学语文要舍得下“文火慢炖”的工夫

鲁林涛

■江苏省海安县实验小学　王嘉乐
　　日前，笔者听了一节评优课，授课内容是苏教版小学六年级《理想的风筝》一文。笔者对课上几个品字析字的环节产生了些许想法，现记录如下，与同行探讨。
　　[教学片段1]“决”字道出什么？
　　课文句子：“他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”
　　师：这个“决”字道出了什么？（学生愣住了。）

　　师：句子中加了这个“决”字，就让人感觉到什么？
　　生：加了这个“决”字之后，让人感觉到刘老师的态度很坚决，强调了他一定要自己送风筝上蓝天。
　　[改进建议]
　　安排这一环节的目的是让学生透过“决”字，来感受刘老师的坚强与执著。要让学生很自然地体会出加上“决”字所带来的不同，笔者认为可以先出示两组句子：A.他的腿自然不便于奔跑，但他不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
　　B.他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
　　组织学生反复读这两组句子，比较不同，并结合课文讨论并体会：哪一句更好？去掉“决”字，句子的意思是否改变了？为什么要有这个“决”字？用意何在？这样才能使学生感受“决”为文本理解带来的细微妙用。
　　[教学片段2]“漾”字品出了什么？
　　课文句子：“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”
　　师：好词需要细细品味。这个“漾”字，你品出了什么？
　　生：这个“漾”字让我想到了小圆晕一圈一圈的荡漾开去，也可以看出刘老师此时的笑容也是这样。
　　生：这个“漾”字读起来感觉很好，能感受到刘老师的笑容是真的。
　　[改进建议]
　　品“漾”的目的是让学生从词里感受并体会刘老师骨子里的乐观与坚韧。这一环节，如果先让学生翻翻字典，查看一下字典对“漾”的解释，学生的理解可能就会更深刻一些。字典上的解释有两种“水面微微动荡”与“液体太满而向外流”。很显然，这里应取后一种解释，引导学生体会刘老师因骨子里的乐观、坚韧而从内心深处溢满且自然流露出的笑意，是真的甜蜜的笑，并使得“作者”感觉他好像是个跟自己一般大的少年，品味出刘老师身心的乐观。
　　[教学片段3]“着”告诉了我们什么？
　　课文句子：“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊道：‘你们不要管，我自己来!’”
　　师：这个句子的与众不同之处在哪儿？
　　生：有6个动词。
　　生：有许多逗号。
　　生：有好多“着”字跟在后面。
　　师：“着”这个字告诉了我们什么？（学生不知道该怎么回答。）

　　师：比较一下，“笑”、“笑过”、“笑着”，你发现了什么？
　　生：“笑过”表示笑了一下就没有了，而加了“着”好像感觉一直在笑。
　　师：对，一直，继续，没有停止，持续着。来，将这样的感觉读出来。
　　（生读得不够好。）

　　师：请同学们闭上眼睛，老师读三种不同的语气，你们来选一选，并说说理由。
　　[改进建议]
　　这一教学过程颇有些出其不意。品“着”，带来了意想不到的效果。一问，“这个‘着’告诉了我们什么”引起了学生对虚词“着”的关注；二比，教师列举“笑”、“笑过”作比较，体会有“着”的时候，那笑是一直持续着的；三读，教师适时地范读，让学生真真实实地体会“笑着”的那种欢畅淋漓的感觉。不过，在这一环节中，如果教师将辨别读的三种语气改为有针对性的两种，效果可能会更好。另外，还可以再追加一个问题，“这样持续的笑的动作反映出了刘老师怎样的品质？”从而紧紧地扣住课文的主旨，让学生将这种感觉付诸言表。
　　表面上看，课堂在一些貌似细小的问题上做了大文章，似乎会牵扯不少精力，然而学习语文就需要舍得下“文火慢炖”的工夫，需要适当地、有选择地根据文章大义带领学生仔细地琢磨体会，从而提高学生对语言文字的感悟能力。
《中国教育报》