孩子小，自己还不能自理，也不会吃饭。那时，我们父母，可以一调羹一调羹地喂给他吃。孩子可能吃得津津有味，眉开眼笑。等到七、八岁了，如果你这时也以同样方法对待他。孩子要么是非常反感，皱着眉头，不想吃；要么就张其大嘴，坐享其成，拼命吃。我之拙想：孩子有可能想，我不一定想吃你喂的食物，我自己有选择权，你为什么一定要让我吃，我的吃法可以大口，可以细嚼！但是，哪里有人一辈子可以坐享其成，饭来张口，衣来伸手呢？就算有，这样毫无自理能力的人有什么用呢？只能是温室里的鲜花，平湖里的小舟，哪能经得起风吹雨打？哪能看得见波澜壮阔？ 联系我们成年人平常学习某一种技能，如游泳、开车等。如果教练只是一味地“喂”给你一些理论。你自己不经过摸索、内化、反复操练的话。你是不会游泳和开车的。如果就这样进行游泳和开车，那后果肯定不堪设想。 言归正传。我们的语文教学，我们有时是不是也“喂”得过多一些。学生的自悟、内化、操练的机会少了一些。“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”。“自得”就是自觉学习、主动实践，自主探究。只有这样，久而久之，学生才能真正掌握语文能力。
它要是高兴,能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
1、教师出示一段话（“蹭”、“小梅花”已打成别的颜色？）理解“蹭”，为什么不用“磨擦”等？写出了什么？ 2、“丰富多腔”是什么意思？教师指令：猫在××情况下，学生学猫叫…… 1、读读这一小节你读出了什么？（猫的温柔可亲、可爱……） 2、在学生个性回答基础上，教师引导，从哪些字、词看出猫的这个特点？ 3、从学生回答中，从点解决“蹭”、“小梅花”、“丰富多腔”等词语教学。 ②联系悟意：看来“蹭”虽然有磨擦之意，但不仅仅是磨擦，联系上下文读读，应该是怎么样的磨擦才是蹭？（轻轻的、温柔的、亲热的、客气的……） ③个性发散：轻轻、温柔、亲热地蹭着老舍爷爷的腿，小猫你在说什么？这一蹭中还蹭出了什么？ （蹭出了友谊、蹭出了感情、蹭出了一幅人爱猫，猫爱人的动人场面） ④美读体情：通过个性化的美读，加深对词的感性体悟。 ②悟妙：为什么要“小梅花”？（ 虽是脚印，但喻梅花；爱猫之心，惜猫之情；呼之欲出，跃在纸上！） ②联系：课文哪几个词具体写出了“丰富多腔”？（ 声音时间：长短不同；声音大小：粗细各异；声音种类：变化多端。） ③想像：同学们闭眼想像一下猫丰富多腔的叫声，教师读文“长短……”（把具体学猫叫，变成文字的感悟和形象的想像，这才是语文课！） 4、最后，个性美读这一小节，读出人爱猫，猫爱人，人猫和谐相处的境界。
[解读]现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。教例二与教例一比较最大的区别在于学生自悟的机会多了，学生感悟的空间大了。阅读文本是一个个性化感悟的过程，是每个学生个体与文本的言语对话的过程，心灵碰撞的过程、情感交流的过程。到了四年级应该放手让学生初读感知、自读自悟，悟出个性化理解，领悟文本言语的精妙。这样的机会多了，日积月累，学生的阅读能力就能提高。我们教师的作用是引导和点拔，是启发和暗示；并不是全盘给予和灌输。我们要让学生放手跑一跑，即使摔倒了也不怕。只有一种情况下，在学生“愤”“悱”状态下，(宋代理学家朱熹解释说:“愤者,心求通而未得之状也;悱者,口欲言而未能之貌也。”)我们适当“喂”一下。但前提是学生自己先要尝试。同时，教师要教给学生“渔”而不是“鱼”。古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。我们教师要教给学生抓鱼的方法，让其终身受用；不能只送给学生一条鱼，只够他吃一顿。还是听听叶圣陶老先生的话：
“教是为了不教，语文教学的最高境界是教会学生自能读书自能作文。”“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。“学语文同学游泳一样，只学理论不管用，还要下到水里享自去实践，只有在实际生活中多写多练，才能写出一手漂亮的文章。”“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石”。 | 
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发表于 2010-6-17 15:14:31
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