校本研究网络化的探索

教师之友网

校本研究网络化的探索

叶 平（湖北省教育科学研究所 副所长，研究员）

在基础教育课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学校、在学校中、基于学校”的校本研究，正在全国各地蓬勃兴起，迅速成为我国中小学校教科研的主流模式。校本研究标志着中小学教育科研的转型，即：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起“反思和行动”的“校本行动研究”。
校本研究是一种“以校为本”的教育教学研究，是将教科研的重心下移到学校，重点指向了促进实施素质教育和教师专业化发展；校本研究又是一种基于合作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推进。除了提倡教师个体的“自我反思”之外，校本研究也把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促进知识流动，推动教师学习型组织的建设。做到这一切，都迫切需要得到互联网络的支持；也可以说，从校本研究的起步开始，就天然地提出了网络化的需求。
从2004年开始，我们就以课题研究为依托，在全省范围内组织了校本研究的协作攻关行动。并提出和不断完善了推进校本研究的行动策略，主要目的是搭建研究和交流平台，实现区域联动。这些行动策略包括：（1）从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，唤醒教师主体意识，进入研究状态；（2）以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联；（3）以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教学设计和教学实践；（4）开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力；（5）开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提升教师专业素质；（6）构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设教师学习共同体。三年来的实践证明，这些行动策略的实施，不仅有力地促进了全省中小学校本研究的进展，而且为校本研究的网络化带来了发展的契机。
在宏观层面，我省依托位列全国省级教育网站第一名的《湖北教育信息网》（e21网站），采取平台与资源建设并重、以平台建设优先的方式，打造省级远程教科研网络，于2005年底，分别开通了《校本研究网》和《学科教学网站群》。
《校本研究网》（http://xbyj.e21.edu.cn）是湖北省教科所校本研究协作课题组用来组织全省中小学教师和教育工作者开展“校本研究”的阵地，也是校本研究的网络研究平台。在省教育信息化发展中心的大力支持下，《校本研究网》开辟了“校本研修和教师发展”、“课堂教学研究”、“信息技术课程整合与网络主题探究”、“研究性学习与综合实践活动”、“校本管理与校本课程开发”等主要栏目，按照上述行动策略组织和指导全省的课题研究，得到各地学校教师的广泛参与。在短短的一年多时间里，教师上传各类研修资源（教育叙事、教学课例案例、教学设计、研究报告、研究论文、研修网站、主题网站等）达21000余项，供教师进行校本研修的上传资源量，几乎每天可以出一本杂志。目前，《校本研究网》的理事单位已达近500所，注册用户数达3000余名。课题组还依托网站，开辟“课题研究指导”栏目，根据课题进展需要组织远程培训；通过网站后台与理事单位和教师广泛交互，传递研究信息，实行专业引领，具体指导各校的校本研究工作；通过网站组织“我讲我的教学故事”征文竞赛评奖等群众性研究活动；围绕当前研究热点，通过网络交互功能，组织专题研讨。如近期组织的“关于推门听课”网上大讨论，就引起了教师的广泛参与。
