上好一堂语文课的八个关键词

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上好一堂语文课的八个关键词

——例谈如何上好一堂语文课

程 璐

《论语》说：高山仰止，景行行止。见贤思齐，向名师学习，是我们年青教师的一致追求。从某种意义上来说，我们都在用一辈子的学习来准备上好一堂课。正所谓，台上三分钟，台下十年功。

在教学的路上，我虽然已经摸爬滚打了15个春秋，不敢说自己就已经能够上好了一堂语文课。正如有的诗人“有好句无佳篇”一样，我在教学的路上只是有了一些粗浅、零星的感悟而己，所以，在此，我只想结合自己的教学，用几个关键词来例谈一点对课堂教学的肤浅看法，不妥之处，敬请批评！

我讲话的题目是《上好一堂语文课的八个关键词——例谈如何上好一堂语文课》。

如何上好一堂语文课，是一个很大的话题，它关涉到教师的素养，也就是我们常说的“一个人怎么为学，怎么做人吧”，即要提高学生的素养，先得提高教师自身的素养；也关涉到教师的学生观，看老师能否站在学生的角度来反思自己的教学行为，以学生为主体，关注学生的心理流向；还关涉到教师的读写反思与经验总结，能否做到由教书匠向研究型、专家型教师提升。这是一个立体的、动态的语文课堂，我远没有这么高的境界，很难说好，故避而不谈。

如何上好一堂语文课，也是一个很小的话题，说来无非是课前准备，课中演绎，课后练思这样的三个过程。把这三个过程做好，就算得上是上好了一堂语文课吧！这是一个平面的、线性的语文课堂，较好把握，也不难理解，我便捡个便宜，从这儿说起，借助八个自以为是的关键词，结合自己的教学实际来吹吹牛，望大家斧正！

一、课前准备

1、视野

我以为，一个语文教师的眼界应该开阔，要多做一些资料积累的工作，这样备起课来便会如鱼得水，左右逢源。在我的教学研究里，有这样的一个工作，那就是对“教学案例与资源”进行有序积累。其中在“阅读课教案与资源”中，我现已对不同版本的初、高中210篇课文进行了“案例资料”、“论说资料”、“媒体资料”的积累与索引。

如：上朱自清的《春》，我便有这样一批索引资料：

l        《生命的赞歌》于漪《语文教学通讯·初中刊》2006年第1期第13页

l        《导读，从有效的朗读指导出发》——重演《春》的美丽  金戈《语文教学通讯·初中刊》2006年第2期第20页

l        《春》教学实录  吴献新《语文教学通讯·初中刊》2006年第7-8期第65页

l        《预约“意外”，衍生“精彩”》 《语文教学通讯·初中刊》2007年第3期第19页

l        《春》教学设计 樊丽英《语文教学通讯·初中刊》2007年第3期第31页

l        《巧妙穿插解疑难》  何相成《语文教学通讯·初中刊》2007年第3期第24页

l        《如何品味语言》  廖贤枢《中学语文教学》2008年第01期第27页

l        《语文教师要善于独树一帜》  徐长林《语文教学通讯·初中刊》2006年第11期第21页

有了这样的视野，我们还用担心备不好课吗？还用担心没有新意吗？

2、创意

网络的发达、杂志的丰富、书籍的充实，使得我们备课不再是一个难题，当然，这也为教师的偷懒种下了祸根。我反对照搬别人的教案，我主张有自己的教学创意。

我所说的创意，就是说教师要在充分研读教材、整合信息的基础上，创建一套适合自己的教学风格与班情、学情的教学案例来。这样的创意，缘于教师独道眼光，要求教师能找准一个好的教学支点，抓住一两个主问题，带动全篇的学习。这样的创意，往往是“目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。”（余映潮语）这样的创意，能给人带来美的享受与成功的喜悦。

