识字教学开启语文学习之门

管季超0712

识字教学开启语文学习之门
——肖港镇中心小学2010年春开展识字教学专题研讨活动小结

        4月14日，肖港镇中心小学开展了识字教学专题研讨活动。识字教学是低年段语文教学的一个重点，怎样按课程标准的精神将识字教学落到实处，采用哪些具体策略引导学生“会认”“会写”？是我校语文本学期对低段教学中最为关心的问题。如何扎实做好识字教学工作，探索有利于培养儿童主动识字、自能识字、快乐识字的教学方法，是本次活动的宗旨。

        识字教学研讨活动为低段语文教师提供了多种可供借鉴的、扎实有效、充满趣味的识字教学方法，对老师们开展课堂识字教学很有启发，而且，能让大家有机会坐在一起听课、评课、交流研讨、取长补短，这对提高学校教师的教育教学水平大有帮助。

        本次教研活动分四个部分进行：先由一年级彭自华和二年级肖杨芳两名老师分别执教一节识字课，再由授课教师进行说课（简谈自己的教学思路及课后体会），第三是评课，分组小议，综合意见后，由教导处分管的领导进行点评；最后进行识字教学专题讲座。

        两位授课老师是学校本学期新调入的教师，教务处先安排了他们试讲，课前从组织教学、钻研教材、设计教法、课堂实施等方面进行了指导和小组备课。今天的课堂上，突破了识字教学的传统模式，借助识字的多种形式充分调动了学生识字的积极性与主动性。两位老师大胆创新，构思新颖，令课堂始终洋溢着热情活泼的氛围，全新的授课方式与理念让在场老师耳目一新。精彩的教学，环环紧扣的设计博得了大家一致的好评。同时，“识字教学究竟该侧重什么？”“如何更到位地指导写字？”……这些问题也被老师们激烈地争论着，大家各抒己见，在碰撞中产生智慧的火花。研讨研讨，不仅要研究，更重要的是讨论，在不断的辩论中，大家的思路才更加清晰，对问题的认识也更加深刻，从而达到研讨活动的目标。

        课后，老师们坐在一起进行了面对面的交流、探讨。下午最后两节课，执教教师谈了自己在识字教学方面的心得体会，接着教导处领导结合老师们探讨的热点问题和这两节课作了针对性的点评。

        最后，进行了识字教学专题讲座。胡风云老师针对识字教学方法和如何培养学生的识字兴趣进行了理论联系实际进行了讲座，利用自己从教低段语文教学30年的教学经验和新课标要求，进行了客观性论述，强调了良好的识字教学方法可以提高学生的识字效果，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。指出识字教学应该实现教会学生汉字、培养学生良好的写字习惯、培养学生学习汉字的兴趣等三大目标。她列举事例生动地阐述了“每一个汉字就是一幅画，每个汉字背后都有一个故事”的道理，要求语文老师要扎实根底，深入研究，把汉字教活，教出兴趣、教出艺术。彭育清老师针对识字难问题，进行了相关识字教学案例的讲座。彭老师则重点谈了自己在教学实践中的点滴收获，将教学中摸索的宝贵经验与各位老师共享，言谈中充满了对识字教学的浓厚兴趣，探究精神令人叹服，并向大家介绍了一些关于识字教学优秀案例，就识字教学谈的感悟与设想，带给大家诸多启示。

        此次活动圆满结束，但识字教学的探索之路还很远，相信在这次活动的推动下，肖港镇中心小学低段的识字教学将会步入更高更远的的领域！让识字教学开启语文学习之门，真正让老师和学生们都有一把能打开识字教学之门的金钥匙！  



