学给我带来了极大的希望、无穷的动力，更加激励我在二十一世纪的今天，从旧的教学思想中大胆的走出来，让音乐真正走进学生的心中。





二00九年六月十八日