《学科教学网站群》（http://xkwq.e21.edu.cn）省教育信息化发展中心自办的面向广大中小学教师和学生的教育教学资源共享平台，展示了全省教师进行校本研究的成果。目前，学科网群已经有88个课题学校、200多个项目学校和1300多名用户，教育教学资源已达40000多项。学科网群是一个共建共享的平台，整个平台中的资源和内容由众多会员参与维护和管理。学科网群按照中小学的18个学科和12个学段将整个平台分成137个分网站，每个分网站中又分成教学案例、教学课件、教学论文、试卷题库、参考书架等栏目。学科网群的用户分为三大类：专家、分站站长和分站管理员。分站站长和分站管理员都可以向网群上传自己的教学资源，但分站管理员上传的资源必须经过分站站长的审核；专家则管理多个学科和学段，负责审核优秀资源，组织基于精品资源的教研等重要工作。在一年多的时间里，学科网群的用户上传了大量的优秀资源，让网群成为了一个超级教学资源库。这种基于构建平台的资源策略，有效实现教学和研修资源的“自增长”。
到目前为止，在e21网站的87个分网站和功能性服务栏目中，上述以服务学校教科研为目标的两大网站，其上传资源数、点击率、用户数等都分别位居第一、二名，有力地推动了全省校本研究网络化的进展。
在全省各地区，特别是各地的中小学学校层面，是校本研究网络化应用的主体。我省各市州县（如恩施、黄石、宜昌、武穴等）都分别建立了本级校本研究网，或在教育信息网上开辟校本研究栏目，作为本地区校本研究的交流平台，发挥区域优势，创造了不同形式的应用模式。例如，黄石市西塞山区通过校园网，大力推进信息技术学科整合与主题网站建设；武穴市通过组织博客优秀评选活动，推动叙事研究的深入；恩施自治州依托农村现代远程教育网络资源，组织校本（联片）教研活动，建立以乡镇中心小学为辐射点的教研网络，以课例（案例）研究为载体，组织观摩研讨录像课或远程教育示范课。为了促进学校校本研究的网络化，《校本研究网》为每所参加课题的学校，都开通了本校的学校网络园地，激励学校不断发布研究成果，你追我赶，最多的学校上传文章已超过了1000篇。此外，为了支持教育叙事研究的网络化，《校本研究网》已经链接的各地区博客网站群和校园博客网站群近50余个、数以千计的教师个人博客，再加上网站链接的教师个人网站和独立教师博客，构成了遍布全省的教师博客团队。
参与校本研究课题协作的学校，多数也都在校园网中搭建了相应的校本研究平台，上下结合，充分利用网络资源和平台开展研究。各校利用网络论坛，以及QQ、聊天室等即时通讯软件，参加UC教研群，特别是以教师博客实现教师之间的交流和合作研究，实现网络资源共享和思想互联，把全校教师组成了一个学习共同体，通过案例研究、教学反思、心得交流、灵感记录等，在分享和交流中产生新的认识，形成教师共享的新的研修资源。许多教师还通过网络与专家远程互动，宜昌伍家岗实验小学一位教师，因在网络上写下了一篇课后感，有幸结识了全国语文名师支玉恒，竟引来支老师从“网上”走到“网下”，不远千里飞到宜昌，前往该校为全体语文老师上示范课，进行专业引领，成就了一段网络教研的佳话。
以网络平台为依托，构建网上学习共同体，是校本研究网络化深入发展的必然要求。构建网上学习共同体关键在于找到一个知识载体，让知识在学校里流动起来。这种知识一定是团队共享的，都感兴趣的，都有意义的。团队里的每个人成为这种知识流动的节点，通过团队成员的“对话”和“讨论”，对知识进行吸收和再造。鉴于校本研修必须以案例（课例）研究为载体，2006年初，课题组在全省启动教学案例与课例研究项目的基础上，开发了四套模板，形成视频和文本形式的案例（课例）。采用模板开发的每一个教学案例（课例），都构成了一个相对独立的校本研修专题网站，充分发挥网络的特点和优势，在网上实现“以案例（课例）研究为载体的校本合作研修”，推动“网上教研”向“网上研修”的方向拓展。许多实验学校组织教师精心研制，完成了一批模板型的研修网站，上传到本校校园网，组织教师开展同伴互助和专业引领，开展案例（课例）研究活动。《校本研究网》也开辟专栏，以链接的方式初步形成了校本研修案例资源库的雏形，并准备以此为基础，进一步组织跨学校跨地区的校本合作研修。资源库将以教师专业能力以及新课程改革中的教育教学问题为分类依据，整合到教育城域网（地网）和卫星电视网（天网），构建区域性的校本研修网络资源中心，支持校本研修的区域联动和城乡互动。