如：

讲《骆驼赋》，我用了“一词经纬”法，借助“刻骨铭心”牵起全篇。

讲《重复与变化》，我用了“用足例子”这个主活动。

讲《观舞》，我抓住“舞”这个牛鼻子，用“舞的引入”、“舞的感知”、“舞的品味”、“舞的迁移”一以贯穿。

我从“学法体验”的角度，组织学生进行“个性化朗读”、“艺术性改写”、“对比式评说”来上诗词诵读课。

我用“轻松走进，踏实走出”的方法，组织单元复习课的教学；用“开拓视野，细化操作”来组织专题复习课的教学。

我用“答记者问的形式”组织作文教学评讲课

我用“诗词经纬”与“击鼓传花”的形式，上诗文背诵复习与指导课。

……

这样的创意，不一定是最优秀的，但由于是适合自己的，适合学生的，适合班级的，因而也是最好的。

二、课中演绎

3、自然

在我们的教学设计中，往往有一、二、三、四这样的教学流程，这个流程的设计容易出现简单堆砌、不便操作的现象，最让无法忍的是刚刚开课，便无端出现一个“认读字词”，“作家背景简介”。这里的自然，是指时间的分配合理，过渡无痕引领，各块知识间自然融合。更是指教学板块的推进应符合学生的认知心理与阅读期待。

如：

在《我的叔叔于勒》的集体备课中，我们设计了：“用英文写标题”、“借标题说主题”、“按小说情节四步概括情节”、“说说插叙的妙用”等教学环节。

应该说“用英文写标题”的开头，很能吸引学生，颇有新意，也巧妙地点示了文章的主题“于勒是一把衡量人与人之间关系的尺子”。

但在实际教学中我发现，这样的设计不太自然。

姑且不论英文翻译是否牵强，就谈这里的学生兴趣，只是一种新鲜感式的，不是缘于对课文的领会，缺乏生成性。而且直接将主题和盘端出，也不利于学生的悟读与习得。把“插叙”放在最后讨论，也不太顺畅。

因此，在我的课堂上，按照集体备课的第二种导入方案，我作了相应的调整，设置了“讲故事”、“自读课文，说相同点”、“范读课文，讲故事情节，说插叙”、“小组合作，编写回目”的环节。它明显地增加了同样有趣的，与课文内容有关的故事，激励着学生去关注文本，保留兴趣。将插叙与故事情节的讲解捆绑在一起，问题更加集中。变概括故事情节，为编写回目，增加了课堂的趣味性与深度。

教学内容大致相同，但是顺序一变，便更能符合学生的阅读心理，更是教得自然，学得轻松。

4、丰美

所谓丰美，是指在一堂课的教学中，设置一些具有语文味道，极具美感，形式多样又主次分明的课堂活动，让学生大面积，长时间地占有课堂，让课堂生机勃勃。我常在课堂上设置这样的一些活动：

如：

读的活动：讲《安塞腰鼓》，我对课中材料进行了改编式的艺术化处理，让全体学生分角色演读。我也常在课中充当朗读向导，让学生们在我拉指引下分块朗读前行。

说的活动：讲《乌篷摇梦到春江》时，我说“富春江的景色是别具特色的，然而景色之美，还靠导游一张嘴！假如你是一名导游，为了吸引游客，你将如何向游客进行精彩的解说呢？下面把我们全班分成8个小组，每两个小组竞争一个景点，请各小组推选最佳导游，借助文本与想像（三分想像，七分真实），帮他设计好解说词，准备参加竞争。……”

写的活动：在学《[正宫]端正好》时，我让学生动笔用描述的语言来表现诗境

演的活动：在《变色龙》的课堂上，我让学生们分角色演读，在学完《威尼斯商人》后，我组织学生编写课本剧《公输》，并在教室上演。（剧本在博客上发表）

评的活动：在阅读课上，我常组织学生进行“读、注、议、评”活动，在作文评讲课上，我组织了答记者问式的作者、代表、组员、老师的多方互动是评点活动。

这样的活动，不宜过多过滥，它往往出现在课堂教学的重点、难点部分，因不同的活动，可以产生不同的课型，如说读课，写读课，演读课，练读课，品读课，评读课等等；有不同的活动，课堂也就有了不同的美感。值得注意的是，这样的活动，一般不是独立进行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你的。

5、激情

面对情感丰富的文本，面对朝气蓬勃的初中学生，我们的语文课堂需要激情，是不言喻的。我们常听人说，有的老师往台上一站，举手投足之间就像一个老师。这里面恐怕跟激情有很大的关系吧。

那么，语文课堂的激情是什么呢？我以为是老师那满含的微笑，是那幽默风趣的语言，是那脱口而出富有才气的谈吐，是那信任与鼓励的眼神，是那会说话的手势，是那忘情的、会心的、痴迷的投入……

