让教研成为教师的幸福体验

鲁林涛

　■安徽省合肥市第三十四中学 张金玉　　教研活动是学校的常规工作，也是体现学校教学质量、展现学校教学文化的重要环节。对于每日与教育教学亲密接触的中小学教师来说，“教研”这个名词并不陌生，然而，并不是所有的教师都能真正理解教研的内涵。
　　“写文章实在是件令人头痛的事……想想中学老师，教育教学任务如此繁重，比方说，现在我教高三数学，每天一个教案、两叠作业，隔天一张讲义，完成这些事情已用完了我个人八小时的工作时间，还要个别辅导，参加大大小小的会议。作为班主任，还要照顾到早中晚自习、班队课、课间操、课外活动，班级的卫生、纪律、体育、学习、品德，要与学生谈心、与家长联系。一天到晚忙个不停，哪还有时间做教研、写文章呢？虽然我也知道写几篇文章，对自身来说作用和好处是很多的……”《切磋：教师如何做教研》这本书让我产生了强烈的共鸣。这也许代表了一部分教师的心声：教师教研到底为哪般？本来就已经够繁忙了的教师，承担教研这个“重任”还有什么意义？
　　其实，教研并不是教师一个人闭门造车，更不等同于写论文。教研伴随着教师教学的始终，教育教学活动的复杂性决定了教师的教研内容必然是十分丰富的，而重点则是集中在教学问题的研究上。教师为了改进自己的教学，在自己的教室中去发现教学问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或“汲取他人经验”的方式解决问题。在丰富的教研活动中，教师所采用的行动方式也是多样的，而写论文只是其中的一种方式，如《切磋：教师如何做教研》一书中郑金洲教授所言，“正如同专业研究者自身的研究主要需要借助于论文这种文体表达出来一样，中小学教师的研究也有自身独到的问题表达样式。案例、叙事、日志、反思记录等，都是教师教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教研活动的纪录，也可以成为教研活动结果的体现方式。”
　　教师教研并不是教师个人的独立行动，除教师独立的自我反思之外，同伴互助和专业引领同样也很重要。在专业引领方面，除了参加各种培训、听取专家报告、接受专家指导之外，平常多看一些有关教育教学的理论书籍也是接受专业引领的一种方式。忙碌、紧凑的工作方式容易把教师淹没在日常教学琐碎的工作之中，而鲜有时间能静下来想一想。如何备课才算是好？怎样听---评课才能更有效？我们到底需要怎样的公开课？我们怎样才能“青出于蓝而胜于蓝”更好地实现自我的专业提升？令人可喜的是，《切磋：教师如何做教研》这本书对以上的诸多问题都作了深入讨论。
　　教研并不是可望不可及的空中楼阁，它源于实实在在的课堂教学，以提高课堂教学实效为目的。教师长期处在教育教学第一线，直接面对教育对象，掌握着大量鲜活灵动的第一手资料，有着得天独厚开展教研工作的优势。教师若以课堂教学为依托，以课堂教学中随时出现的问题为对象，将在外力驱动下的被动教研转变为自我内力驱动的主动教研，那么，教研对于教师就不再是一种负担，而是一种快乐的成长过程。
　　《切磋：教师如何做教研》总主编 曹志祥 付宜红 中国人民大学出版社 2008年3月出版