我省校本研究网络化工作虽然取得了初步的进展，但从总体上看，仍然处于一种低水平的状况，没有形成常规化和制度化。在资源整合、力量整合，特别是平台建设方面，都亟待取得进一步的突破。此外，由于各地区发展不平衡，也没有形成区域整体推进的局面。我个人以为，今后的工作必须从以下几个方面进一步努力：
1、进一步明确校本研究网络化的重要性和指向性。依托网络开展校本研究是一个新生事物。我们认为，无论是“网上”还是“网下”推进校本研究，都必须坚持以校为本，这是毋庸置疑，也是不能动摇的。基于网络应用的校本研究，虽然打破了时空界限，促进了教师之间的交流，但它的基本宗旨，依然是为了促进本校发展和本校教师成长，仍然必须以解决本校教师专业发展中的问题为主要对象。但是，我们必须把网络校本研究定位为“校本合作研究”。合作意味着参与，意味着一种共同经验和体验。教师之间的互动和合作，进而形成发展的团队，既是校本研究能够取得成效的关键，更是校本研究网络化能否取得效果的关键。要充分发挥网络互动的优势，鼓励教师树立团队合作研修意识，特别要强调以教师团队合作为基础，开展网上合作研究。每一位教师都要学会借助团队合作的力量，提高自己的专业能力，共享智慧，共同进步。
2、基于网络应用的校本研究，其最重要的特点是能够为校本研修的校际合作和区域联动创造条件。通过网络，不仅可以推广不同学校教师发展的经验，实现研修资源（包括案例、课例等）的共享；不仅可以充分利用区域内的专家资源，实现专家指导的共享；还可以在不同层次的区域范围内，以教育教学科研部门和高校教育专家为支持，组织区域性的学校协作研究。这种协作将表现为：打造基于网络的区域合作研修平台；组建基于网络的合作团队和学习共同体；远程共享教师学习和研修资源；在平等协商的基础上，利用网络的远程交互功能，实施“区域专家聚合，先导学校引路，内外沟通交流，各校连环跟进”的推进策略。在充分发挥学校主体性和体现各学校特色的基础上，促进校本研究的区域性推广。
3、整合资源和打造平台是深入推进校本研究网络化的关键。校本研究网络化需要资源，对于校本研究而言，资源可以分为教育教学资源和教师研修资源等不同的类型，分别为校本教研和校本培训的目的服务。其中，通过校本研究的过程，教师研修资源是可以实现“自增长”的。以我省为例，经过几年校本研究网络化的实践，无论是《学科网群》和《校本研究网》，还是各校的校园网，都已经积累了大量的资源。事实证明，只要有了合适的机制和平台，教育教学资源和教师研修资源，都是可以在研究过程中实现“自增长”的。“资源的90%是整合”，当前最迫切的需要是开发更适用的平台，以整合力量、整合资源、整合应用。目前，湖北教育信息网已经开发或引进了一批技术平台（如远程视频互动平台、课程管理平台、教学资源平台、BlackBoard教学平台、在线考试平台等），《学科网群》也将进入互动教学的实验阶段，《校本研究网》也即将依托案例（课例）专题网站和视频互动平台，开展城乡远程互动教研的实验，以及依托网络教学平台和管理平台，研制教师、校长的远程研修课程。各地中小学校开展基于网络应用的校本研究，同样必须构建有效的网络平台，以校本研修专题网站和教师博客为核心，以BBS教师发展论坛、视频会议、电子邮件，以及QQ群、MSN、语音聊天等即时通讯软件为互动交流工具，在网络上实现同伴互助，以及实现以本校专家型教师为主要力量，高校学者、教育教学研究部门的专业人员为辅助力量的专业引领，近距离指导与远程咨询相结合，开展以网上案例分析、网上教研、网上专题研讨、远程专家讲座等内容的研修活动。在此基础上，努力构建湖北教师网上学习共同体。
4、我国正在实施的农村现代远程教育工程，有力地促进了广大农村学校教育信息化的跨越式发展，光盘播放、卫星收视和计算机教室等三种模式的普及，基本实现了农村中小学的“校校通”。为了促进农村现代远程教育工程的应用，在区域性推进校本研究的过程中，要整合资源和力量，依托“三网合一”的农村中小学远程教育网等载体，动员城市学校支援农村学校，鼓励城乡学校以“结对”方式和组织学习共同体方式，开展基于网络的城乡教师互动研修，巩固和发展农村教育，大面积提高农村教师素质。其基本策略是：利用“天网”资源，建设“地网”平台，组织“人网”互动。
为了实现这个目标，不仅要进一步促进“天地互联”，继续开发和利用“天地网”中的教师研修资源，而且要努力实现“地网”资源通过《湖北教育网台》“打包上星”；打造支持互动的“地网”技术平台；组织以教育专家、城市学校、乡镇学校、农村小学为互动“节点”的“人网”，即建设好“城乡教师互动合作校本研究网络”（参见下图）。这个网络，既有资源供给，又有技术支持，更有组织保障，可以创造和提供有利的条件，帮助农村中小学教师，定期开展城乡互动的远程合作研究活动。要充分运用各种技术手段（视频会议、空中课堂、实时交互软件等），充分利用现有设备条件和人力资源，实现城乡教师的远程互动式学习和校本培训；组织开展“城乡教师共研一堂课”等实验，开展案例（课例）的互动研究，实现城乡教师的远程“同伴互助”。