本期我在这样为自己寻找语文课堂的激情：

我拜读黄波老师的《恋上你的课——幽默教育，教师魅力四射的秘诀》，打磨自己的语言，力图让它变得幽默。

我随时注意自己的手势与肢体，让它来丰富自己的课堂情态。

我变着声部，满怀激情地为学生变读《变色龙》中奥楚蔑洛夫的变色表演，我用滑稽的动作为学生表演《窃读记》中的连串动作。我满怀赞美地对学生的美文、精彩发言作激情评点。

有时候，教师的教学激情，还在于能够精心地为自己的课堂教学设置三个左右的教学高潮来，用一波三叠，富于美感的课堂来，体现着对学生的深切的关怀。

如：在讲《安塞腰鼓》时，我营造了逐级提升的 “画面变读”，“美文扩读赏评”，“全文分角色表演”三个教学的高潮。

在讲《骆驼赋》时，我先为学生当向导，对课文进行三次导读，颇有新意；然后组织学生对富有表现力的句段进行品析，用精心设计的与激情评点，迎来了学生的掌声；最后更是将课文用三次集美的，情感逐渐加浓的方式来齐读，让教学氛围达到了最高点。

6、机智

语文课堂呼唤教师的教学机智，新课标背景下的语文课堂更呼唤教师的教学机智。这里的机智，可以理解为教师在课堂上临时的急中生智，能显示教师的课堂调控能力。我以为，教师的教学机智应该包括一堂课的短效机智，也包括一个阶段教学中的长效机智。

一堂课的短效机智，大家是比较熟悉的，它可以是教师如何接近学生，可以是巧妙地设计导语，可以是智慧地进行对话，可以是灵活地处理学生的回答，也可以是无痕地设置过渡与引领，还可以是聪明地处理课堂偶发事件。

如：我就大家容易忽视的课前交流进行一点例说

凤凰中学讲《诗词诵读》课前的开场白——我说：“今天，我是第一次来凤凰中学。‘凤凰’是一个很美丽的名字，在我国传统文化中它还与‘龙’一起代表着呈祥如意。看到这个名字，让我想到了山青水秀，地灵人杰。看到大家刚才的表现，更让我坚定了这种想法。”

“刚才我仔细的观察了一下，我觉得大家很会学习嘛。拿到我发的纸后，有同学便开始读背了，还有的同学马上找到了出处，这些都是很好的学习习惯。（抓住校名套近乎）

五里界中学讲《最苦与最乐》课前的开场白——去年中考，咱们五里界中学在乡镇中学名列第一，确实让人佩服不已。所以，今天来上课，有很多学生给我布置了一个任务，你们知道是什么吗？他们让我来打探一点情报，看看大家有什么学习的高招。何止是他们，其实我也想知道呀！希望大家在课堂上不要保守，尽情展现哦！不会让我完不成任务吧？（抓住中考巧鼓励）

在一初中试教《第六单元复习课》课前的开场白——同学们，听你们王老师说你们很聪明，对不对？（在此预设了两个答案）学生回答是——看来大家很自信哦！学生默不作声——看来大家是默认了哦！下面我就来提一个问题考考大家！……（两个答案的预设中见机巧）

在作文评讲课《紧盯评价标准，营造作文亮点》课前的开场白——这节课将全程录像，请大家课堂上，积极的发言，认真的思考，踊跃的参与，将为我们留下美丽的瞬间，好不好？（用潜在的奖励吸引学生）

以上说的是大家比较熟悉的发生在一堂课中的教师机智，而我认为我们教师更应该用心研究一下一个学期或一个学年、几个学年内的教学中的长效机智问题。

在我们的教学中，往往会有一个开始接班时，学生对自己还挺感冒的，但是时间长了之后，学生便开始厌倦了，淡漠了，甚至是逆反了。应该说，出现这种现象是很普遍的，也是很正常的，原因是我们没有将自己与学生之间的情感进行保鲜，让师生间出现了审美疲劳。

怎么进行师生情感保鲜呢？我在本学年有意识地进行了如下尝试：

用风趣的自我介绍迎得第一印象（见博文《开学了请亮一个好像》）→“……我对你”的书信交流与深情的回信加深三方了解→不断地创新阅读与作文课型，避免单调乏味，让学生对自己佩服→利用家长会、博客、活动等展现自己的才情，吸引学生→组织看电影、听音乐、课本剧表演、击鼓传花背诵、情境剧表演、主题阅读、答记者问作文、作文快报等调节补充情感养分→在博客上建立“每周语文大家谈”栏目，建班级QQ群等形式产生新的情份。

