围棋文化开出小学语文之花

教师之友网

围棋文化开出小学语文之花

2008年07月26日　来源：教育新闻网

【摘要】本研究旨在探索依托围棋文化进行小学语文综合性学习的途径与具体措施。通过研究课、实践课、自我创作课等多种课例为途径，培养学生对围棋文化的热爱，全面提高学生的语文素养。 　　【关键词】围棋文化  综合性  学习 　　一、问题的提出 　　所谓围棋文化，“赌徒从中看到的是滚滚财源，才子从中看到的是倜傥风流，险诈者从中看到的是腹剑心兵，至于文学家却能从中看到人，哲学家能从中看到世界的本源，礼佛者能从中看到禅，参道者看到的却是道……三白枯棋，一方木杆，竟能如此丰富地反映一个民族的精神文化的缩影，实在令人吃惊。” 　　围棋文化与语文联系紧密。围棋的起源充满浪漫的色彩，围棋烂柯的故事让人对围棋充满幻想；古代无数文人因为对围棋的爱好，留下了多少经典的诗歌……围棋与语文有说不完的关联。 　　如何依托围棋文化进行小学语文综合性学习的研究呢？如何激发学生对围棋的热爱又提高学生的语文素养呢？本课题主要以探究两者的内容交叉点，通过多种课型为实施途径，采用教育总结的方法进行探索和研究，取得了阶段性的成效。 　　二、理论基础 　　（一）语文实践论：语文素养的形成需要实践活动。苏霍姆林斯基论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”我们应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 　　（二）多元智能理论：美国哈佛大学心理学家加纳德提出的多元智能理论，认为人至少具有八种以上智能：言语智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、交往智能、自我反省智能和自然观察智能。因此，我们应该帮助学生发现他们自身各方面的才能，提高他们其中几方面的智力强项。依托围棋文化，进行中段语文综合性学习充分体现了加纳德的这一理论。 　　三、研究设计 　　（一）研究目标 　　1．设计各类依托围棋文化开展的语文综合性学习课。 　　2．通过各类课型的实践和探究，激发学生的学围棋兴趣，丰富围棋知识，提升围棋修养，增强口语交际能力，提高作文水平，培养学生善于思考，善于观察，全面提高学生的综合素质。 　　（二）研究方法： 　　1．采用比较法，以围棋文化为依托开展语文综合性学习的班级，和纯粹以课文规定的内容开展综合性学习的班级相比较。 　　2．采用竞赛法，通过竞赛触动孩子的心灵，引发孩子的思考，投入到更广泛的语文活动中去。 　　3．采用访谈法，课题组负责记录和整理观察资料，访谈了解学生对以围棋为突破口的综合性学习的感受和体会，以便为今后进一步开展工作，指定相应的引导策略奠定基础。 　　（三）研究对象：杭州钢苑小学四（4）班、三（4）班学生。 　　四、研究内容与操作措施 　　（一）围棋文化与中段语文综合性学习链接内容的研究 　　围棋有着悠久的历史，围棋的起源“尧造围棋，丹朱善之”，围棋的传说“观棋烂柯”、“四皓弈棋”；围棋吸引了无数的文人——儒雅豪爽的棋客陆游，“胜固欣然，败亦可喜”的苏轼，棋风凌厉的元稹，对围棋艺术最为夸张的欧阳修，主张适性忘虑的王安石等，给我们留下了无数的墨宝；“围魏救赵”、“举棋不定”、“破釜沉舟”等围棋故事让我们想到了棋理，更想到了历史；我们身边有很多的小棋手，他们的成长经历就是一笔财富；经常性的校级比赛为我们增添了很多写作的素材。 　　（二）围棋文化与中段语文综合性学习实施途径的研究 　　1．“研究”架起围棋文化与中段语文综合性学习的桥梁 　　研究性学习，是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 　　这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试。 　　实施花絮： 　　①《围棋知识知多少》 　　教学目标：培养学生搜集信息和处理信息的能力，提高学生的口语交际水平，激发学生对围棋的热爱之情。 　　