重提学校教研组建设

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重提学校教研组建设
来源:浙江省义乌市宾王中学 作者:赵庚新

学校的学科教研组是教学工作的最基层组织，它的作用就相当于军队打仗中的尖刀班，冲在战斗的最前面，直接关系到战斗的胜负。教研组是学校中各学科教师发挥集体智慧，全面推进素质教育，提高教学水平和教学效益的教学研究组织。特别是随着学校布局调整的进一步到位和办学条件的改善，学校的规模相对扩大，教研组在充分发挥规模效益中所起的作用将更大。加强学校教研组建设就显得更加重要和迫切。
一、学校教研组工作的历史分析
教研组的诞生是建国以来的事，教研组的思想基础是集体主义，目标是培养德智体全面发展的人。1957年1月21日教育部发布《关于中学教学教研组工作条例》（草案）规定学校的基层教学研究组织统一改称为教学研究组，它不是行政组织。文化大革命以前，我国的基础教育对学校教研组工作是比较重视的，学校的重点工作都围绕教研组开展，教师办公室的划分也以教研组为单位。因此，教研组是学校的最重要的基层组织，从政治学习的分组，到教学管理的分工，到班级情况的分析等都以教研且为单位开展工作，那时的学校教研组的教研活动开展得比较好。教师水平提高也较快，特别是一个新教师，几乎全组教师都会善意地帮助，人人手把手地教新教师，从备课到听课，帮助分析结果等，使新教师能很快地适应教学工作。这是教研组工作的最佳时期。
“文革”后期复课闹革命时，由于政治形势所逼，各校的教研组（认为是反动学术组织）都已瘫痪，基本上的活动都由学生的头头牵头搞，以年级为单位。知识传授的量是很少的，学校教学工作不正常。
“文革”结束后，开始时为了拨乱反正。学校教学逐步恢复正常，由于是由乱到治，因此，工作的重点放在学校的管理方面，因为当时要从乱到治，治是主要矛盾，而且当时由于有一个“学校办在家门口”的情况，学校规模都很少，同学科的教师很少，同年级同教材就更少，因此都以年级作为学校的基层组织。之后，教研组才开始恢复，仅附在年级组里，而且当时的学校教学研究工作基本空白，因为一个年级一、两个班，一门学科只一、两个教师任教，也形不成教研组，许多学校的教师办公以年级组为单位（较小学校一般所有教师都在一个办公室），为加强管理，许多学校采用年级组长负责制。当时的教学研究任务主要落在区教办、小学学区辅导员身上，学校基本上无教研组活动的倾向。
以后，为加中对学生的管理和教育，许多学校政教处与教导处（教务处）并列，两条线开展工作。