                                                                                                                                             2010年4月14日星期三

管季超0712

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小学一年级识字教学的探索与研究

                                        作者：盛自军
     识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因而，识字教学历来为我们所重视。 而今，新课程一年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，也使一年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。“早”是指学生在拼音学习中就要认识许多常用字；“多”指知识字量大，是以往的两倍多；“杂”是指在学生识字过程中，缺乏有序性，大量识字是随课文学习进行的，有不少生字学生要先学合体字，再学组成该字的独体字。因而，使识字教学面临新的机遇和挑战。 随着社会的发展，越来越要求各种各种高素质的人才。识字教学作为学习的基础，更应迎合课程的要求，为培养全面、高素质的人才奠定扎实的基础。
      识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。同时要注意养成良好的识字习惯，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的识字习惯，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。重视教给学生“活”的识记方法，为今后的自学阅读等等学习打下良好的基础。同时在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生具有较强的独立识字能力，从而掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
     《新课程标准》关于识字教学的阐述给我们传达了很重要的信息，我们的课题研究内容就是要围绕这个目标来深入地研究识字教学：让一年级的学生在单一识字的过程中，不但要学会生字，认识生字，会写生字，还要让学生在识字认字的同时，学会一定的识记方法，掌握一定的识字技能，感悟新的识记方式。因此，我们在教学时可以从识字教学的方法，识字教学的原则入手，并尊重学生的主体发展和认知特点。
     （一）识字的方法
       1、 利用插图识字 在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
       2、按字的规律识字 汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。象形字的教学，可采用“看一看、读一读、说一说、认一认”的方法。会意字的教学，可启发学生通过对各部件的综合观察，“会”其合并之“意”。形声字的教学可通过形声字的组词规律进行教学。
        3、在游戏中识字 爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的，也不符合课改要求的。为此，可把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。如：拼一拼（让学生手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字）、画一画（利用学生对绘画的兴趣，把识字和画画结合起来，启发学生把汉字画出来）、编一编（把字编成谜语猜一猜）、说一说（创编儿歌教学生识字）等。
      4、充分想象识字 心理学研究证实，奇特的想象能促进人的记忆。字是死的，想象是活的，通过学生充满奇特的想象，这些原本呆板的汉字，就会活起来。学生有了奇特的想象，又何愁记不住呢？不过，在此过程中，要尊重学生个体的思维。
      5、随文识字我们可以让学生“说图意——圈一圈（已认识的字）——找一找（要学的新字）——学音形——正确朗读课文。”这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。
       6、在生活中识字我们的生活中处处都有语文，这就提醒着我们应该让学生在课堂上学到的文字知识用于生活实践当中，在生活的“大语文课堂”中去学习语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。开展生活识字，从生活的各方各面进行深入学习，如食品的包装袋、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
     （二）识字的原则
      1、实践性原则。《新课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主人。”“语文是实践性很强的课程……应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”很显然是让学生更多去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。
        2 、 渐进性原则。 针对一年级学生的特点，根据小学生身心发展的规律，遵循从较低能力层次向较高层次逐步发展的原则，遵循从“由易到难”、 “由少到多”、“由浅入深“的渐进性原则。
        3 、 分层教育原则。 分层教育所蕴含的教学理念是“因学而教”。在教学中对程度不同、能力不同的学生提出不同层次的要求：能力强的，鼓励优先发展，不限制发展；能力弱的，允许暂时落后，实行特殊照顾，但要有严格的最低要求。
      4、 生活性原则。 训练的过程中，始终以培养学生的生活能力为目标，选择利于学生未来发展，适应未来生活需要的内容，利用充足的生活素材着重进行生活识字的训练。
        5 、 知情统一原则。赫尔巴特主张“要使教育心理化”。我们要让识字写字教学成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程。在教学中，要教学生识字，同时又要培养学生对汉字的浓厚兴趣，让学生主动想学，主动去学，让知识、方法和情感在识字写字过程中得到完美的整合，达到知情统一的目的。

