北京小学校长李明新的成长之路

管季超0712

北京小学校长李明新的成长之路　 作者：茅卫东　　来源：中国教师报

李明新，北京小学校长。1968年出生，中学高级职称，北京市特级教师，享受国务院特殊津贴专家。 　　社会兼职：中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术委员会副主任、全国小学语文研究会特级教师教学研究中心副秘书长、中国当代语文教学研究会常务理事、北京市青联委员、北京市教育评估院专家、宣武区人大代表、宣武区青联委员、宣武区教育学会理事。 　　荣誉：北京市劳动模范、北京市五四奖章获得者、北京市语文学科带头人、北京市优秀教师、北京市优秀青年知识分子、北京市百千万人才工程入选人、美国华裔陈香梅校长奖章获得者，主持国家级课题研究，致力于学校教学管理与语文教育研究，曾获全国首届小学阅读教学大赛一等奖，出版课改专著《追求实与活的语文教学》、《语文教学活力说》、《建构主体性课堂教学》等。 　　去年8月，“京城四大金牌校长”之一、时任北京小学校长的吴国通卸任。接替他的，是他一手培养起来、曾是北京市最年轻的语文特级教师李明新。 　　李明新从19岁参加工作开始，就一直在北京小学任教。语文教师、教研组长、科研室主任、教学副校长，直至担任北京小学校长，李明新的成长轨迹似乎有点波澜不惊。不了解李明新的人或许会以为，这个校长是他“熬”出来的。其实不然，一位同行曾赞叹“李明新具有近乎完美的人格”，说他谦和、儒雅、低调，很难听到一个人说李明新的“不是之处”。 　　或许，这一组数据能够从一个侧面证明这位中师生确非平庸之辈：23岁被破格评为小学高级教师，32岁被评为中学高级教师，37岁被评为北京市语文特级教师。 　　从迷茫到坚定 　　1984年，16岁的农村孩子李明新考入北京市回民学校民族师范部。四年的中师生活，李明新一直担任学生会宣传委员，还是校园广播站的主持人，当过一届班长，学习成绩优秀。1988年5月，他和一批同学在北京小学实习了一个月。实习期间，教导主任经常来听他的课，甚至连班队活动课都来听，有时校长也来听课。他有些纳闷，但实习一个月后，谁也没对他说什么，他和同学们一道告别北京小学，回到了学校。 　　当年的中师是定向招生，哪里来回哪里去，李明新要回昌平老家了。李明新的同班同学都陆续拿到了分配通知书去各区县教育局报到了，他左等右等却一直没有。又是苦苦等了三天，派遣证来了，让李明新到宣武区教育局报到。原来，北京小学想要一位男教师，李明新素质不错，当时北京小学的校长陈玉华几经周折终于把他留了下来。 　　1988年7月1日，李明新到北京小学报到，成为当时北京小学唯一的一名男教师。从此，李明新就再没有离开过北京小学。 　　刚刚工作了两个月，李明新从《北京日报》上看到一则全国朗诵大奖赛的消息。他选择了课文中一篇很短的散文，用一个小录音机录了音，把磁带寄了过去，竟然获得了散文组三等奖。组委会还奖励了300元奖金，当时李明新的月工资只有46元4角。李明新高兴极了，觉得自己还真有点能耐。 　　不过，很受学生喜欢的李明新很快就感觉到了工作的乏味。全部工作就是早起吃早饭，进班，解决问题，判作业，备课，回宿舍。天天有处理不完的学生问题，想到统考也会紧张。“整天忙得昏天黑地，真是体验不到职业的乐趣。” 　　半年多后，教研组长来听课，听完对他说：“你这样教，学生基本没什么收获。”这盆冷水，让当时自我感觉良好的李明新冷静了许多。他第一次听同事讲，语文教学不能只教情节，还应该注重语言文字训练。 　　当时学校没有很浓的教研氛围，李明新只能自己“摸着石头过河”，刚开始时效果并不明显。1990年，北京市宣武区组织教学比赛，李明新只得了三等奖，而与他一同到北京小学的一名女教师得了一等奖。这给李明新很大的刺激，他开始意识到自己与别人的差距。“这是我入职后的一个转折点，可以说是一种专业的觉醒，第一次觉醒。” 　　也是在这时，李明新开始反思自己的班主任工作：为什么任小艾、钱梦龙这些教师做得很成功，我天天付出却没有多少成效？这两个学生已经批评三个月了，为什么还是没有转变？班级什么时候能够不乱？他说，现在见到自己的第一批学生感觉挺愧疚的，“现在看来，当时许多做法是违背教育原则的。” 　　