教师绩效评价的5份探索档案

教师之友网 · 发表于 2010-1-9 07:40:22

教师绩效评价的5份探索档案

1.滨州滨城区逸夫小学

关键词：山东小学级部自主管理

过程：20世纪90年代初期开始探索。自2005年起，实施“级部自主管理”，进行“捆绑式评价”。将教学、德育管理权限，教师评价和绩效考核权下放到级部，强化级部功能，下移管理重心，进行级部自主管理。在级部微观管理的同时，学校从宏观上对级部工作进行管理考核，对级部实行“捆绑式评价”，在奖先评优等方面向表现优异的级部倾斜。

困惑：后勤行政人员的绩效评价有待探索。

愿景：希望把用人权下放到教育行政主管部门。绩效考核标准要细致。能够倡导个性化的评价，教师自主设计发展目标并付诸实施，学校帮助其发展目标的实现，并以此进行评价考核。

2.杭州东园小学

关键词：浙江小学协商疏通

过程：从早期基于经费来源的稳定和合法性、考核制度的合理性、程序的合法性、操作的公开性的“公平为主，兼顾效率”开始，逐渐加大绩效考核奖励基数，向“公平和效率兼顾”过渡。探索过程中，协商和疏通起了非常重要的作用。

困惑：指标的可操作性和量化如何实现，如不同年级之间，班主任与任课教师之间等没有明确统一的划分标准。

愿景：绩效考核的基础是正确的教育质量观、良好的校园风气和规范的考核过程三者的结合。绩效评价需要分层次，要考虑老教师和青年教师的不同特征，给出一个相对公平的衡量标准。

3.滨州滨城区第三中学

关键词：山东中学三结合

过程：1999年开始实施。经每年报教代会修改和增补，形成了在物质奖励和精神鼓励、过程考核与终结考核、个人竞争和团队合作三结合基础上的量化赋分综合考核。如对教学人员的绩效考核，采取不同人员评议、自评、互评等多种方式，同时注入人本化因素。

困惑：经费不足是最大的难题。

愿景：应当对农村学校，特别是条件艰苦的学校给予适当倾斜，引导每一位教师关爱每个学生，特别是学习上有困难的学生。

4.深圳南山区华侨城中学

关键词：广东中学过程细节

过程：从2002年开始探索。学校对教师的绩效考核主要包括3个方面：岗位津贴的考核侧重工作量以及出勤等；教学过程的月考核侧重教师的教学过程细节；学期末的终结性考核以教学教研成果为主。另外还有专项的如班主任工作的考核、教科研的过程考核等。

困惑：不同科目的工作量如何量化，班主任工作、后勤工作如何定位等都还存在一定的争议。

愿景：对于这样一些关乎教师切身利益的政策和具体方案，要想减少矛盾，增进和谐，最好由上级行政部门在大量调研的基础上，统一制订并加以实施，同时不断完善。

5.合肥庐阳中学

关键词：安徽中学月考核

过程：从2005年建校伊始就开始探索。本着重鼓励、慎惩罚、激励教师、依靠教师，重在发挥自我评价、自我总结、自我反思、自我提升、自我激励的“五自”作用，重视教师团结协作的原则，形成月考核制度。即对照工作标准，通过自评、年级组、部门、分管领导四层评价，最后由校办公会审核确定。结合家长、学生的分科评教工作，评定分为5个等级。

困惑：如果仅以教学成绩单项标准来考核教师，会打击一部分教师的积极性，更深层次的，可能会使应试教育愈演愈烈。

愿景：评价需要事先公示标准，事中民主评议，事后公示评议，还要给被评价者反馈和申辩的机会。此外，应促进教师对学校的归属感。

（齐林泉整理）

来源：中国教育报

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