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小学语文识字教学的改革与探索

    小学语文新教材与旧教材相比，遵循了儿童身心发展的规律，调动了学生学习的兴趣，有利于培养学生的创造力，语文课的识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点，郭沫若也曾说过：“识字是一切探求的第一步。”新课标中对识字教学也做了比较准确的定位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习文字、有主动识字的愿望。”长期以来，识字教学高耗低效，学生识字质量不高，新教材建立了合理的识字教学编排体系。
1   从新旧教材的对比看识字教学
1.1新教材认写分开、降低识字教学的难度
教材中要求认识的字、只要求认识，即在课文中认识，换个地方，换个语言环境还认识，大体知道意思。不要求具体分析字形，不要求书写。这就使认字的任务变得单纯，降低了要求，减轻了学生的学习负担。
1.2新教材识字教学的编排有新意，有一定的科学性
识字教学要认的字都是最常见的，最先认的字是与他们生活最密切的，如“爸、妈、我”识字的安排重视汉字的本身规律，识字课形式多样，有四字韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谚语、数量词等生动有趣。为汉字提供了较好的语言环境，使识字与阅读紧密结合。另一方面加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱、也利于积累语言。按事物归类识字在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。
1.3新教材识字教学有一定的弹性
针对我国地域辽阔，经济文化发展不平衡的实际情况，教材内容兼顾城乡、为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间。识字方面，教材采用种种方式鼓励学生在生活实践中主动识字，下要保底、上不封顶。
2   新教材识字教学的探索
一、二年级总共需求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了。其它语文教学任务就无法完成。如果时间少了，又无法完成教学目标。如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字呢？
2.1创造性地进行识字教学，让学生轻松愉快地识字
2.1.1创设情境，激发学生的识字愿望
兴趣是最好的老师？课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。实验教师在教学第三册识字三时，是这样导入本课的。“同学们，墙壁贴的是什么？（中国地图）我们的祖国山川秀美，通过这节课的学习，会对祖国有更多的了解。”教学《在操场》一课，利用学生在操场上活动的场景、引出课题，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。
2.1.2教学形式活泼多样，增强识字的趣味性
新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%、平均每学期要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，很难成功地完成识字任务，布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
（1）游戏识字。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果，如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多，“摘苹果”，出示一棵大大的苹果树，上面挂满带生字的苹果，读准字音即可摘下苹果。“识字大闯关”，看谁识字多，闯关多。
（2）谜语汉字把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。
（3）说儿歌识字。教师编一些儿歌帮助学生识记生字；也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如：乱（七嘴八舌发言学习环境就会乱）；扎（俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎）。
（4）形体动作识字。让学生利用自己的形体动作记忆字形，例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢（十）。
（5）图像识字。运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。《口耳目》一课全是象形字，可以引导学生观察图片，对比中发现规律，很容易记住。
2.1.3创设展示的平台，让学生乐于识字
新理念提出张扬个性，让每个学生都得到充分的表现，创设展示的平台，让学生充分表现激发学生的识字兴趣。
2.1.4创设语言环境，及时巩固识字
识字是一个反复长期的学习过程，小学生识字的特点是记的快，忘的也快，因此要及时巩固，巩固认字最好的办法是复现。在具体的语言环境中多次见面。要创设多种途径，让汉字与学生反复见面。加强汉字的复习和巩固。教材的本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。
2.2拓宽视野，让生活成为识字的舞台
人教版低年级实验教材，鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在，无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字也是很重要的识字途径。为了增加认字量，实验教师可以在黑板两侧分别开辟了“我会读”专栏，实验教师还可开展生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源。
3   新教材识字教学要注意的问题
3.1注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力，如：充分利用像形字与实物之间的联系，掌握这类汉字。
引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。
3.2要尊重学生，倡导自主识字
人各有异，每个学生都有自己的思想，经验，因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字，自主选择方法，自己观察、分析思考、掌握规律，有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字，只要能记住它，能在语言环境中认识就可以了，在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异，要敢于放手。尊重学生主体地位，鼓励心有余力的学生多识字，做到下有保底，上不封顶。
3.3要遵循多认少写的原则
认真研读新课标，把握识字标准，多认少写，不要加大学生的负担



