加强学科教研组建设 促进教师专业化发展

管季超0712

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加强学科教研组建设 促进教师专业化发展
安庆市迎江区长风乡临江小学 陈秀骏   教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。     一、学科教研组建设的提出背景     过去，我们强调知识的传授；现在，强调是师生的互动。实际上，从教师的专业化发展水平看，互动比传授对教师的要求更高。如果教师缺乏一种高屋建瓴的教育思想和业务素养的引领，师生间的互动只能是低层次的。怎样来适应互动式的教学，从而来发掘课程的价值呢？这里教研功能有一个很大的拓展空间，要从研究如何培养学生，转向研究如何教书育人和怎样提高教师自身的专业化发展水平。因此，研究教研组建设与发展的策略就显得尤为重要。     二、学科教研组建设与教师专业化发展的关系     教研组是开展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依托。教师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展速度的快慢，教师之间专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教研组活动的质量与水平。因此，可以说，加强教研组建设与发展，是开展校本教研的基础性工程。如果缺乏这个基础，教师队伍建设与发展的质量就不高。     三、学科教研组建设与发展的策略     教研组建设与发展的策略包括两个方面，即学校的他控策略和教研组的自控策略，本文着重探讨的是自控策略，是以教师专业化发展的心理需要为支撑的，这就是高层次的人性化管理策略。因为，当前的形势需要教师的专业化发展，这是人性化管理的基本着眼点。     策略一：让每一位教师都能心情愉快工作的策略     教师专业化发展的热情往往取决于他的心情。以前，教师的工作得到认可和表扬，就是成功了。而现在的教师专业化发展，要体现在他工作上的成就。现在，教师除了完成工作任务外，还要能发表文章，能开展课题研究，参加公开教学，并在市、区产生影响，形成自己的教学风格、特色等。这种追求与过去是不同的。     学科教研组要形成一种沟通与交流的环境，教师之间能相互理解、相互沟通、相互支持，与此相应的，学校对教师的肯定也以群体为导向，要在肯定教研组整体的提高中肯定个人。否则，教师会形成自我中心的思想，我的研究成果不让别人知道，不向别人交流，如果这样，教研组内部的沟通与交流就容易产生阻隔，不利于形成良性循环的内部发展动力。如果这样，教师肯定是心情不太愉快的，对个体和集体的发展都是不利的。     策略二：发展目标设定与合理分解的策略     就是将总目标分解成一个一个的单项目标，一个阶段实现一个分目标，最后实现总目标。 现如今大部分研究都从学校管理者的角度为教师安排学习内容，制定考核标准进行考核，使很多教师都在被动接受学习，没做到因人而宜，制定适合自身发展的个人目标，这对教师的终身发展是有着不良影响的。     “凡事预则立”，而且教师因根据自身的优点和长处，学会制定科学的目标，不人云亦云，以保证少走弯路，快速发展。目标制定之初，学校先组织“三会”的召开，即：教师思想动员大会，优秀外调教师经验座谈会，教师理想畅谈会，以帮助教研组教师明确自身的地位、价值以及今后发展方向的可能性。便于教师结合自身的特点制定合理的个人发展规划。在此目标体系的引导下，教师建构个人年度成长目标。学校根据实际情况实行“月会”汇报制度，以保障目标有序实施。     策略三：强化群体目标和个体意义的策略     这是强调群体和个人的同步发展的策略，只有实现了群体与个人的同步发展，才能更加有力地促进学科教研组建设。如语文组教师在校本教材的编写过程中，用集体的智慧完成了一套语文拓展性阅读课程教材的编写，对教研组来说，编写教材的任务完成了；对教师来说，在完成任务的过程中，又有了一次出书的机会。     策略四：“有所得，必有所失”，突出阶段重点的发展策略。     每个教研组有很多任务，如果平均分配力量，任务是完成了，但对教师专业化发展的意义不大。所以，要“有所得，有所失；有所为，有所不为。”校本教研应有团体主攻课题，人人是教学者，个个是研究者。每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，进行设想——实践——再设想——再探索，进而形成自己的教学风格和特色，促进个性发展。 体现在教学中，着重突出一个阶段解决一个问题，学习有所侧重。如有的教师善于培养学生质疑问难读写结合；有的教师善于用自己的情感感染、调动学生，开展情感教学，经过一段比较长的时间后，总体上同样达到了要求。     策略五：错位发展，拓展每位教师专业化发展空间的策略。     即每个教师都要寻找到适合自己的发展空间，专业化发展不要雷同。 如音乐组的教师可在声乐、管乐、弦乐和舞蹈上各有所长，保证学校的艺术教育的水平和质量。 策略六：重点亮相与群体培养相结合的策略     当前，教学评优的机会在逐步增加，但对教师个体来说，机会仍相对较少。这就要求学校将教师重点亮相与群体培养紧密联系在一起。一位教师在教学评优中获得的荣誉，是整个教研组努力的成果，一位教师成功了，要让同教研组的其他教师都能感觉到自己在其中的成功成分。     策略七：加强教研力度，倡导案例研究后实践跟进的策略。     教学实践活动是教师发展成长的关键，教学实践是内外因作用于教师发展的聚焦点,也是推动教师专业化发展的直接与现实的力量。校本教研中，案例教学研究是一个专业引领的过程。案例研究后，教师们都会有心得，如果不对心得进行及时的总结，它的意义将会丧失。取得心得后，教师把自己成功和失败的地方加以总结，反思自己的这节课（或别人的课）达到了什么目标，用了什么教学策略，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。     如采用“一课三研”的案例分析，同一个教师在三个班上同一个课题（或同课异构），每次研究各有侧重点，通过教研组集体备课、说课、听课、评课、反思，教师之间在交流、对话、沟通、协调和合作中共同分享经验与成功，探讨失败与改进。教师在案例分析中不断发现自身的缺失，从而针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师们在成功的幸福中与发现问题的研究中循序渐进，专业化成长。     策略八：倡导合作竞争，以稳定良好的组风推进教研组建设的策略。     稳定良好的组风主要体现在两点：一是锐意进取，不满足于现状；二是合作竞争。 转自 安青网