但办公室的划分仍以年级组为单位，各学科被分割在各年级，因此许多学校的教研组工作有名无实。仅仅围绕年级的管理工作或者一些规模较大的学校增设备课组（一个年级中有3个以上同学科的教师）在备课组内开展一些有限的活动。由于教研组均分散在各年级的办公室，要开展活动就得纠集一次，而且这种教学研究活动仅仅是在活动时才产生，在非活动的绝大部分时间里却无法进行。给学校教学研究工作的开展带来了比较大的损失。
二、对当前教研组工作的重要性的认识
1．学校工作必须以教学工作为中心
懂教育的人都知道学校教育必须以教学工作为中心。其现由有：一是学校教育工作的绝大部分时间是花在学科知识的教学上，学校的其他教育工作只是围绕这个中心在转，无论是学生的思想工作也好，后勤生活工作也好必须围绕教学工作开展，否则就不能称为学校教育。二是学生学习是以学习文化科学知识为主的学校生活，不是以“文革“时期的搞运动讲路线方针为主。教师的配备也是以教学工作为主，学校领导也必须以教学工作为中心开展工作。
2．教研组工作的好坏直接关系到学校教学工作的好坏，因此教研组工作在学校教育工作中的作用是可想而知的。
其一，由于社会的进步、科学的发展，要跟上时代的步伐，每一个单位都必须经历从管理型向科研型转轨这样一个过程。学校的管理工作也必须实现这样的转轨。以年级组为单位的办公制度的形成，就是以管理为中心的思想的指导下产生的，也起到了它应起的作用，但由于社会的发展，已经落后于形势，必须进行改革，学校领导要充分认识科研在学校教育工作中的重要意义，而重视科研，在学校教育工作中最重要的是完善教科研组织，建立学校教科所和健全教研组，建立相应的岗位责任制，使学校的教科研工作正常地开展起来，真正做到科研兴校。
其二，当前学校办学规模越来越大，而最能体现规模效果的就是教研组工作。
其三，当前提倡的素质教育，要求提高全体学生的全面质量，要求既要减轻学生的课业负担又要提高教学质量的“轻负高效”的高标准的教学，而这种高标准要求的教学也离不开经常性的教研活动。
其四，随着教育的大发展，大量的新生力量充实到教师队伍中去。对新教师的及时培养和指导，促进新老教师的业务素质的提高，在同学科内也离不开教研组积极开展的各项活动，教研组是同学科教师之间开展互帮互学的最好场所。
其五，虽然教学管理上现在许多学校有了政教处，但政教处也只能管理学生的课外时间，课堂的管理研究仍然离不开教研组工作研究的范围。
三、抓好教研组工作的措施
1．各级教育行政部门，特别是各级教学研究室，必须把学校教研组工作作为教学工作的主要工作来抓。在各种考核机制中对学校教研组工作必须有相应的考核参数。各级教研室应把抓好学校教研工作作为重要工作，因各级教研室组织的教研活动毕竟次数和规模有限，参加的人数也限于为数不多的骨干，特别是省地市级的教研活动教师更是无法有参与的机会。因此许多教学研究的科目和教研成果，只能逐级推广。但最后落实在教学上的还是要靠学校基层教研组的工作。各级教研室一是要指导学校教研组工作，二是要树立先进教研组的典型并加经总结推广。建立好各级教研网络，确保许多教学成果信息通过教研网络传达贯彻到每个教师。
2．作为学校领导必须确实重视教研组工作建设，首垂危必须改革目前这种以年级组为单位的办公室制度。落实以学科教研组为单位的办公制度。主要理由：
教育必须从管理型向科研型转向。
现在许多学校运行的是20世纪80年代末期所推行的管理型的模式，以年级组为单位，目的是加强学生管理，协调同年级各学科关系，紧紧围绕本年级的情况开展工作。有些学校甚至推行年级组长聘任制，即由年级组长聘任各班主任，各班主任聘任各任课教师。这种模式有其许多优越性，加强了教育教学责任制，一个年级组长就是一个小校长（可见其权力之大），从计划、活动安排、考试安排到考核奖励一竿子到底。对学校领导来说这无疑是一种以逸待劳的组织形式。但对于当前高标准高质量的教学要求却有许多缺陷。一是虽然在教师和学生的管理上理顺了关系，但在学科教学上却失去统一协调性；二是对教学科研可能产生与高标准的连续性的要求不合拍现象，在教师的聘用上由于各年级各班主任是站在各自利益的立场上考虑问题，至于学科方面的协调是无法实现的，达不到教师的最佳搭配；三是削弱了教学研究的统一性和阻碍教学研究的深入进行，在同一个年级组里对于某门学科，教师研究的力量相对就小了许多，对许多较大的改革和研究缺乏技能和力量。
另外，从管理上看，只要政教主任得力，抓住各班的班主任工作，管理上应该说在以教研组为办公单位时不会受到影响。
再则，内行人都知道办公室过大人数过多，是会影响办公的效果，在管理上也难一些，学校办公室一般安排6-10人为宜，这正是中上规模学校教研组的人数。
总之，根据当前教学形势看一般以教研组为单位的办公制度优于以年级组为单位的办公制度。
3．不仅在思想上要优先考虑教研组，而且要落实好教研组组长的人选，要落实教研工作内容、形式和奖惩考核措施，从制度上保证教研组工作的顺利开展。
4．教研组的活动要言之有物，要人人参与，活动内容要丰富多彩，富有实效。学校教研组的活动要体现学校的特色，要小巧精干，每次活动研究的目标要明确，口子要小，要重在经常性，形成浓厚的教研氛围。在教科研上要克服个人的保守思想，互帮互教互学，要齐心协力，才能把学校教研组搞好。(本文曾在<<教学与管理>>上发表)