作者：郭冬梅　来源：网络

管季超0712

识字教学应该充满情趣

来源：搜集自网络

[提要]：人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。 　　《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。 　　但在教学实践活动中，还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字，非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了学生——随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。 　　因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。我的一些思考和做法是这样的： 　　一、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。 　　二、用情境和游戏等方法使教学灵活而生动。 　　　　1、创设情境和游戏来识字。 　　　　2、开展多样训练，让学生多种感官参与。 　　三、让识字与生活相连，体现开放性和实践性。 　　　1、以生活劳动经验为媒。 　　　2、利用学校身边的资源。 　　　3、让电视和广告为我所用。 　　　4、在现代信息技术中渗透。 　　《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。 　　但在教学实践活动中，还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字，非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了学生——随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文精神的熏陶。 　　因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。我的一些思考和做法是这样的： 　　一、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。 　　1998年，李岚清同志考察南京市金陵中学讲话时，在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词，然后又分别添写英文。他说：“中国字，只要把每个单字记住，就会读出这些单字组成的词。然而，英文却不是，每个字都不是一样的。全部的英文词汇约有79万—80万个，而中国的通用汉字只有三四千字。”他最后语重心长地说：“中国的字很伟大，要好好学啊！”可见识记汉字之美好，之重要。 　　《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。人教版小语第四册识字学词学句（一）第三课，把常见的姓氏编成韵文，在读记的过程中既识字又了解中国有哪些常见姓氏。如：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。双口吕，双木林，三横王，草头黄。诸葛、欧阳、上官、公良……”另外还编有形声字归类识字，通过二十四节气识字，查字典识字，在认识反义词、近义词中识字，读警句、谚语识字等。 　　教材本身就具有人文性，如果教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，识字教学就充满情趣化。如识字“安”、“妻”、“群”、“独”、“乳”字时，我是这样教的：“安”是女子在家最安全（教师略讲古代抢婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，抢为老婆；羊因喜欢众聚，所以为“群”；狗善争斗，只好“独”处；“乳”字是母亲怀抱哺养着幼儿……学生表现出强烈的识字兴趣。识字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖”，学生就急着“喝加糖的咖啡”。 　　所以说，在识字教学中充满情趣化，能增强学生学习的主动性，激发学生的学习，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。 　　二、用情境和游戏等方法使教学灵活而生动。 　　低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。另外，教学方式、方法要有灵活性和多样性。 　　1、创设情境和游戏等来识字。 　　教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。 　　如教学“乌”字，用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后，总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。 　　有时，在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一人写一个笔画）把生字写出来。若是用彩色粉笔写，那么按同学们的话说，这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，学生的潜能得到了最大限度的发挥。 　　再者可以进行“猜谜语”游戏来识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？（趴），“十八张嘴”是什么字？（杏、束、呆、困），“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。 　　此外，咱们中国的对联句式工整、音韵和谐、辞藻华美、形象鲜明，可谓是一大世界奇观，特别是新春佳节，从城市到农村，家家户户张贴春联，一派喜气洋洋，有什么能与之媲美？语文教材也作了设置，如人教版一年级（下册）就有运用了“对子”形式的识字课：云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。/花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。/桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。 　　纵观城市或农村，许多的凉亭、庙宇、家居门口都有非常精彩的对联，无论是作为专项任务也好，在平时教学中潜移默化也罢，不管来自生活也好，来自书本也行，教师都千万不要忽视了咱们祖宗留给我们的丰盈而动人的“遗产”。 　　2、开展多样训练，让学生多种感官参与。 　　根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。如：给生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。 　　例如，教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌，“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。 　　汉字是最富有生命力的文字，识记汉字是有一定的规律可循的。如教“眺”时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。又如“人、从、众”——独自为一“人”，有人随后走是“从”，三人以上则成“众”了。这些方法都非常的浅显又易于操作，教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字，学生的识字能力会在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。 　　三、让识字与生活相连，体现开放性和实践性。 　　有妙言道：学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。 　　1、以生活劳动经验为媒。 　　比如学习“编”字，教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、中国结、玩具、小箩筐等，学生做这些小玩意从更小的时候就学会，又特别在行，一般不用老师示范。之后，告诉学生：大家刚才做这些小东西的过程就叫“编”，请看这个字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”，再看它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具，“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生自己已有的生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。 　　2、利用学校身边的资源。 　　我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意吧，许多老师浪费了这个好资源。校园里，校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。 　　3、让电视和广告为我所用。 　　现在的学生看起电视是一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡。其实，好处与坏处两隔壁，只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”，注意学生看电视的时间和节目，未必不可。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变的熟悉，边变为己有了。还有就是我们的学生每天都会面临许多的广告、商标、招牌，可要求他们在上街、活动、游览的时候，问问家长、同学，加以利用和学习，也一定会有收获的。这不必要求定死板的时间或数量。 　　4、在现代信息技术中渗透。 　　信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就进入电脑时代，让电脑为识字服务。并且，电脑已经走向了大众、走向了农村，利用电脑识字已成为现实。因为电脑库存量大，学生随意打一个字，都会相应出现一系列字，为学生探究性识字和随意识字提供了平台。而小学生打字一般是采用全拼输入法或智能ABC输入法，这样既可以熟记字音，又可以巩固字形，二者兼得，其乐融融也。 　　总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。 　　《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”所以说：在情境中识字，学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯；在情境中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。 　　[参考文献]： 　　1、《小学语文课程理念与实施》P66。黄亢美，广西师范大学出版社。 　　2、《小学语文教师》杂志2003年12期——卜海梅P60、刘仁增P63之文.