这样的困惑，在李明新以后的教学实践中也不时发生。 　　新课改提出后，接受性学习成为被批判的一种学习方式。新课改是革命还是教育创新？外国的教育理论都是对的吗？教学成功与否，谁说了算？李明新带着困惑，一边学习，一边实践。 　　2003年3月初，李明新在学校推出的课改示范课被学校个别领导批评。他们认为，这节课不是真正意义的、课改要求的“新课”。 　　为什么这不是新课改的课？全盘否定以往教学的课才是全新的课吗？难道语文教学就没有一点可以传承的经验吗？已经思考了半年多的李明新觉得自己是对的，用革命的方式进行教学改革是不符合现实的，教学应该在继承中创新，不能完全推翻。他决定坚持自己的观点和尝试。 　　3月下旬，中央教科所在北京举办了课程改革实验区研讨会，一共有1000多人参加。李明新还是上了那节受到批评的，不是全“新”的课。他上完示范课后，会场掌声响起。北京师范大学中文系儿童文学专家、课改专家组成员张美妮当场站起来，说：“这是三天以来唯一成功的一堂课改课。它的成功就在于很好地处理了继承与发展的关系，很好地把握了课改的理念和课堂实践相结合的‘度’”。 　　李明新心里踏实了。 　　后来的课改实验证明了李明新所坚持的课改方向是正确的。他的《追求“实”与“活”的语文教学》、《构建“实”与“活”的学科教学》等文章受到课改专家和一线老师的高度评价。

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得来全凭真功夫　　李明新的发展很顺，他经常说自己运气好，“总有高人点醒”。
　　中师毕业不久，李明新遇到了回民学校的常连生老师，聊天中常老师问他：“明新，现在整天干嘛呀？”他回答说：“天天备课上课啊！”常老师问：“怎么没进修啊？”李明新当时对进修、学历还不是特明白，“那是不是继续考大学？”“对，就是上业余大学。先上专科，考完大专以后再考本科。”1989年春天，李明新参加了全国成人考试。三年后，他拿到了中文专业的大专文凭。
　　夜大毕业后三年，李明新遇到了对他职业生涯影响至深的吴国通校长。吴校长问他：“明新，你既然拿到了大专文凭，为什么不继续进修本科呢？”其实，李明新当时为了不耽误工作，已经报考了只需考语文、政治、心理学三科的北京市委党校政治系。吴校长建议李明新报考北京教育学院，因为党校进修学历国家不承认。接下来三年的教育行政管理专业学习，为李明新后来从事教育管理工作打下了很好的理论基础。
　　李明新也想过读研究生，但教学和管理双肩挑的他实在没有时间了。“现在我已经不看重文凭了，重要的是坚持不断学习。”李明新说。
　　李明新关键时刻总有“高人”点醒，但熟悉李明新的人都知道，在他身上，更多地体现了“自助者人助之”的古训。
　　北京小学图书馆，就是李明新每天的必到之处。为了方便学习，他特意借了图书馆的钥匙，有时晚上甚至就睡在图书馆里。当年住在北京小学的老师都知道，图书馆的灯亮了，就是李明新在学习。那时的李明新已经意识到，教师专业发展必须自觉，必须依靠教师的专业觉醒，从而付出热情和全力，不然就永远只能是被动盲目，不会有真正的投入，也不会有真正的发展。
　　李明新博览群书，同时结合自己的教学实践认真思考。他说：“琢磨问题时是很痛苦的。有的课，可以有很多种设计，都有道理，但哪一种最适合学生，需要反复琢磨。有时候，一堂课一个月还琢磨不透。”
　　琢磨是痛苦的，也是幸福的。1992年，年仅23岁的李明新在工作四年后，在刚刚取得小学二级职称连资格证都还没领到手的情况下，破格被评为小学高级教师。当时的评委张光璎老师回忆说：“在听课之前，我就听说他是一个踏实刻苦的年轻人。再看他的备课本，我对这个年轻人更有好感了。他每篇教案后面都有课后小记，既反思存在的问题，也反思成绩，就感觉这个年轻人有思想。”另一位评委戈复培校长在考核结束后，干脆把李明新的备课本拿回去展览了。
　　在李明新的记忆中，1995年是不寻常的一年。他一边正常上课，当班主任，一边准备参加市级和全国阅读教学大赛。当时，北京市在历次青年教师比赛中没有拿过一等奖，一位领导说，这次再拿不到一等奖，你们就别回来了，就地研究原因。与此同时，他还要准备全国成人大学本科的考试。李明新当时的压力可想而知。
