语文教育要从传统中汲取营养编出中国特色

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语文教育要从传统中汲取营养编出中国特色　 作者：郭殿军　　

为什么大学的老师总认为高中生的写作能力和阅读能力越来越差，为什么社会上许多用人单位对高中生的语文能力不满意？经过几十年的探索与思考，我试图寻找其症结所在。 　　语文教材应吸取传统精华 　　中国封建社会能够延续两千余年，可以说“四书”、“五经”有一定的功劳。这一套两千年不变的教材培养了一大批人才，仅凭这一点，我们就应当好好汲取中国传统教材的精华。 　　传统教材把道德教育摆在首位。“四书”的全部内容都是“修身、齐家、治国、平天下”的道理和措施，突出了以思想道德和能力教育为主的特色。现行教材则是以记叙文为主干。记叙文的特点是，不允许作者站出来直接说明个人的观点主张，课本中的理性知识过少。而中国人的传统要求却恰恰是“读书明理”、“知书达理”。“文以载道”成了千百年来人们写文章的准绳。而今天的学生读了十几年的记叙文，却很少学到认识社会和自然的“理”。 　　“以记叙文为主干”也成了写作教学的主要指导思想。教材所选的记叙文，多数是英雄模范人物的故事。而学生写作文，自己的经历多是平凡琐事，达不到“平凡中见伟大”的要求，于是便生编硬造虚假故事来应付老师，应付考试。 　　传统教材启蒙阶段的《百家姓》、《三字经》很有借鉴价值。《百家姓》表面看来是单纯的识字教材，但是它还有让少儿初步认识社会复杂性、把孩子拉进社会的功能。《三字经》则不仅对天文、地理、历史、文化、哲学常识进行启蒙和奠基，其中的道德行为规范方面内容，还定下了孩子一生为人处世的准则，所以它有“死记硬背”的价值。它的三字句、四字句、合辙押韵的语言形式，体现出了汉民族语言的韵律美。“四书”多为语录体，符合“少而精”原则，而当今书报刊物中的洋洋大论，其精华只不过是其中的一段或几段语录。 　　总之，我认为，以记叙文体为主干的教材，是语文教学难见成效的症结所在。汲取传统教育的精华，编写出有中国特色的教材势在必行。 　　语文教学要解决学生“读书”的问题 　　“多读多写”是国人公认的语文学习正路。教学改革“改”了多次，新理论、新名词层出不穷，可就是没有解决学生“读书”的问题。 　　我认为应把从小学到高中分为三个阶段：小学阶段，以大量背诵有经典性、能指导学生终身言行并能为终身学习奠基的作品为主；初中阶段，以广泛阅读中外名著为主；高中阶段，以大量写作为主。我曾为本校小学部编纂了《古今诗词曲350首》和《中华经典选萃》两本校本教材，受到了本校高初中学生的广泛欢迎。毕业生说，在高考中也“得益不少”。 　　初中阶段阅读古今中外名著12-15部是可行的。教师除了应及时指导，还应多开展写读书笔记、心得交流和新书介绍等活动，以便学生巩固和扩大阅读收获。高中阶段以写作为主，因为大量写作才能运用所学知识，练出真正的语文能力，才能“有用”。写作还会促进学生更自觉地读更多书。 　　为了让写作与课文教学结合得更紧密，我曾为人教版高中6册语文课本上的183篇古今中外诗文编写了“高中课文与写作配套作文题”近300题。每篇课文都有1-3个写作题。内容大到国内外大事、青少年的学习与成长，细到对语言文学中的具体知识的探究；形式包括仿写、缩写、扩写、改写、发表评论、感想，等等。 　　高考试题要改变“雕虫小技”式的思路 　　对于近年来的高考语文试题，特别是“标准化”试题，已有不少批评意见。 　　许多选择题所考内容，多限在语言文字、文学的支离破碎的具体知识中，近乎“雕虫小技”，意义实在不大。为了考这些知识，教辅材料成山成海，年复一年地重新编写，大大加重了学生的学习负担和经济负担，也是教师、学生累死也造就不出有用人才的症结所在。诸如“病句修改”、“四选一”形式的判断题型等，近乎文字游戏，意义实在不大，这种出题思路应尽快改变。 （山东省郓城树人中学　郭殿军） 　　《中国教育报》2006年4月14日第5版