管季超0712

浅谈低年级识字教学作者:雷 雪 丽   

[摘要]为了让低年级学生从一开始就认识更多的汉字，掌握汉字的音、形、义，所以教师在教学中采用和探究了好多种方法，来培养学生学习的兴趣，增加识字量，为今后更好地学习语文打下坚实的基础。 [关键词]  识字教学     兴趣     激励    校园文化      对于刚刚进入黄金教育阶段的6岁孩童来说，识字是非常重要的，其意义也是非比寻常的，但汉字的复杂性给学生学习汉字带来了很大的困难，也给识字教学带来了巨大的挑战，所以学生的学习任务和教师的教学任务都是非常艰巨的，况且学生在学习过程中出现了学习障碍也是在所难免的，同时会对识字产生厌烦情绪。针对以上诸多因素我想谈一谈自己在识字教学中的几点做法： 一、采用适合儿童兴趣的方法进行识字教学。 1、猜字谜识字法。 低年级儿童喜欢猜谜语，我抓住这一心理特点，在教学中往往会设计猜字谜活动，让学生在浓厚的兴趣中获得知识。比如：在教“告、回”这两个字时，我问：“一口咬掉牛尾巴”猜猜是什么字？学生就开始思索，最后终于联系课文说出了是“告”字，然后我再简单地引导学生了解这个字的形体。再问“大口套小口”是什么字？学生很快地说出来是“回”字。显然用这样简单而有乐趣的方法，比教师一个一个地讲解，效果要好得多。 2、游戏识字法。 游戏是儿童的天堂，它可以满足孩子们好动好玩的心理，使注意力不但集中，而且注意的紧张程度也较高。在教学中，我经常让学生做这样的小游戏，先出示几个熟字，或者字的部首，然后以找朋友的方法进行组合，从而让学生在快乐、轻松中认识生字。如：我让四名同学分别拿出字卡“日、云、人、京”，要求学生边跑边说：“我的朋友在哪里？谁想和我交朋友？”然后两人走到一块，看看能否组成一个新字，最后让学生知道了“日”和“京”组成“景色的景”，“人”和“云”组成“开会的会”，在这样的活动中学生容易获得知识，而且记忆比较深刻，识字教学效果很好。 另外，还有常用的看图识字，熟字加偏旁，熟字减偏旁，也是教学中很受学生欢迎的方法。 二、及时处理学生同音代替的现象进行识字教学。 对于刚刚入学的小学生来说，他们的认知能力是比较弱的。就像学习汉字，两个字都有相同的地方，如果不注意辨别，就有可能出错。或者教师在教学某一个字进行组词时，学生往往会情不自禁地喊出和这个字音相同或者相近的词语来，这种现象是课堂上经常出现的。我的做法是及时纠正学生的问题，让他们当时就记住正确的答案，培养学生认真倾听、辨别词义的能力。比如在教“东”时，有学生说是“东瓜”的“东”，显然错了，我立即告诉学生“冬瓜的冬”是“冬天的冬”，并板书出来。又如在学习“每”时，一个学生组词为“每花”，这时我赶紧提醒他们，“梅花的梅”读二声，要给这个字再加上“木字旁”。这种现象不是一朝一夕就能改变的，还有待于我们老师持之以恒的耐心和有效地教学。 三、根据汉字的构字规律进行识字教学。 汉字象征着中国文化，是非常典型的表意文字，承载着浓厚的文化信息，有着一定的构字规律。所以我在平时的教学中，就非常重视利用汉字本身的规律让学生识字。比如：在学习“鲜、休、看、尖、林、森、众”等这一类字时，我让学生先观察这些字是由哪几个部分组成的，再找一找这些字有什么规律，然后引导学生简单地理解字义，告诉他们许多字是由两个或两上以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。课堂上，我把这几个字编成口诀教给学生，如：手目看、小大尖、二木林、三木森、三人众。当学生了解了这一类字的构字规律后，我让学生在记忆中或生字表中搜寻同样规律的字，这时学生就找了好多。比如：秋、唱、苗、棵、坐等。利用这种方法，学生不但掌握了汉字的构字规律，还感受到了它们的丰富内涵。 四、用汉字归类法进行识字教学。 在教学中，我会让学生通过观察同一偏旁的字，联想这些字跟什么有关，以便更好地识记这一类字。有一次我让学生练习读“拉、打、推、搭、拍、捉、找”时，让他们想想这些字跟什么有联系，学生想到了手，这时我就随机引导学生学习跟手动作有关的字，再趁机问学生，谁还能想出几个提手旁的字来，这时学生不假思索地说出来：提、扶、抬、捏等字。还有常用的“艹、亻、口”等偏旁类的字，我都是通过这个办法，让学生尝到了归类识字的好处，既减轻了学生对识字的负担，又激发了学习的浓厚兴趣，真是事半功倍。 五、充分利用校园文化进行识字教学。 校园是学生学习知识的地方，校园文化对学生直接起着熏陶的作用。于是，我在教学中充分利用这种资源，引导学生自主识字。 1、认识同班学生的姓名，增加识字量。 我们班有四十二个学生，为了让学生互相认识各自的名字，快速有效地识字，每天我让一个学生给全班同学发作业本，在发放的过程中有不认识的名字可以请教别人，就这样轮流着做。半学期来，我了解了学生这方面的情况，他们把每个同学的名字都认识了。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。 2、认识校园里的告示牌、教室的牌匾，增加识字量。   如开学初，我利用班会课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等时间，引导学生认识了“请讲普通话”、“请勿乱扔纸屑”、“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样，让学生把熟悉校园环境与自主识字融为一体，浓郁的爱校情感与主动识字的求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。 识字教学的方法很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性发展的方法，还需要在今后的课改实验中，不断探索、不断实践，采用相关的教学策略，开发、利用生活中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各种活动，引导学生自主识字，增加识字量，培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