　　李明新成功了。他以袁鹰的散文《白杨》一课的教学，赢得了专家和上千听课教师的一致称赞。当时的小学语文研究会理事张兰老师激动地握住他的手，称赞这节课是艺术的享受。“1995年是硕果累累的一年，也是难熬的一年！眼睛熬红了，人累瘦了，严重的神经紊乱整日折磨着我。”李明新说，他并不是主张为了干出点成绩就一定要把身体搞垮，“我只是想谈出自己的体会：上帝是公平的，也是吝啬的，他让你必须流一湖的汗水，才给你一小勺蜂蜜！”
　　莫做教书匠，要当教育家
　　北京教育学院杨文荣教授曾这样评价李明新：“李明新这个人就像他的名字一样，‘明’，是谓明白之师，他追求的不是名师之‘名’；‘新’，是谓创新之师，他在追求‘实’与‘活’的语文教学道路上不懈地探索实践，求新求变。”
　　1995年是李明新专业发展的关键一年。正是从这一年开始，李明新从教学经验的研究转向了深层次的语文理论思考。他认识到，要想更好地推进教学，仅仅“跟着感觉走”是远远不够的，需要在理论上更深入。也是从此开始，他激励自己：要当教育家，不做教书匠。
　　在被评为北京市第一届中青年骨干教师后，李明新更是利用骨干培训班学习之际，阅读了大量的学术著作，对自己的教育教学实践进行深刻反思，也写了大量文章，并自觉地在理论指导下反复进行了实践。
　　北京小学的老师们都很喜欢李明新去听课，因为他听完课后，对教学过程的精彩与不足能够说出很多道道来。许多老师对他说，您想到的这些我怎么就没想到？李明新说：“其实我并不比他们聪明，他们读的书可能比我多多了，关键是理性认识的区别。”他希望年轻教师们能够注重科学的精神、理论和思维方式的培养。如果一个人的理性认识比较深刻，或者他的理性思维比较广，他会迅速地把对经验的反思上升到理论高度。否则，“总是就事论事，就方法说方法，说来说去总说不出新东西”。
　　1997年，李明新被任命为学校科研室主任。他积极配合吴国通校长，要求教师写教学札记，做课题研究，以思想引领学校发展，用科研推进教师成长。在成为北京小学副校长，被评为特级教师之后，李明新申报并主持了“关于培育优质学生群体的研究”课题。他的“实”与“活”教学思想结合这个课题在全校范围得到了推进。
　　现在，李明新虽然不再担任语文老师，但他还是和老师们一起备课，一起研究，并把每一次研究都当作学习和积累的过程。他说，自己并没有离开教学，只是转换了一种实践方式。
　　从事学校管理工作后，李明新感觉自己的视野更加开阔了，更能够“跳”出课堂教学来思考问题。他思考教师发展问题也不限于教师个人的职业生涯规划，而是教师团队的整体素质提升。
　　“一所学校要发展，名师是很必要的，但名师不是最重要的。与其有一个名师，不如锤炼一个有名的团队。”李明新说。现在，北京小学在职的特级教师就有四位，学科带头人等骨干教师就更多了，学校老师也经常在各种教学比赛中获奖。
　　李明新认为，学校领导不应该对教师指手画脚，而是要为教师的专业发展服务。为此，他在担任常务副校长时就促成了学校教育教学指导委员会的建立。教育教学委员会审议并酝酿学校教育教学方面的规章制度，承担对教师业务素质的考核，此举“促使学校管理由过去的行政型向学术型转化，由集权型向民主型转化”。
　　去年8月，李明新担任了北京小学校长。他没有自己的办公室，而是与副校长、书记在一个办公室办公，遇到问题，大家一起研究，一起拍板。李明新说，很多学校实行“校长领导下的年级工作制”，我们实行的是“校长室领导下的年级工作制”。虽然只有一字之差，形式和本质大不相同。
　　李明新不迷恋行政权力，他倾心的是学校的学术性管理。他说，北京小学没有拉帮结派现象，也不会为了分数不择手段，学术的问题就应该用学术的手段解决，而不是非要通过行政干预。李明新很自豪地说，目前北京小学已经基本形成了以问题为纽带的教师文化。做有先进教育思想的教师，带着课题进教室，学习就是工作，不断进行深刻反思，这些已经成为北京小学教师的工作常态。
　　采访结束，记者问及李明新的教育理想，他笑而不语。但通过一位学生家长的博客，我们看到了李明新的追求：“他从未提及过一次所谓的分数、升学率，而是不断地告诉家长：教育是长跑，不是短跑，是人生的发展，教育要关注全程，北京小学不会牺牲孩子们的童年而去换取某些个人的功利。”（茅卫东）