高中骨干教师培养研究（四）

罗国彬

         高中骨干教师培养研究（四）
                  
                  ——高中骨干教师培养的策略途径

                                  孝感一中罗国彬

   骨干教师培养的策略研究，即学校的他控策略和自身的自控策略。
   以教师专业发展的心理需要为支撑的他控策略就是人性化管理策略。我们认为，在骨干教师培养过程的引领创新阶段，开展如下几方面的策略优化工作十分必要：一是以学科教研组工作为平台，让他们在团队合作中快速成长，如组织青年教师优质课竞赛、每学期两次的学科教师经验交流会等活动。二是以有效开展群众性教育科研为基础，让他们在研究中实现超越，如开展从问题到课题的过程研究，从经验到实验的积累探索，从结果到成果的能力提炼等研讨。三是以价值引领配以项目推进，让教师发展成为一种自觉意识和行为。
   至于教师培养发展过程的自控策略，取决于自身的价值理念和工作心态，取决于自已的发展意识和工作目标。为此，可以提出一些教师专业发展的价值理念，来调整其工作心态，如“工作着，学习着，享受着”“有眼界才有境界，有实力才有魅力，有作为才有地位”“有多大本领，就有多大舞台”等。通过教师参与教研和竞赛活动，增强其发展意识，如编写学生适应性教材，发表学术性论文，参与优质课竞赛等。还可将他们参与的一些活动都刻录成光盘，作为有效的过程反映，并纳入学校存档，引领他人，永久保留。
   骨干教师培养的途径研究，即学校的他培途径和自身的自培途径。
   我们认为，提升教师理论水平和实践能力，学校的工作关键是优化如下几个方面的培养途径：一是建立科学的科研管理网络，使学校教育科研制度化、规范化；二是确定务实的科研课题，使科研成果具有可显性、推广性；三是开展有效的理论研讨，提倡理论与实践相结合，提高教师的理论素养；四是落实必要的课堂教学，充分体现教育科研的实效性和必要性。
    教师的成长和发展在很大程度上是靠自身的培养和修练。教师的自培途径有：一是在学校每周开展的学科课题组研讨活动中，以课题为中心，听评教师的课、进行自我反思和同伴互助；二是积极参与学校定期组织的专题报告、讲座和论坛，旨在开阔自己的视野；三是勇跃参与青年教师综合素质大赛、优质课比赛、论文评比等活动。在这些常规活动实施中，可更深层地体验到了一个骨干教师应具备的更高级、更活泼、更融洽的反思精神。
    骨干教师的培养过程，也是学校群众性教育科研过程。高中骨干教师培养的策略途径，我们认为，主要为如下几点：
    从问题到课题，提升教师的问题意识和解决问题的能力。第一线的教师需要走进理论，但从事教育科研的的重点并不在于对教育理论的研究，而是侧重于对教的问题和学的问题的研究。这就要求教师带着问题去分析、去尝试、去提高解决实际问题的能力和效果。这种行为研究的过程，十分有利于教师的成长。
    从经验到实践，提升教师的积累意识和能力。骨干教师的成长发展过程，就是一个经验的理论化和理论的经验化的研究成长过程。在骨干教师的培养过程中，一方面重视理论对实践的指导和应用，使实践成为清醒的、合乎规律的实践，另一方面重视实践对理论的检验和发展，使经验上升为理论。我们认为这两方面是一个不可分割的整体。但对大多数教师来说，更侧重自身经验的积累和对经验的提升，使具体经验上升到一般经验，由一般经验上升到科学经验。在研究自己经验的同时，还要重视吸收他人的成功经验，只有在别人经验和自身经验的互动中，才能拥有更丰富和更宝贵的经验。
    从结果到成果，提升教师的提炼意识和能力。所谓从结果到成果，就是将初步得到的结果提炼成成熟的结果，即最终的研究成果。具体表现为由知晓一般的道理，到体会简单的因果关系；由较浅显的认识，发展到系统的、理性的认识；由具体的、一般的结论，到归纳提炼成抽象的、科学的研究成果。为此，要学习有关教育科研和教育教学理论，以提高理论水平；要学会收集分析相关资料，写出认识体会；要学会发现可研素材，并善于将有关理论运用到这些问题的研究之中；要及时发现实验中的问题并及时解决；要定期地按要求收集整理研究数据，总结阶段性研究成果。


[ 本帖最后由 罗国彬 于 2008-7-10 16:33 编辑 ]