高考优秀作文还缺失什么？

管季超0712

高考优秀作文还缺失什么？

江苏省东台市教育局教研室 程韶荣224200

面对近年高考优秀作文，我们能否发出这样的疑问：我们的高考优秀作文还有缺失吗？如果有，又缺失什么呢？
前几年高考语文在写作能力要求上提出了“基础等级”和“发展等级”的说法，无非是让考生有较为明确的追求目标，也起到了良好的导向作用。不过，从考场优秀作文所呈现出来的整体水平看，我们感到距离“发展等级”的要求还有一些距离，虽然在“深刻、丰富、有文采”这些方面程度不同的存在缺失，但突出问题集中在“有创新”上。“创新”的内容指“见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想像有独到之处，有个性特征。”这些话也早已被师生所熟知，何以存在严重缺失呢？下面我们试图变换一些视角来讨论这个问题。 “我们的高考优秀作文究竟在哪些方面存在缺失呢？我以为不妨从操作层面上来考察，也许对考生充分发挥自己的才情有一定的启发。”

一、
创新智慧的缺失。我们先从文体的角度看看高考作文创新的现状。以《课堂内外·创新作文》编辑部编《全国各省高考优秀作文报告》年编一书为例来考察。2007年共收150篇作文，写成中规中矩的记叙文、议论文之外的其它文体8篇；2008年共收154篇作文，写成其它文体13篇；2009年共收114篇作文，写成其它文体13篇；在34篇其它文体中书信体占7篇，其它重合的不计了。可见在文体上创新不够。至于说到观点的创新就更少见了。2006年江苏一考生写的《人与路》（见2006年《报告》P258）对瞿秋白的评价，阅卷老师一致认为：“本文作者仅用900余字，就开辟了一个全新的视角，发表了耳目一新的言论，极为难得。什么是理论创新？此文做了漂亮的回答。”这么精彩的作文实在是凤毛麟角 “近两年难得一见也属正常。对此，我们不宜过多地苛求考生，有一点新意，有一点独到之见就不错了。”

是不是我们的考生缺乏创新才华呢？我看未必。个中原因也是复杂的，但有一点是明显的，考生过于拘谨，不敢创新，有一定程度的心理障碍。为了保险起见，很多考生牢记的当然是老师考前的反复叮咛，是如何开头、如何结尾，如何点题等等技术性的问题。我们就以点题来说吧，有一些优秀作文其实没有必要反反复复地“点题”。比如说09年《报告》湖南卷《踮起脚尖》，入选的5篇中，点6次1篇，8次1篇，11次1篇，13次2篇；山东卷《见证》，入选的7篇中，点5次3篇，7次1篇，9次1篇，16次1篇，18次1篇。这样频繁的点题，能不让人厌烦吗？考场作文有其特殊性，适当点题是可以理解的，但不要过滥。由此看来，考生的写作才华怎么发挥，关键在于我们如何引导。他们身上有的是创新的火花，只要指导得当，就能充分迸发出来。
二、文化反思的缺失。好多高考作文的立意是浅表层次的观点，是四平八稳的高调，是甜得发腻的“公理”。文中缺少的是对人生、对社会、对现实的密切关注和理性思考、分析，缺少深层次的文化反思，而这种思想水平的高下恰恰是一个人是否走向成熟的标志。当我们读到浙江省高考作文《归依那份敬畏》（见2009年《报告》P109），我们被这位考生睿智的思维所吸引。文章的开头就提出了一系列的疑问：
“现在看来，物质利益的大潮又把我们引向了另一个极端：我们正犯者一种将文化颠覆过来的毛病。我们的心日益迷离，我们的根又在何方？行走于人生中，我们的目光又停在何方？”
在列举各种“颠覆戏说”的歪风的基础上，作者一针见血地指出其本质是对文化之根缺乏敬畏，问题的根源是传统文化教育和正史教育的缺失。这样的反思就是沉甸甸的，是很有现实意义的。
又比如《怀想天空》（江苏一考生 见2007年《报告》P150）一文对当下流行的快餐文化的批评，给人以深深的启迪。还有像浙江一考生写的《哀悼作文》（见2007年《报告》P239），是对当前作文中存在的无病呻吟文风的讽刺，写得入木三分。这样的作文为数不多，但我们期待有更多的类似的作文出现。
我这里所说的文化反思其实就是有一点“杂文味”，能像鲁迅那样正视现实，敢于面对现实中存在的尖锐问题，敢于提出自己的疑问和见解。我们的古代文人就一直具有一种“忧国忧民”的文化情怀，难道现在我们能丢弃吗？有一点居安思危的意识对我们民族的发展是十分有利的。我们的中学生敢于在作文中表现自己的忧患意识，就是为文的应有之意了。

