·质疑课文、授之以渔

管季超0712

           质疑课文、授之以渔
                                                   李白坚

课堂是一块宝地，每当思想枯竭、言语干涸的时候，只要去课堂为孩子们上几节课，就一定会有收获。

两周前，和上海幸福小学的教导主任陈静老师联系，希望能到她们学校四年级侯老师那里上两次课。结果侯老师给了我两课任务：《最后一根火柴》和《大仓老师》。（见《语文》四年级（下），吴忠豪主编、上海教育出版社2006年版），每篇课文给我两节课连上。

《最后一根火柴》不长，录之于下：

最后一根火柴

一个六人组成的考察队在可可西里无人区突然遇暴风雪，迷失了方向。天渐渐黑下来，老队长神色凝重地告诉大家，如此恶劣的天气，营救工作根本无法进行，必须设法熬过今晚才有可获救的可能。大家的心一下跌到了无底的深渊。谁都明白，这里夜间温度将达到零下37摄氏度，要想在野外熬过一个晚几乎是不可能的。

最后，他们发现一块上部凸出，下部凹入约一米的巨岩，大家一齐挤进去。六个人背靠背，蜷缩着，用彼此的身体取暖。

这时，一个队员猛然发现，他们栖身处的岩缝里竟萦绕着许多干枯的灌木枝！大家激动不已，把目光齐刷刷投向全队唯一的烟民——老队长。老队长心领神会，从怀里掏出一盒火柴。遗憾的是，火柴盒里的火柴只剩区区几根火柴了！

这里海拔有数千米，氧气稀薄，肆虐的寒风无孔不入。大家用身体挡着风，一根、两根、三根火柴“哧”地一亮便熄灭了，腾起一缕青烟。仅剩下最后一根火柴时，老队长不敢再划了。他清醒地知道，如果这根火柴再不能把柴火点燃的话，他们将魂断高原。

气氛骤然紧张起来，老队长拿火柴的手开始颤抖。狂风裹挟着雪粒打在脸上，六个生命，一根火柴，上演着与死神对峙的悲壮一幕！

深思熟虑了许久，老队长命令大家把臃肿的外衣脱下，拥在各自胸前，然后用身体围成一个圈，将老队长划火柴的手围得密不透风。在火柴擦向磷纸的刹那，每个人都不由得竭力屏住了呼吸。“哧”一声，火柴绽开一朵绚丽的火花，将浓重的夜幕撕开一角。老队长将自己的帽子点燃，放在树枝下。一堆篝火疯狂地燃烧起来！

那一夜何等漫长。生死之间，大家看到了自身的渺小，同时也对那根火柴产生了近乎崇拜的敬意。天亮了，沐浴着温暖的阳光，人们的眼里闪烁着泪花。

谁也不会想到，创造奇迹的，竟是一根微不足道的火柴。

文章也许揭示的是这样一个道理：再渺小的东西，在一定条件下，也能发挥重大作用。

我在本课上做了以下几件事：

第一，请学生默读课文。很快，学生就读完了。

第二，我让学生对文章中的生词生字提问。

立刻有学生举手：“老师，请问‘神色凝重’是什么意思？”

我耸耸肩膀，对全班同学道：“问得好，问得好！是啊，‘神色凝重’是什么意思呢？”

小家伙见我反问他们，立刻有人举手，这是个小辫子，她站起来回答道：“就是碰到什么难题了，心情很沉重，脸色很严肃的样子。”

“好！对！”我高兴地说，“来，我们一起模仿一下‘神色凝重’的神色好不好？”

“好！”一致同意。

于是，班级里一下子安静下来，一个个神色凝重地虎着脸，仿佛天要塌了、地要陷了似的。

“扑哧”一声，我忍不住先笑了起来，接着大家都笑了。教室里充满了快活的气氛。

“懂了吗？”我问那个同学。“懂、懂、懂！”他忙不迭地说。

马上又有举手的，他问道：“老师，蜷缩是什么意思？”

“蜷缩，蜷缩，蜷缩是……”我眼睛翻了翻，似乎在回忆。

但是，马上又有学生举手了，这回是个小胖子：“就是身体弓在一起的模样。”一边说着，他还做了一个把头缩在肩膀里，把双手抱在胸前，弓着腰的动作。

我点点头，表示肯定，但是问道：“能够找到什么比喻吗？像什么一样？”

“像掉在地上的青虫！”

“像踩得半死的百脚！”

“像蚕宝宝！”

“像讨饭花子！”

“哈哈，说得对，能不能学学蜷缩的样子？”我问。

立刻，大概有二十几条蠕虫，蜷缩在自己的座位上。而最大的一条，则伏在讲台上——那就是我。

……

生词生字很快都由学生“自问自答”解决了，期间，我没有回答过一个问题。全凭查词典和学生原有的知识基础。我称此为“词汇还原法”。

第三，我开始问学生几个生词生字的问题。

一、岩缝里竟萦绕着许多干枯的灌木枝。

我问学生：“在这句子里，是用‘萦绕’好，还是用‘环绕’好，还是用‘缠绕’好？”

