编辑青睐文稿有秘诀吗？

管季超0712

编辑青睐文稿有秘诀吗？

特级教师  宋运来

初次把自己的宝贵经验付诸笔端，有一股新奇的激动感。待收笔后，她就像自己刚出生的宝贝疙瘩，希望别人都来关注她，欣赏她，喜欢她。投寄编辑手中，更希望立马刊发。假如十天半个月，自己所投寄的稿件音讯全无，则无限怅惘，旋即便怀疑自己的能力，“唉，咱不是那块料。”甚而想：是不是托人找点关系，给编辑送点礼、出点版面费什么的？继而写作研究的热情也一落千丈，而对自己心爱的孩子——那篇文章，从不怀疑它的问题所在。
一、了解刊物风格：投其所好。
从经验中升华出来的那篇心血文章，它是有价值的。因为它是对自己感性经验的理性认识。这一经验往往是在特殊的背景下、场景下，自己独有的发现。它来自于特有的地域，专注的是特有的教育教学现象，考察的是特有教育对象与时空，总之，那只是属于自己特有的“经验”。这个经验有没有广谱性，有没有可供他人借鉴的价值，报纸期刊编辑们往往起到中介桥梁的作用。如果说我的文章真得很棒，为什么得不到编辑青睐？为什么不能首投必中，手到擒来呢？笔者认为，这与我们的阅读视野有很大的关系。
一线教师，特别是乡村一线教师，受条件与工作的限制，往往对阅读报纸期刊的重要性认识不足。即使手头能看到几份报刊杂志，而怎样阅读更有效，更有实用价值——即投发稿件命中率高，往往未曾关注过。俗话说，知己知彼才能百战百胜。你要投寄刊物，首先要了解这家刊物的办刊风格，简单说，这份刊物设置了哪些栏目。比如，你撰写的是班级管理方面的稿件，所投的刊物却没有这个栏目，即使你的文章再有价值，很遗憾，也不能刊发；如果，你撰写的是某学科教学内容稿件：如，生成——无法预约的精彩。你所投的那份刊物去年已经刊登过这类稿件了，甚至讨论过了。由于你不了解这份刊物的办刊历史（最少一两年），很遗憾，你的心爱稿件只好躺在编辑的垃圾信箱里；有的老师说：“你看我的文章不仅标题新，而且所用的材料也是独有的，还请高手给文章润色过，为啥也刊发不了呢？”很遗憾，该文只是经验实例的堆砌叙述，没有上升到理论的高度，不具有广谱性。怎样解决上述问题呢？笔者从多年的撰稿经验认为，初次踏上教育写作之门的教师最少要读三类期刊（数量上至少要三份）。
二、精读三类期刊：闻香下马。
一是“点”类期刊。这类期刊刊登的文章，我们一线教师读了以后，可以直接运用到教学中去。如：《小学教学》语文版、数学版，《小学教学设计》、《小学语文教学》、《小学数学教师》、《班主任》、《××教学参考》等。这类杂志刊登的文章具有很强的操作性，往往是学科教学片段、教学设计或教学一得等。关注的是教师怎么做，怎么教的具体“案例”。
二是“点线”类期刊。这类刊物不仅告诉你怎么做，还告诉你为什么这样做。像挂“省”字头的刊物杂志，如：《江苏教育》《湖北教育》《河南教育》等。期刊既有案例式的“点”，还有期刊前边刊发的大块理论文章或一类问题的专家视点访谈、论坛。
三是“面”类期刊。这个“面”是指教育的新理念、新思想、新发现、新模式等。读了这类期刊的文章，不会教你做什么、怎么做，但让你感觉有底气，使你对所思考的问题有方向感，解决你思考上的哲学问题。如，《人民教育》《课程·教材·教法》《教育研究》《中国教育学刊》《全球教育展望》等。阅读这类期刊，是我们研究问题的原创思想触发点，教授、专家、大师们的观点与话语，往往又是提升我们撰写文章理论的源泉材料。撰写出来的文章深度，文章的新颖度，自然是编辑们青睐的上好文章。
以上仅是笔者对国内期刊的粗略分类，不具科学性，因为有的期刊是三类或两类兼顾。当然，要想了解国内外最新教育动态，撰写时评类的文章，阅读《中国教育报》等报纸、网络的文章是必不可少的。
三、注重阅读积累：醇香绵长。
在研究与写作的道路上，我们要想走得更远些还需要让阅读在笔尖行走。
如果说学生做摘抄笔记是用来记诵优美语句、仿写范文为目的，而教师做阅读摘抄主要还是以占有文献资料，了解信息，获得启发，打开思路，丰富语言材料为目的。江苏教科院孙孔懿研究员认为占有文献资料有助于我们：其一，了解前人或他人对本问题的研究成果或进程，以别人已有的研究成果作为自己研究的潜在起点，避免将精力浪费在前人或他人已经解决了的问题上，力求“站在巨人的肩上”，在前人的基础上达到新的高度。其二，搜集并了解本问题研究的理论根据和可以作为论据的材料。其三，获得启发，打开思路。经验表明，当某个问题苦思冥想而不得其解时，当面对一个题目感到无话可说时，偶尔看到一份材料、一段话甚至片言之语，都可能“眼前一亮”，思路得以开通。搜集的资料越多，获得的启发也就越多，越能使自己的认识趋于全面、深刻。其四，扩大视野，保证自己的研究和写作能在比较广阔的知识背景下展开。常见摘抄形式如下：
一、“理念”摘抄式。我们读了一篇教研文章后，把该文的核心“理念”部分摘抄整理出来，目的是了解最新的教研动态。在专业期刊论文的“摘要”部分，往往可以找到。如《课程·教材·教法》等。像《教学与学管理》等每期杂志前面往往设有“理论研究”等栏目，这些多是名家撰稿，我们读后需要自己去提炼概括。
二、“句段”摘抄式。读了一篇文章后，对其中某一段话或一句话很感兴趣，这些句段可能与你正在思考的某个问题有千丝万缕的关系，要不失时机地摘抄下来。
三、“专题”摘抄式。一开始摘抄可能无目的性，也可能觉得人家的文章语言写得那么好，从心底里佩服，恨不得把整篇都抄下来。大可不必。你可以把整篇文章复印下来，全文收录，然后仔细研读。也可按自己感兴趣的研究内容分类，分专题摘抄，以便积累到一定阶段后系统研究。比如，数学学科，可按文字题、概念题、图形题进行分类，在此基础上，再细划为新授、复习进行归类。其它学科也如此。
做摘抄笔记，也要讲究规范化。比如，要在摘抄文字篇末标明摘自何期刊、书目，原作者是谁等。一是可以帮助你回忆原文，检索方便；二是写文章引述摘抄的文字时，很方便地署上原作者的姓名，期刊号，尊重他人的劳动成果，遵守文章道德。
好记性不如烂笔头，愿大家做读书的有心人，随时把自己感怀的文字摘抄记录下来，为自己的思考润色，为自己的文章增辉。元人程端礼曾说过，读书如冶炉熔铜，要鼓大风，是极费力的事情，但必须要熔化，不化不止。读书必须经过自己消化，读书“化”了，才能把人家的东西变为自己的东西，才能继承、发展、创新，才能去陈、出新、入妙。读书不“化”，囫囵吞枣，记得再多，也只能成为重复他人语言的传声筒。我想这“摘抄”大约是冶炉熔铜时的鼓风机吧。
                           （作者单位：南京市南湖第三小学）