这样一连串的过程，让学生在一个既熟悉，又捉摸不定，既清晰又有点朦胧的师生情感中生态地前行。我建议在师生情感出现疲劳症状的老师不妨在情感保鲜上动动脑筋！

三、课后练思

7、余韵

一堂课上完了，教师不能夹着书一走就算完事了！语文的课堂教学也需要作业，也呼唤训练。只不过语文的练习应该有语文的味道。

我以为语文的练习应着眼于学生的知识的积累，素养的积淀。所以我在自己的平时教学作业设计中有雅词摘抄、名句积累、精段记诵、文法学写、快乐读写等积累式的任务。同时，在我的课堂上也不乏素养形成式的任务。

如学《变色龙》后，补写想象作文《广场事件之后》，学《我的叔叔于勒》后，发挥想像，表演《那个人像于勒》的课本情境剧，学《戏剧单元》后，组织学生编演课本剧《公输》，学完九上诗词后，我教学生画诗词经纬，组织学生用“击鼓传花”的形式检查背诵，学完《差不多先生传》后，我让学生学写《……先生传》，学完《香菱学诗》后，我组织学生看《红楼梦》，并看电影《红楼梦》片断，学完《安塞腰鼓》后，我组织全班学生设计朗读，并进行全班演练……

8、反思

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。经历了课堂教学实践的亲身体验后，我们往往会获得一些深切的认识，这时，我们便可以写教学反思了。可以说，写教学反思，是现代教师成长的必由之路。

写教学反思可不拘形式，可以是在上完某课后，随即在教案后记下的一些零星的感受：如教学程序的创意叙说，时间分配的处理，课中活动的调整，教学亮点的呈现，新的发现与思考，教学案例的再次简化设计等。有了这样的一个过程后，将用过的教案保存下来，便成了一个很好的资料库。这样，下次再进行同篇课文教学时，拿出来参考，就会很快找到感觉，少找弯路。（我一直保有写课后反思的习惯，变学校要求写为自己主动写。因而我也有了保存旧教案的习惯，我保存了参加工作来的所有教案，它们成了我个人的又一资料库。）

如果我们在此基础上，再向前跨进一步，写教育教学博客，将零星的反思，进行放大，进行规律提取，形成2000字左右的教学反思小论文，那么就意味着我们向教学研究迈进了，也意味着我们已开始成为研究型的教师了。

从去年7月份开始，我坚持在自己的教学博客“教坛漫步”上写了80余篇教学反思类的文章，平均每篇2000字以上，有10000字以上的作文教学实录《互动最精彩》，也有六篇课文合写的《一周教学花絮》，为自己的教学平添了许多乐趣。

如：

讲《骆驼赋》后，我写了《做一名优秀的导游》；

讲《事事关心》后，我写了《事事关心也是典型的纵式结构》；

讲《中国人失掉自信力了吗》后，我写了《过程简约，细节丰趣》；

讲《语文知识竞赛卷》后，我写了《化繁为简，趣味操作》；

讲《明湖居听书》后，我写了《用艺术来领悟艺术》；

讲《听泉》后，我写了《内行笔下的乐曲》；

讲《观舞》后，我写了《抓住舞这个牛鼻子》；

讲《重复与变化》后，我写了《融入文体，用足例子》；

讲《窃读记》后，我写了《简化程序，细化操作》（获区教学反思一等奖）

讲《诗词诵读“卜算子”与“端正好”》后，我写了《把课中活动想细想足》；

讲《威尼斯商人》后，我写了《威尼斯商人教学的三板斧》；

讲《诗文背诵检查》后，我写了《让精细化走进课堂教学的每一个角落》。（学语文报发表）

……

有意思的是，在写教学反思的过程中，我做了一些定向研究。如诗词诵读的八种课型，复习课的三种课型，作文课写、改、评课型（上过示范课）等。写了复习课再设计系列共计五篇文章：《是关注知识，还是关注流程》《删繁就简，留有空间》《集中火力，猛攻一处》《两相对照，学会提取》《思路是标，情感是路》。

当我们带着自己的两类教学反思，再次走进新一轮的课案设计时，我们也就进入了新一轮的“八”字循环，在再一次的“视野”“创意”“自然”“丰美”“激情”“机智”“余韵”“反思”中，我们也就为自己构建了一个生态的语文教学之链。

正像学无定法一样，教无止境！我将在教学的道路上继续前行，用实践去体悟怎样上好一堂课！