“‘我设计’教学”成就名师

管季超0712

“‘我设计’教学”成就名师

特级教师
熊生贵

◆名师是怎样造就的？
简单地说，名师或是“自然而成”的，或是“打造而成”的。前者是作为教师没有成为名师的主观欲求，只是恪尽职守地努力着，经年累月，成绩斐然，“无心插柳柳成荫”，名气出来了，就成名师了。后者与前者最大的区别是，作为教师有主观成为名师的欲求，或者经过外部环境作用，唤醒了教师这样的欲求。“自然而成”的名师，存在着“名”的有限性，或许他的名气层次性不高，影响力极其有限；存在着“实”的欠缺性，由于教师其“名”是他“顺其自然”而来，其理论内涵与学识主动建构不够，使其“名”背后的“实”难免肤浅与不完善；存在着成名速度的缓慢性，自然而成显然不如有意打造那样有利于教师尽快成名。名师打造分为自我打造和外部打造。而这两者常常是结合的，两者的有机结合是名师打造的理想状态。教师为使自己成为优秀教师、名师，积极努力学习，勤于实践探索，加强反思总结，建构自己的“实”而成名，这就是自我打造。外部打造主要是教师自我之外的环境、氛围、机制、体制、机遇等因素对教师成名的积极作用。当然，外因只是变化的条件，内因才是变化的根本。
“打造而成”的名师，外在标志是有自己的教育教学品牌，名师的品牌是他的代名词，想到某位名师的名就自然会想到他的品牌，如李吉林的“情境教学”，邱学华的“尝试教学”等，反之，想到某一种教学品牌就会想到某位名师的名字。“打造而成”的名师，内在含蕴是他所学、所做、所思、所创而建构的一套体系，是一种学术功力，有学者把这样建构的状态分为四种类型：一是综合型，即学科知识、教学能力、管理水平、思想修养等素质都比较好；二是“T”字型，即在具备一般教师的基础知识和能力的前提下，在某些方面有个人专长；三是教研结合型，即教研一体，成果丰硕；四是三栖式，即精于教学的能手，善于创作的好手，长于科研的高手。
“打造而成”的名师，是“名”“实”统一的，是外在品牌与内在含蕴的和谐建构，这样的名师是具有学者化特征的。有专家揭示出名师学者化特征有：不凡的学术勇气，强烈的课题意识，执著的探究精神，全面的信息素养，较强的创新能力，丰硕的研究成果。

◆打造名师的有效路径何在？
打造名师的通用路径就只有一条，就是学者们研究的教师成长的一般途径：学习——实践——研究。这包含着教师主体自我和外部条件相互作用下的学习着、实践着和研究着，但终归是要靠教师自我充分的主体觉解和有效的自觉行动，才能将教师自我打造成名师。所以，学习——实践——研究，实在是太普通的教师成长模式，可以说几乎所有教师都在经历着这样的路径，都在用这样的模式来促进自我的专业化成长，但造就的名师却寥寥。
于是，我们不禁要对学习——实践——研究的各个环节进行追问，即，教师在主体完全觉解（有充足的成为名师的愿望）的前提下，如何学、如何行、如何研，围绕什么来学、行和研，才能尽快促进自我的成长，将自己打造成名师？
笔者通过实践操作和思考认为，针对上述问题解决的“‘我设计’教学”，是实现名师打造的有效路径。
“‘我设计’教学”，是指教师在生命教育理念指导下，在强烈的专业化成长需求驱动下，遵循学生发展目标和课程标准要求，自主化、个性化地设计教学的理念、目标、内容与实施方法等，并将“设计”自觉化实施，并在实施中进行行动研究形成大量的教学成果，从而充分促进教师和学生的发展。
“‘我设计’教学”，承载着教师的学习、实践与研究，是教师在充分学习基础上的规划着再学习，探索创新和反思研究，是将学习、实践与研究融会于自主建构的过程中。这其中的关键点就是教师“有规划地教学”，教师在发觉自己已有一定的学识积淀和经验累积后，就不能再满足于一般意义的教学，而是精心设计自己的教育教学品牌、理念、教学（教育）愿景、操作模式与方法，甚至提炼自己的教育教学风格。勾画出自己的“行动图谱”后，再依“谱”行动，同时伴随着真正属于自己的行动研究，条理化地真正建构化地总结自己的经验体系。
优秀教师、名师是怎样炼成的？是靠建构化的经验累积而成的。如果一个教师只教不思，是注定不能成为名师的；如果一个教师精思而教、深思而教，并伴随着有效的总结，那是大有希望成为名师的。经验怎样才能垒筑？那就是在教学行动中及时地反思、总结包括写作，固化成教学经验的“点”，较多教学经验点的累积，可凝结成经验的“线”，一段时间对经验点与线的梳理，可构成经验的“面”，成熟的、优秀的教师是靠自己探索而构筑的经验点、线、面所铸造的。如果伴随这样的教学反思，教师又加强自身理论素养的提高，加强操作经验的理性化梳理（经常写经验性论文），这样经验线与经验面就会累积、勾连，形成相互联系、融会贯通的经验“体”（经验系统），当一个教师的经验体变得博大，变得充满灵性，能够对任何教学情景应付自如时，那他就成为专家型教师了。
教师自主设计的教学“行动图谱”，不仅是他自己的行动指南，也是他自主建构的基本线索，还是他经验垒筑的基本框架。有了这样的“行动图谱”，意味着教师有了属于自己的课程，是在真正实施着有设计的课程。有了这样的“行动图谱”，教师明白了自己的职业生命将走向何方，不再是方向朦胧，脚步迷茫了。