[出处:陕西教研网]

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让识字教学“乐“起来作者: 陈春珠  


       语文课程标准指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”识字写字是低年级语文教学的重点，而要提高识字教学的效率，关键还是要培养学生的自主识字能力，这种能力的培养不是一朝一夕的，而需要老师花很大的功夫，想很多的办法。我认为，要从以下几方面着手：
一、巧做生字圈，激发兴趣。
       每天，我们都有布置让学生预习的作业，让他们找出生字画上圈圈，可是很多学生不感兴趣，家长也不重视。往往都是不做。针对这种情况，为了让学生改掉这个坏习惯，我就想出了让他们动手制作生字圈。就是让学生用卡纸剪成两寸宽这么大，围成一个圈，里外都要写上生字，外面一圈是带拼音的，里面一圈是没拼音的，读的时候可以看拼音读，也可以去掉拼音读。学生可高兴了，自做的生字圈虽然没有老师做的好看规范，但正是这些各具特色的生字圈才体现了学生的个性，培养了学生的创造能力。它起的作用可大了：（1）、可以让学生在预习课文时提前与生字见面，在课后生字圈则可以起到巩固生字的作用，增加学生与生字见面的机会；（2）、在做生字圈的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，必要时也可以戴在头上玩游戏。学生的动手操作能力得到了很好的培养；（3）、好动是孩子的天性，多样化的活动既符合孩子喜爱动手的特点，又避免了单纯抄写生字的枯燥和无聊，让学生真实地感受到学习生字是一项愉悦的活动，可以想象，这样的家庭作业是受孩子喜爱的。（4）、俗话说，“爱美之心人皆有之”，在动手制作卡片的过程中，孩子必定要不断地对自己的生字圈进行设计、制作、装饰、修改，每周都进行一次评比，看谁的生字圈做得漂亮。在这样一个反复审美的过程中，孩子的审美欣赏和审美创造能力得到极大的提高。
二、巧编谜语，其乐无穷。
       我们在日常的识字教学过程当中，学生普遍存在着这样一个问题：上一节课刚认识这个生字，可是只要把这个生字调个位置，他又忘了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。在教学一年级下册识字5时，学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”在导入课题时，我出了一个谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见。”话音刚落，出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜，还了解雨的好处和坏处。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。很快“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。” 里的“请、情、晴、清”这几个字学生记得又快又好。如在学习“朝”字时，我出了这样一个谜语：“难忘的十月十日”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。学习了“雷”字，编成“大雨下到田地上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一只蜈蚣真奇怪，左右只有三只手。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是迷上了猜谜，后来，有些学生还根据我的“团”字给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。”博得了同学们的阵阵掌声。此外还有更绝的，小朋友根据自己的理解还给“怕”创编了谜语：“心里白茫茫的一片”。孩子们的进步真是令人折服！小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。.
三、巧借熟字，复习巩固。
       在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
四、巧说“顺口溜”，妙趣横生。
        在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在教学“显”字时，我说一句顺口溜“今日要做作业了”。学生很快就记住了。教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我又给它编了一段顺口溜：“滚”字三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆，提高学生的说话能力。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“滴和摘”我编了：有水“滴”下来，有手“摘”果子；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
总之，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。

[出处:中华教育资源网]