三、国际视野的缺失。从近三年的高考优秀作文选中我们看到，运用传统文化视野分析问题是高中生的强项，其次是当代文化视野，这两方面不去细说。最成问题的是运用国际文化视野方面的能力。且看一组数据：

2007年版《报告》所选150篇优秀作文中，运用了“国际文化视野”的43篇（占27.7%）；2008年版，154篇优秀作文中运用“国际文化视野”的32篇（占20.8%）；2009年版，114篇优秀作文中运用“国际文化视野”的11篇（占10%）；

上述数据表明，只有很小一部分同学的作文运用了国际文化视野，更让人忧虑的是还有呈逐年下降的趋势。当然，产生上述现象，我们也要作具体分析，原因也较为复杂，主要与四个方面的因素有关：

一是与文体有关。比如故事性很强的记叙文就不便使用（极少有此现象），而能够运用国际文化视野的作文基本上是议论文，也包括一些文化味儿很强的散文；因此，我们不必责怪写记叙文的同学视野不开阔，否则那就有些苛求了。

二是与作文题有关。能否运用国际文化视野，与作文题有一定的关系。我们看到，有的高考作文题目还在暗示着考生去运用。比如2007年湖北省作文题提示语中“在当今世界多元文化竞争与交汇的时代，母语越来越受到普遍关注”一句和2008年浙江省作文题《行走在消逝中》的提示语中“人类在消逝中进步”一句，等于是一个暗示，也产生了一定的效果。前者所选的9篇，运用的高达8 篇。后者所选的9篇就有6篇运用。有些题目虽然没有暗示，如果想运用，题目也是难不住考生的。

三是与素材积累有关。能否在作文中运用国际文化视野，前提是平时需要积累一定量的外国材料。有的同学平时缺少有意识地收集这方面的材料，到写作时当然无法运用。哪怕有些作文题特别好用，你也未必能用得上。当然，运用与否还是由内容决定的，也不能为运用而运用，更不是说只要运用就好。

四是与思维方式有关。我们说的在作文中运用国际文化视野，并不是简单地引用了外国的事例，而是指站在人类的或国际的高度去看问题，这样高屋建瓴，好像杜甫说的“会当凌绝顶，一览众山小” 会把问题看得更清、更深、更远、更全面。。我们提倡运用国际文化视野，就是要改变我们习惯于从现实的、本土的、小我的角度出发，从传统的角度出发去思考的思维方式，摆脱封闭的心态看问题或者说用“大我”去看自己、看社会、看天下。我们应当正视的现实是，大量的文章缺乏运用国际文化视野的自觉意识，遇到一个问题，，久而久之，容易导致肤浅、功利、短视，容易出现自以为是，固步自封，缺少理性眼光、宏观视野。反之，运用国际文化视野来观照问题，可以打开我们的思路，站在人类的制高点上看问题，

四、想像思维的缺失。 我国中学生想象思维的培养一直没有得到应有的重视，这不仅反映在教材中，在初、高中作文教学训练系列中想象类训练占比很小，我们更多地强调学生写实，也反映在高考的命题上，很少出现直接让学生写想象作文的，1999年，全国高考作文难得考了《假如记忆可以移植》，后来也就渐行渐远，到各省命题则更少了（江苏的《怀想天空》是想像和理性思考的双重结合）。作文的体裁上往往规定除诗歌外文体不限。这样，客观上学生发挥想象的机会减少了。再看高考优秀作文想象类（用小说等样式写作）的又非常少，又与我们强调写真情实感有关。有些故事新编的作文也因其老套被打入另册，有些打破时空界限的科幻文又离奇古怪，得不到青睐，所能想象的仅仅是构思上采用书信体或者代言体（类似童话或寓言）或者访谈体等几种而已，不仅想象的思路、方式单调，想象的内容也不够丰富。我们应当鼓励学生去大胆想象，指导学生学会想象，让他们的思维变得灵动起来，也使我们的作文有的以“实”为主，有的以“虚”为主，有的实中有虚，有的虚中有实，写作的思路更加丰富多样，千姿百态。

我们期待在新一年的高考作文中多一些创新的智慧、多一些文化的反思、多一些国际的视野、多一些想象的思维，让高考作文呈现出万紫千红的美丽景观。

            (参见《中学语文教学》2010年6期）