◆教研培训者（机构）为教师“‘我设计’教学”可以做些什么？
通常说的名师外部打造，实际上是一种“软打造”，真实的“硬打造”是引领、促成教师“‘我设计’教学”。这一块的工作按照《名师成功论》一书的说法，就是打造教师教学品牌，锻造品牌教师，这里面包括“抓包装、搞商标、做广告、善推销”等。
其实，在我看来，这里面，我们需要做的是一系列工作：
首先，对教师是否可以进行“‘我设计’教学”的诊断。这种诊断从教师主客观状况上进行审视，主观上，教师按照“需要层次论”，已经进入或接近到“成就需要”的层面；客观上，教师按照专业发展历程“新手阶段——优秀新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段”，已经进入到“熟练阶段”为宜。理论上讲，这两方面要和谐统一，才有可能进入到“教学品牌、品牌教师”打造的层面，否则，拔苗助长是无济于事的。
其次，唤醒教师的成才欲，激发其自我打造动力。教师主体觉解是需要外部作用的，我们可以通过有效措施对其主体精神、“成就需要”进行激发与唤醒。研究表明，甘于平凡，不甘平庸，追求卓越是名师成功的重要心理特征；在事业上有强烈的成就欲，是名师成功的基本条件。而这一切，教师是可以自我觉解的，但是很多有可能成为名师（潜质佳）的教师，也因为种种原因，成就欲始终处于蒙昧状态，或者觉解时日太长，这就需要我们作必要的积极的外部动因，促成其早日觉醒，积极主动地进行自我打造，那样就会缩短他的成才周期。
再次，对教师进行“‘我设计’教学”的指导。这种指导要求得有效，是需要面对面的，带着对教师个人发展诊断而进行的。这种指导实际上包括职业生涯规划指导和品牌教学设计指导。“‘我设计’教学”的指导主要就是品牌教学设计指导。这其中第一位的是让教师确立教学品牌意识。品牌意识就是让教师在内心深处树立“我是品牌”的观念，品牌意识是精品意识、创新意识、特色意识和服务意识。指导教师“‘我设计’教学”要指导教师设计自我的教学品牌，将个性化的教学方法、模式系统进行概念化、条理化。要指导教师命好自己的教学品牌名、明晰其品牌内涵、提炼出自我的教育教学理念、梳理出自我的一套操作系统（模式与方法）、总结出自我的教学风格等。教师设计出这一套后，我们最好要进行审阅，与教师进行切磋，最好让这一套“我设计”真正对于他是量身定做。越个性越自我，才越容易成为品牌。
接下来，教师在实施“‘我设计’教学”中，我们要督促其学、行、研。总的来说，要让教师真正成为自主化的行动研究者。学，针对性地充实自己，切实建构自己的学识；行，务实地实施“我设计”，验证其假设，在创造性实践中完善设计，累积自己的经验系统；研，“我设计”计划、实施中的反思、总结、写作，固化经验而成成果。
最后，要对教师的教学品牌进行必要的包装，对其品牌产品进行必要的推销。包装是我们与教师互动着进行成果的总结、提炼，让教师形成一篇篇的论文，甚至构筑成一本全面展现成果的专著。这种专著并不难写，无非是将其“设计”变成“所做”的条理性“记录”，这样的专著总体风格是叙事性的，其中有思考，更有大量的案例，生动形象，叙写者有乐，阅读者有趣。我们还要努力建设一种机制，让名师的专著能够出版，能够有人阅读；当然，还要创造一切机会，让名师登台做课、讲学，推出自己的成果——这就是推销了。包装和推销是对名师成果的推广应用，有效的推广应用是成就更多名师的良好氛围。
当然，指导教师进行“‘我设计’教学”，是打造名师的一条有效路径，孤立地进行这一工作，也可能是无效的。要有效地打造名师，需要教师自我、学校以及县区以上教研部门、教育行政部门相互整体联动，特别是区域性的名师打造工作机制、激励机制等的建立与运行，才能较好地促进教师成长，催化名师的诞生。

（发表于《师资建设》杂志2010．02期）