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“枯木逢春”的识字教学

河北省万全县小屯堡学区    范海军 识字是小学语文教学的重要组成部分。新课程要求低年级学生增加识字量，扩大阅读面，从而达到积累知识的目的。这样的要求，使得低年级的学生必须掌握大量的生字、词。于是耳边经常听到“每个字写五行”、“把课文抄写三遍”之类的作业，而当老师书桌上的作业本堆积如山时，代之的只能是几个大红勾和潦草的某月某日，学生疲惫不堪，老师也腰酸背痛。重复固然能使学生掌握生字，但重复的过程单调、乏味，很容易使学生产生倦怠、应付的情绪，从而形成机械地“写”字（事实上只是一些简单的横、竖、撇、捺等），而不能从整体上把握字形、字义。这样，留在学生脑海中的不免会有“张冠李戴”的“别字”，“缺胳膊短腿”的“错字”。 这些年来，经过老师们不断地实践和探索，在教学活动中总结了不少识字经验。我从中借鉴，并结合一、二年级小学生争强好胜、好玩爱动、爱表现的特点，把游戏引进识字教学中，寓教于乐，让学生在游戏中得到情感体验，同时获取知识，大大提高了识字教学的效率。下面就谈谈几种切实可行的游戏式识字方法。 一、 拼图识字 小学生对拼图有着较浓厚的兴趣。请学生把课前自制的生字卡片带进课堂，几个同学为一个小组，轮读手中的生字卡片中的生字，会读的把卡拿进去拼成大家都认同的图形；不会读的字放在一旁，过后请“小老师”教。这样既发挥了团队的力量，又提高了学生的合作能力。 二、 猜字谜识字 在识字教学活动中，我常常根据字的特点编成字谜，让学生去读、去猜、去抢答，大大调动了学生的兴趣。比如：我教“雨”字，编的谜面是“千条线，万条线，落到地面看不见”； “坐”字，我编成了“两个小矮人，并排在土上”。又如“明”字，“太阳、月亮碰碰头”等等。学生经过思考，纷纷抢答，课堂气氛一下活跃了起来，多有意思呀！ 三、 编儿歌识字 儿歌通俗易懂，琅琅上口，一旦记住，印象就非常深刻，难以忘记。在低年级识字教学中使用，会收到意想不到的效果。如教“闪”字，我是这样编的：“开门了，进个人，看彩灯，忽明又忽暗”。又如教“奶”字，编成了“爸爸的妈妈叫什么？爸爸的妈妈叫奶奶”。对于“包”的形近字教学，“‘包’字姐妹多又多，水包是‘泡’，吹泡泡的‘泡’；火包是‘炮’，放鞭炮的‘炮’；草包是‘苞’，花苞的‘苞’；手包是‘抱’，抱东西的‘抱’；足包是‘跑’，跑步的‘跑’；……”经过这样一编，易学易记，妙趣横生。 四、 打字牌 学生自制生字卡牌，在小组中互玩打牌游戏，边读边出牌，谁先把手中的字牌打完，谁就是“识字小能手”。在有趣的活动中学习，学生记得快，记得牢。 五、 编故事识字 低年级小学生都喜欢听故事，也爱编简短的小故事。小故事常常把他们吸引住，他们在故事中体验快乐，收获知识，提高了能力。如教“晴”时，有的学生是这样编的：“传说在古时候，天上有十个太阳。有一年，天气干旱，久不见雨，庄稼都枯死了，农民颗粒无收，忍饥挨饿。这事传到了乐于助人的后羿那儿，他用箭射下了十个太阳中的九个，最后只剩下一个。”因此，“晴”字的日字旁中间只有一横，这么一编，学生对“晴”字就有了深刻的印象，也就记住了。 六、 找朋友识字 在游戏中唱唱跳跳，小学生可高兴了。我根据字的字型特点进行拆分，分别写在卡通头饰上，让学生戴在头上。学生以较快的速度跑向对方，边跑边唱：“找，找，找朋友，我找了一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”找到后两个人碰头摆姿势，让台下的同学给他们“拍照”。最后向台下同学作自我介绍，比如：“好”字，甲学生说：“我是女孩子”，乙同学说：“我是小马”，最后一起说：“我们是一队好朋友”。这样一来，学生不仅记住了字的结构，还记住了字的部件。 把多种形式的游戏融进识字教学，能使课堂活跃，教师教的轻松，学生学的开心，记得牢、记得准。

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肖港镇小2010年春开展识字教学专题研讨活动   相关搜索: 肖港镇, 专题, 研讨, 识字, 教学

文/胡威 活 动 实 施 方 案 活动目的： 1、通过本次教研活动，提高教师研究教材、设计教学活动、组织教学活动的能力。 2、通过开展识字教学专题教学研讨活动，探索有利于培养儿童主动识字、自能识字、快乐识字的教学方法，总结经验、推广实践。 活动时间： 2010年4月13日 活动地点：五楼多功能教室 活动对象：全体语文教师、青年教师（由语文教研组长组织教师作好活动记载和人员到场登记） 授课教师：彭自华（一年级语文教师）、肖杨芳（二年级语文教师） 授课点评：李子斌（分管教学校长）、舒慧丽（教导主任） 专题讲座：彭育清（语文教师，曾获国家级评课一等奖）、胡风云（从教低段语文教学工作30年） 活动过程： 1、彭自华、肖杨芳老师授课； 2、执教老师简谈自己的教学思路及课后体会； 3、分组小议，综合意见后，由教导处分管的领导进行点评； 4、由学校彭育清和胡风云两名老师进行识字教学专题讲座； 5、最后由学校杨竞赛校长讲话。 活动资料整理归档。 教导处 2010-04-06

