为了为师为教

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为了为师为教

关景双

    2010年，紫气东来，继往开来。将更加注重教育理性，将更加关注教师发展，无论课程改革还是教师教育，都会出现承前启后的变化。身逢斯时，思考为了青年教师之为师为教做点什么？思虑再三，想起局长顾峰老师的三句话：我本善良，我有方法，我有责任，而继续成为领衔“师之蕴”的价值观和方法论。

我本善良。《青浦实验启示录》阐述“现代教学的特点是：①集体的努力，②实际的经验，③对儿童的深切了解，④教师与教育研究人员、教师培训人员的密切合作”（注1）。围绕教学友善合作，是实现教学有效性、教育最大化的必然选择，各类各学科教师积善成德，而后才能得到人民满意的教育。和谐理念昭然，而实际上各级人员、各类教师的合作之势，或许是现代教学的软肋。沈巷中学班主任主持聘任教师、班主任为核心的团队及合作机制，透视出每一位教师对合作、对教学、对教育的善良。这善意，将擎起教育求规律的真，教学求真谛的美。为此，实现现代教学之道，“壹是皆以修身为本”，“在明明德”“在止于至善”，方能“物格而后知至”（《大学》语）。

我有方法。取法乎上，得法乎中。教无定法，贵在得法。我建议青年教师成长看习惯，能力看方法。基于实践者的成长，领衔解读文本，我的方法是：破解青年困惑，给出操作方法；指导专业成长，引导自我计划；成员学做跟进，勤于激励督促；带领解读勤修，适当点拨引领。基于教学有效性的审视，病灶在于教学目标，一维看不准，二维盯不牢，三维摸不透。怎么解读三维目标呢？我们的方法是：确定第一维，看篇章语句的“语修逻文”。确定第二维，看知识生成和师生互动过程。确定第三维，看单元主题、文题、文眼和文脉。解决有效性的方法，我们主张目标贯通，关注目标的整体性（三维一体，知能一体、学用一体）、层次性（一维是基础，二维是桥梁，三维是升华）、有效性（目标双贯通，目标双对应，讲读课完成目标、自读课巩固目标）（注2），才能真正实现“用教材教”的语文学习。那么青年教师怎样能够走向这样的成熟呢？我们有两点方法，① 融入团队：青年教师从带教那里学做教、学为人、学处事，与导师共同工作，加速了经验学习的进程。② 摆进自我：融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心活动，是新教师走向成熟的重要途径（注3）。那么青年教师练就什么样的成熟呢？就是在教育教学实践中努力有丰富的教学记忆、有优秀的思考能力、有较好的专业习惯、有优化的行为方法等等(注4)，为此，我领衔师之蕴工作室带领青年语文教师解读文本，就在练就“思考力、习惯性、最优化”的过程中，边学边做，边写边积累。在积累中，感悟课堂的生命在于创生，教育的真谛在于交往，发展的价值在于合作。

我有责任。法国作家瓦尔特2009年9月在“文汇讲堂”解读孔子时说：“他的人民往往最忽略他思想的深邃以及伦理的本原：那就是建立在经验与学习之上的责任与关怀”。（注5）教师成长是一个连续的过程。什么时候发现自我，才什么时候开始关注自我，才能走一条主题鲜明的、研究连续的、行为连贯的道路，我的责任在于帮助青年发现自我、体认自我，帮助其渐近成熟的境界。教师成长是一个学做的过程。青年问：怎么能带好班级，有指导者答：要“凶”。青年问：学生上课提出上厕所？有指导者答：那你不能批准，不然别人都去怎么办？确实不是办法也，青年如此为教，能不渐陷囹圄！我的责任在于引导青年教师①欣赏你的学生们；②认真对待常态课；③思考眼前的问题；④关注师生的情感；⑤传达理性的行为。教师成长是一个做对的过程，顾泠沅老师说：“理论的价值，让我们少走弯路，走正确的路”，时下或许再没有比校本研修、行动教育等成为教师或教研的高频词，但我们常常看到的，是概念的传诵，而非成为实践的指导。我的责任在于用理论导航，把事儿做对。校本研修缺少①专业引领、②同伴互助、③自我反思等三个内涵的哪一步，都不是研修，而仅仅是活动。行动教育离开了①以课例为载体、②以叙事为抓手，③在教学行动中，④开展专业理论学习，都不能称为教学研修活动，或者是理论学习、文献研究等等。教师成长是一个行为改进的过程，去粗取精，去伪存真，我的责任在于通过组织化的力量引导青年教师用“主题式课例研修”，通过三实践两反思，品味教学改进和成长的味道，美国教育家杜威说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”“师之蕴”与颜安等中学合作研修，便是让备课组课例研修成为团队常态，让做课例边教边研边写成为习惯。教师成长是一个在课堂感悟的过程，我的责任在于涤荡浮躁，浸润教学，与青年扎根课堂，在“讲上课、写上课”的历练中，不断提升“上好课”的境界。

领衔“师之蕴”，为了为师为教，求索顾峰老师的三句话，善待教师，鼓励青年为教有思想地行动，有方法地思考，有理想地成长；肩负责任，鼓励青年为师追求做师德的表率、教学的专家、育人的模范！（注6）

在路上，为师有经验，为教有智慧，共勉！



参考文献：

注1.顾泠沅等著.青浦实验启示录.上海.上海教育出版社.1999年.第201页，序号是笔者加的。

注2. “师之蕴”经过四年（2005-2009）探索，着力解决文本解读、语文教学有效性等问题，主张①“目标双贯通”（纵向贯通教学环节，横向贯通教学单元），②“目标双对应”（解读设计对应课文段落，课堂操作对应过程环节），③“讲读课完成目标、自读课巩固/拓展目标”。

注3. 注6.关景双文，走向教师：新教师入职的路径，郑百伟主编.从学校到工作：新教师的专业发展，上海教育出版社，上海，2009年10月第1版，182页，187页

注4.关景双著，语文教师在解读，北京，中央民族大学出版社，2009年6月第1版，2页

注5.瓦尔特文，孔子智慧照耀东西世界，《文汇报》2009年10月21日第8版