班主任认识学生之我见

李学高

班主任认识学生之我见

孝南区三汊镇中心小学区  丁新桥

    日常教学工作中，我们习惯于把学生分为优生和差生，划分的依据主要是考试分数，这种单一评价学生的方法，不仅使老师对学生认识容易走入误区，而且还会在不知不觉中扼杀学生个性，造成优生片面发展，“差生”畸形发展。
    实践表明：一个所谓的“差生”，只要在智力上无障碍，如果受到教师的关心、帮助、热爱，那么他定会有所发展。不久前的一天，我找到一位大家认为的“差生”，对他说：“你在学区举行的田径运动会上，得了好几个冠军，为学校、为班级赢得了荣誉，看来你在体育方面很有天赋，而且，也有一定的组织能力。所以，我们希望你来担任我们班的体育委员，相信你一定能把我们班的体育活动搞得有声有色。同时，老师也相信，在其它方面，你也会取得好的成绩。”这之后，那位学生从我这里领受到了从别的老师那里没有得到的鼓励和尊重，犹如脱胎换骨一般，对班级体育工作，对学习迸发出从未有过的热情，大多个方面果然没有辜负我的期望，不仅班级的体育活动搞得有声有色，而且学习成绩也直线上升。
   由此可见，在日常的教育教学活动中，我们不必抱怨某一个学生怎么的差。如果他们没有获得成功，是不是我们没有给学生提供成功的机会；是不是我们还没有发现学生获得成功的优势因素；是不是我们还没有找到使学生获得成功的有效方法。从生理学角度来看，人的脑细胞受遗传因素以及后天的外界剌激，产生了不同的智能优势和智力差异。智力类型不同的人可以有不同的发展优势，许多伟人的成功越来越证明了这一点。爱迪生小时候学习成绩差，被老师视为不可救药，但他成为了伟大的发明家；鲁讯青年时代学医，成绩平平，而成为一代文豪巨匠；比尔·盖茨没有读完大学，但他创办了世界顶级企业——微软公司。许多实例证明，学生不是一成不变的，只是他们聪明的表现形式和表现时机不同而矣。每一个人都可以获得成功，我们要全面地认识学生，教育没有差生，只有差异的学生。班主任要坚信每一名学生都会成功，用适合于学生发展的方式去促使每个学生成功。
当学生犯错误时，班主任不要一而再再而三地进行批评。不妨留点时间，留点空间让学生去反思，去自责。曾听过这样一个案例：上课铃响了，可有一位学生似乎未听见铃声，仍然操场上找篮球。这时，班主任走来了，站在那里，一声不吭，只是用严厉的目光望着他，那学生收起球，跟在班主任后面。他们走到了教室门口，班主任示意他上座位去自习，然后，班主任离开了教室，连续几天，班主任都未找他谈话。有一天，那位学生突然憋不住了，就去找班主任说：“老师，你怎么不批评我？”班主任笑着问他：“批评什么？”“您忘了？我找球耽误了上自习课。”“你现在不是已经改正了，不再因为打球而耽误上课吗？”这种无声的批评惩罚学生，它会比那暴跳如雷更能产生意想不到的奇效。
    班主任不害怕学生出错，要明白，课堂就是学生出错的地方。如果教学过程中学生对答如流，处处正确，那要么是教学目标太低，要么是排练后的表演，不能真正达到教育目的。我们不要怕学生出错，要鼓励学生大胆地思考和表达，要注重学生思维过程的启迪，使教学水到渠成。有一次我在课堂上，发现一个素有“瞌睡虫”之称的学生双眼惺忪，脑袋一摇一晃。我很气愤，大声说：“滚回家去睡！“那学生抬起头，愤怒地瞪着我。过了一会儿，他同村的一个学生对我说：“他父母不在家，奶奶生病了，他看护了一宿”。正是因为我对该生有成见，才作出了错误的判断，让学生感到委屈、气愤。所以我们必须克服偏见，克服成见，不要用“老眼光“看学生，尽力避免对学生的伤害。学生的成长过程，就是一个不断犯错误并不断改正的过程，教育工作者的责任就是在学生出错时，不断为他们找到出错的根源，同时还要尽量减少自己出错。
    教师在教育过程中，一般都特别喜欢那些守纪律，成绩好的学生，这些学生在上课发言，参加竞赛活动，当干部，评优等方面受到激励的机会更多一些。这就是“用人之长”，但是，我们对那些调皮、闹事、成绩差的学生，往往是批评多，好事不让他们沾边，使其个性受到扼杀，促使“短”变得更短。
    现在有些宾馆，酒店请有残疾、侏儒的人来当服务员，其原因是变“人之短”为“人之长”。同样的道理，有些学生的“短”，在某些方面也许就是学生的“长”。例如：我们班有个学生在教师讲课时，随意插问，不举手就抢着发言，老师往往对他厌烦，当作学生的“短”，予以制止纠正，殊不知，这样的学生听课最认真，最有好奇心和求知欲。我们在教育中要善于用学生之“短”，敢于用学生之“短”，树立全面，正确的学生观，这样学生的“短”便能变为“长”。


[ 本帖最后由 李学高 于 2008-7-24 11:48 编辑 ]

马建军

欢迎原创！

失败的英雄

学生的成长过程，就是一个不断犯错误并不断改正的过程，教育工作者的责任就是在学生出错时，不断为他们找到出错的根源，同时还要尽量减少自己出错。