许多学生说“萦绕”好，因为课文如此。

但是也有学生说“环绕”好，但即刻就遭到大家的反对：“因为，灌木枝不像电线卷起来那样有规律，所以不能用‘环绕’”。

接着有个高个子姑娘说还是“缠绕”好，她也有不少支持者。

我问：“为什么呢？”

她的回答使我十分惊讶，她说：“好像‘萦绕’是动的，而‘缠绕’是静的……”

好个小鬼！

我备课时查《现代汉语词典》（外语教学与研究出版社2003年版）“萦绕”条，是这样解释的：萦回。举例：泉石萦绕；云雾萦绕。（P2303）

而“缠绕”条，是这样解释的：条状物回旋地束缚在被的物体上。举例：枯藤缠绕。（P211）果然萦绕多用动态，而缠绕多用静态。

我把词典的内容读给大家听后，问大家：“你们说用哪更个好？”

大家都说：“缠绕！”

“好，既然我们大家都认为还是缠绕好，现在请大家拿出笔来，把课文上的‘萦’字改成‘缠’字！但是如果哪位同学以后找到了什么新的用‘萦绕’的根据，记得告诉我啊！”我建议。

我告诉孩子们，课文是人写出来的，是人，就有出现错误的可能。

二、一堆篝火疯狂地燃烧起来！

我问学生：“在这句里，是用‘疯狂’好，还是用‘熊熊’好？”

这回很干脆，大家都同意用“熊熊”。

“为什么呢？”我问。

“因为这是开心的火，是救命的火！”

“那么，如果那天晚上的这堆篝火根本不大，就是那么微微地烧着，能不能用‘熊熊’两个字呢？”

“不能！”众口一词。

“那么，如果用‘疯狂’来形容大火，该是什么样的大火呢？”

“火灾！”异口同声。

我放心了——用词要准确和真实，用词要注意修辞和文章的主题，看来他们理解。

我称此为“词汇比较法”。

第四，我们开始了课文的讨论。

我问学生，对于课文有什么问题。大家摇摇头。于是，我让学生思考一个问题。

如果你是考察队员，将要到氧气稀薄、寒风凌厉的可可西里去考察，你将做怎样的旅行准备工作？将带些什么必须物品？每个学生都写在自己的书本上。

“在恶劣的生存环境下，特别应该注意带上些什么？”我又提示。

两分钟后，检查他们的写作，特别高兴的是绝大多数的孩子都写了“打火机”、“汽油”、“放大镜”、“望远镜”、“酒精”、“指南针”等。

“为什么要带‘打火机’啊？”我不解地问。

“在恶劣的环境中，火种是非常重要的。老队长没有带打火机，火柴也不够，所以差点‘魂断高原’！”一个结实的皮肤黝黑的小家伙说。

我连忙走过去，摸摸他的头：“行！将来的考察队长应该由你来担当！”

顺便，我简略地讲了杰克·伦敦《热爱生命》中的冒险故事，他们听得非常投入。

接着，我问，老队长“火柴盒里的火柴仅剩区区的几根了。”这“区区几根”，大概是多少根呢？

有的说是三根，有的说五根，还有的说十根的，但十根的说法很快就被否定了。结果定在四根。“因为如果定在五根，‘老队长’竟然划了四根都灭了，才知道珍惜这最后一根，未免也太愚蠢了。”一个留着童花头的男孩子说。

而我在心里嘀咕：一连划了三根才知道珍惜那最后一根，已经是够“脑残”的了！

我称以上为“课文质疑法”。

第五，我把全班分为四个小组，刚好每小组是六个人。请大家把这篇课文表演出来。我并且提出，每个小组选一位“老队长”。如果你是“老队长”、在恶劣的天气中、而自己手里又只有“区区几根火柴”的情况下，你将怎样“划第一根火柴”？为什么？希望大家在表演的时候，能够体现出来。

结果有三个小组考虑了我的问题。即，在划第一根火柴的时候，“老队长”就已经“命令大家把臃肿的外衣脱下，拥在各自胸前，然后用身体围成一个圈，将老队长划火柴的手围得密不透风。在火柴擦向磷纸的刹那，每个人都不由得竭力屏住了呼吸”了。

我狠狠地表扬了他们，因为他们有“预见”。而“预见”，是科学考察和一切工作成功的基本保证，我认为他们比课文中那个考察队要优秀得多。

我称此为“表演理解法”。

第六，随后，我用三分钟时间，请全班同学写了篇“哪个小组表演得最好？为什么？”的短文。

我称其为“读写结合法”。

于是，全课结束。

本课课文具有很大的“教学价值”。

首先，课文“卖”了许多“破绽”，这就为我们传授给学生“质疑”的思想品质打下了很好的基础。而这点，正是中国学生普遍缺乏的；

第二，课文告诉了我们什么叫做“预见”和怎样“预见”：一是应该“预见”到科学考察地点的环境险恶，所以只带“抽烟用”火柴是远远不够的；二是“预见”在恶劣的环境下，为数不多的火柴应该俭省着用，所以在划第一根火柴时就必须有充分的防风准备；

第三，课文里的词句并非都是“好词好句”。让学生探讨“萦绕”和“缠绕”等，就是为了培养他们“运用已知、探索未知”的良好学习习惯。