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学校简介

肖港镇中心小学始建于1987年，旧址在现肖港初中。1992年，更名为“肖港镇路东小学”。1997年10月，学校迁入现址——肖港镇肖邹路（特5号），定名为“肖港镇中心小学”。     学校占地面积27000平方米，建筑面积10700平方米。有教职工85人，学生1416人，共开设26个教学班。     教师学历全部达标，专科以上学历占教师总数的70﹪，本科学历17人。小学高级教师占教师总数的65﹪，学校有省级骨干教师2人，市级骨干教师7人，区级骨干教师10人。     学校教育教学设备齐全，配有远程教育计算机接收室一间，装备了拥有32台计算机的计算机教室一间、多媒体教室两间、电子备课室、省级一类实验室、仪器室、图书室、阅览室各一间。有各类书籍近2万册。学校建立了校园信息网，建立了网站（网址为www.hbxgzhx.com）。初步创建了学校网络平台，实现了校内资源共享，安装了校园广播系统，各职能办公室实现了办公自动化，教育现代化建设初具规模。     学校的运动场和操场在教学楼东侧，占地面积12000平方米。操场东侧是庄严肃穆的国旗台。运动场的外圈是200米长的跑道，内有足球场。操场上是篮球场和羽毛球等场地。操场东侧有单杠、双杠、沙坑，南侧有乒乓球台等体育设施。 校园建设着眼于用绿色优美的自然环境和丰富多彩的人文环境陶冶学生的情操。运动场和操场之间是绿化景观——万花簇拥的假山，校园内有多种花草树木、绿地、塑像等。     学校始终坚持“全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量”的办学宗旨，确定了“以教育科研为先导，全面推进新课程”的办学思路和“学校出名、教师出色、学生出众”的办学目标，确立了“敢想、慎行、能成”的办学理念和“学习提高素质，科研决定未来”的教科研战略意识，逐步形成了“团结、勤奋、求实、创新”的校风，“厚德、求实、敬业、爱生”的教风和“安全、文明、乐学、守纪”的学风，并初步形成了“乐学、进取、创新、和谐”的团队文化。     “绵绵真情，闪闪烛光，青丝白发，乐育栋梁。”学校有一批师德高尚，敬业爱生的教师队伍。多年来，学校加强教师的职业道德建设，不断提高教师敬业奉献精神和教书育人的责任感，树立教师高尚的师德风范，以及良好向上的工作氛围的创设等作为一项重要工作来抓。努力培养了一支自尊、自爱、自信、自强、安教、乐教，为人师表、严于律己、敬业爱岗、终身学习的师资队伍，为学校完成各项工作提供了有力的保证。     学校坚持走质量立校，科研强校之路，贯彻工作科研化，问题课题化，研究过程化，成果要普及化的工作思路。抓拳头课题研究，走特色研究之路。培育科研先导型教育，学校重视强化教师理念更新，引导教师沉下心来读书，闭起门来反思。学会学习，超越自我，营造一个书香校园。学校把课题研究作为提升学校品位的重要途径。我校承担的科研课题有国家级、省级和市级。国家级课题《发展与创新教育》的研究一期已经于2007年圆满结题，二期研究工作进展顺利，已经取得阶段性成果。省市级课题——数学课堂有效性研究、作文课题——个性化作文的研究正在有条不紊的开展。课题研究锻炼了一批教师，打造了一个团队，提升了学校品位和形象。     近年来，学校各项工作成绩显著。学校于1999年被市政府命名为“农村示范小学”，是孝感市第一所农村示范小学；后又被市教育局评定为“教学管理规范化学校”、“电化教育试点学校”和“教育技术装备与电化教育工作先进单位”，被市教育局和环保局联合授予“花园式学校”、“园林式学校”称号。先后被评为市“绿色学校”、市“先进教科室”、区“文明单位”、区“治安模范单位”、教代会“合格单位”、区“安全文明校园”等荣誉称号。学校多次承办市、区级装备工作、德育工作、养成教育工作和后勤服务工作现场会。2006年远程教育开通仪式孝感市分会场在我们学校，2008年省综治委和省交警总队领导到我校视察工作，2009年7月省教育厅陈安丽厅长到视察。     光荣与梦想同行，泪水与汗水铸就辉煌。学校全体教职工将不断求索创新，勤勉工作，照亮孩子的美好心灵。