教学设计： 　　教学板块一：分研究小组，自行搜集资料，并制作小报或者自制幻灯。 　　教学板块二：进行小报展览和评比。 　　教学板块三：口语交际，交流内容。 　　活动结束之后，评选出优胜小组，作为综合课的成绩。 　　②《古代文人与围棋》 　　教学目标：以小组为单位，搜集整理相关资料，培养学生自主、合作、探究的精神，在搜集展示活动中感受围棋和诗歌的美丽，陶冶情操，并能积累2-3首古诗。 　　教学板块一：以小组为单位，搜集一名文人的诗歌，并自行赏析。 　　教学板块二：以小组为单位，进行诗歌展示，以诗歌朗诵、诗歌赏析、情景剧表演为主。 　　教学板块三：选择经典的诗句进行集体赏析，并积累背诵。 　　活动结束之后，评选优胜小组。 　　2．“实践”使围棋文化融入到小学语文综合课 　　实施花絮： 　　《围棋比赛与现场作文》 　　通过观看比赛片段，通过观察选手的表情、动作，猜测棋手的心理，当场写下片段作文，然后教师随即抽取作文交流，让同学们猜测是哪位棋手。集观察、练笔、游戏与一体，深受学生喜爱。 　　作文片段：《围棋棋理与我的生活》 　　围棋术语暗藏着人生的哲理，与语文学习的规律密切相关。让学生一起来畅谈围棋与语文，因为有了对围棋的理解，我让孩子们用一段话来表达围棋战理与语文学习的联系或者人生的感悟，孩子们兴致勃勃，有的理解还很深刻。 　　片段欣赏： 　　周卢姗的理解：围棋上有正着和变着之分，所谓正着是指在通常情况下棋应该走的位置，数千年的围棋历史积累了大量的弈棋经验。无论是布局、中盘还是收官阶段，都有大量的正着可循。作为一名棋手，应该多多学习前人的经验，多走正着，给对手一种堂堂正正的感觉。但是，棋局的变化是复杂多样的。俗话说：“千古无同局。”我们不能食古而不化，要创新。韩国人之所以长期雄居世界围棋霸王地位，根本原因就是他们不断出奇，不断创新。我们在写作文的时候，一般都有一定的技巧。但是，我认为最大的技巧就是要新，要有自己真实的独特的感受，能给读者一种新鲜感，光有技巧像套公式一样的作文是没有吸引力的。 　　李文博的理解：围棋上有缓着和急所之分，相对于缓着而言，急所是全局现阶段的要点，它直接关系到双方形势的消长和地域的大小出入，甚至牵系到一块和几块棋的死活。因此，抢占急所不走缓着，是每一位棋手的追求。我们每个人做任何事情都要有轻重缓急之分。我是个急性子，作业总是匆匆地完成，有时候上语文课的时候，我恨不得把数学作业做好；上数学课的时候恨不得把语文作业做好。现在我知道了，我就是没有大局观，不分清主次，得不偿失。 　　余佳琪的理解：围棋上有大棋和小棋之分，棋谚上讲要“舍小就大”。人生有时候，并不像你所希望的那样事事顺心。我很喜欢画画，又很喜欢弹钢琴，可是功课的压力很大，我根本没有那么多的业余时间来练习画画和弹奏钢琴，于是我只能选择画画。毕竟学习是最主要的，业余爱好只能是业余的。 　　五、研究阶段性成效及反思 　　（一）成效 　　自从开展本课题研究后，同学们对围棋的认识更深了，学习围棋的热情更加高了；同时书面和口头的表达能力增强了，积累了很多有关围棋的诗歌和成语；很多同学爱上了历史故事，班级掀起一股畅谈历史故事高潮，全面提高了学生的语文素养。 　　（二）反思 　　通过将近一年的研究，基本摸索出了围棋文化与小学语文中段综合性学习的交叉点，并设计了一些颇受学生喜爱的课。接下来，如何设计更多的活泼、生动，孩子们爱上的课，并制定好研究与实践课的教学模式，把对围棋的热爱融入语文实践课中，让以围棋文化为依托的语文实践课成为孩子们的乐园，将是我下一阶段努力的方向。   　　 　　【参考文献】 　　⒈张传燧．“论综合实践活动的实施”，《课程教材教法》，2004年第7期。 　　⒉黄少基、杨献荣．《小学二年级语文综合性学习指导》，中国林业出版社，2002年1月初版。 　　⒊何云波．《围棋与中国文化》，人民出版社，2001年。 　　⒋何云波．《弈境，围棋与中国文艺精神》，北京大学出版社，2005年。 　　⒌蔡中民．《围棋文化诗词选》，蜀蓉棋艺出版社，1989年。 　　（作者单位：浙江省杭州钢苑小学）