长使英雄泪满襟

管季超0712

长使英雄泪满襟

——语文学科的无奈与坚守

唐建新

    要知道我们今天该怎么教语文，首先应该了解语文是一个什么样的学科。
    在学校教育中，没有比语文这门学科更加使人感到无奈与尴尬的了。在农业社会，我们听惯了晨钟暮鼓，看惯了青卷黄灯，习惯了十年寒窗。当时的教育方式，似乎都是天经地义的卓有成效的口耳相传的私塾与书院，教育的内容似乎也就是相当于今天的语文的上知天文下晓地理无所不包的三百千四书五经。而西学东渐，现代教育兴起。癸卯学制以来，语文单独设科一百年，多少代仁人志士殚精竭虑地在探索在改革在追求，从国文国语到语文，从语言文学分科到必修选修，从教材的国文百八课到分编再到混编，从分线合击再到分段推进，从统一教材到分编教材，语文学科至今还处于学生不喜爱家长不正视校长不重视的地步，就连我们语文人自己，就连全国的语文教育专家权威，至今也对语文学科给不出一个科学的定义，在现在正在进行的第八次课程改革的课标拟定中，几位博导几年研究下来给出的定义也只是一个妥协折中的说法而已，即打比方的“工具”与无所不包的“人文”。
    校园里的学生不愿意学习语文，社会上的各种考试又在强化语文，舆论界的批评盯住语文，历次运动首先拿来开刀的往往都是语文。语文教育教学的辛苦不同平常，却常常难以得到承认。语文课常常成为了学生算累了数学题，记累了英语单词后的休整课，学生课外补习的无缘课，成了少不得又多不了的一门尴尬课。
    然而。这并不能够阻止语文教育工作者们的探索的步履与突围的身躯。解放以来，尤其是改革开放以来，我们走过了红领巾教学法、语言文学分科、精讲多练、培养自学能力、语文情感派、语言思维派、大语文观、知识树、三主四式自学辅导、三级作文训练、导读派、点拨法、得得派、卡片派……不一而足。
    进入本世纪初叶以来，我们语文教育工作者改革探索的步伐没有停止过，也在继续学习西方学习教育发达地区的语文教学，在教育行政部门的强力推进下，大力开展现代教育技术的普及，进行了新的自主合作探究学习方式的尝试，就连语文课上学生的桌子怎么摆放都尽量向欧美的课堂学习，一些人还在教育技术上绞尽脑汁，在方法上追求尽善尽美，创制出多少多少法多少多少技来，以期达到一劳永逸的教学效果。
    学校得开门，学生得上学，语文得开课。尽管探索还在进行，尽管关于语文学科性质的争论还远没有得到大家认可的共识，关于“工具”“人文”的讨论还在继续进行，关于知识教学的呼声还在继续高涨，在理论界，在教研层，在语文教学现场，大家仍然一如既往的满腔热忱的带着悲壮的色彩在传统语文教学经验与现代国外教育理论中去寻觅，去淘洗，去筛选，去甄别，去继续着依据语文教学现场的发生与发展进行着突围与坚守！