把课上得“精致”起来

管季超0712

把课上得“精致”起来

尤立增

　　本学期，因为学校整体工作的安排，我担任了高一年级两个预科班的语文教学，并且不再担任备课组长，一下子感觉轻松了许多。
　　在办公室的一个角落里，我默默地做着自己想做的事，有了大块的相对充裕的时间，一下子找到了自己渴望许久的一种感觉。备课、评改练笔、批改作业，使得生活成为一种“常态”。也曾有人对我的“躲进小楼成一统”产生疑问，问我每天干些什么。我认真地想了想，回答是“做自己想做的事”！
　　自己想做的事是什么？我也扪心自问。面对着已经教过几遍的十分熟悉的教材，似乎不用下很大的气力备课了。但我知道，吃透教材是教师基本能力的重中之重。如何将熟悉的老课文讲出新意，应该是我努力的方向。于是，心中豁然开朗，暗暗对自己说：把课上得“精致”起来！
　　“把课上得‘精致’起来！”难道以前的课就不精致吗？我想，教学是一门遗憾的艺术，将过去的遗憾弥补回来，也就是在追求课堂的“精致”。当然，说起来容易，做起来却很难，难在如何深入挖掘文本内涵，形成自己对文本的独特解读，突破原有教学模式的桎梏，不断增多课堂“亮点”。这不是“享受生活”的态度，而是和自己较劲，跟自己过不去，学会对自己“残酷”起来！在他人看来这是“有病”，可是，我想，在一种大家都认为正常而实际上是病态的教育背景下，“有病”的人恰恰是最健康的！
　　就像很多人认为有权力，有个一官半职才是追求的正道，远离这些就是“有病”，如果这真是一种病，我却宁愿自己“患病”。
　　扯得远了，还回到话题。怎样才能追求课堂的“精致”呢？
　　首先是教师要有吃透教材的本领。在高考压倒一切的语文教学中，许多青年教师把讲好作业题，出好一套练习题，在课堂上时时突出高考考点当作一种最重要的能力。在这样的大背景下，做这些努力当然重要，但绝对不能忽视语文教师的基本功——吃透教材。要彻底抛弃依赖参考书、各种资料大拼盘、各种结论大搬家的做法，而真正将所有参考资料放在参考的位置，决不能用搬运参考资料来代替自己对教材的研究。要善于“下水”，去独立的阅读、钻研、把握教材，捕捉住此文与他文的最大的不同点，深入理解文章独有的最特殊最精彩的内涵，从而融会贯通，与作者共鸣，与作者同步，与作者同境。如此，才能明确每学一文到底该学些什么，怎样去学，从而避免千篇一律的教学程式，改变肢解文章的愚昧做法。
　　其次要把学习的权利、发现的权利真正还给学生。我曾和我的弟子们说过，在课堂上，和学生交流时用“请”字，课下和学生谈话让学生坐着——这是“礼貌”，不是我所谓的“尊重”，我认为最大的尊重是把学习的权利、发现的权利真正还给学生。一是从宏观上把握学生学语文的一般规律，把握阅读文章的一般规律。这两个规律是最根本的学情，最根本的实际。二是强化课前的预习，让学生“带着问题听课”，学生在预习过程中发现的问题，又给教师备课提供参考。讲《荷塘月色》时，一位同学提出了“兼传羽杯”的“羽杯”到底是什么东西，这篇课文我教过多遍，但今年因为同学的提问，我才查阅资料，了解了为什么叫“羽杯”，这是我追求课堂“精致”的一个重要环节。第三在课堂上要从学生切入的角度、理解的起点出发，引导他们遵循认识规律一步步完成阅读理解的全过程，从而使学生领悟“怎样阅读”、“怎样理解”。决不能只从自己怎么教出发，强迫或诱使学生非钻教师设计好的圈套不可。应该承认，不从学生出发的现象，相当普遍，相当严重，几乎成了“公害”，的确需要大声疾呼，大张旗鼓的向“不从学生出发”的积弊开战。
　　最后是追求课堂的鲜活和灵动。这就关涉课堂气氛的问题。什么是课堂的活跃？语文教师的认知并不相同，我认为：它不是教师个人表演的“脱口秀”，不是学生的流于形式的讨论，不是一节课中发言学生的人数；而是课堂中，学生的思维是否被教师激活，处于灵动的状态。有些课，尤其是参赛课为了营造一种所谓的活跃氛围，总是煞费苦心地安排一些没有实效的环节。要么韩信点兵式的满堂问，学生这个坐下，那个起来；要么没有目的地分组讨论。这种课堂看似活跃，实则效果不大。应该说所有的教学方法都要为内容服务，为学生服务。一味追求发言人数的多寡不是关键，关键在于学生思维是否“动”起来。一味“满堂灌”当然不好，但“灌”照样能“灌”出好课——看你会“灌”不会“灌”！
　　也许有人会问，你追求“精致”，你的课堂就“精致”吗？我可以这样回答：我的课堂仍然有很多问题，但有了追求“精致”的想法，我总在较以前进步——这就足够了！