语文教学，请放慢脚步

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语文教学，请放慢脚步2010-04-27  作者:李继东 来源：湖北教育·教育教学

　　当下的语文教学走得太快了！
　　放眼语文课堂，特别是一些公开课，呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。师生问答，火急火燎，大多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，快马加鞭，教师总是争分夺秒，卡时间，赶进度。再加上画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇。课堂鼓鼓囊囊，没有一点缝隙；师生马不停蹄，没有一丝停歇。
　　语文课堂教学，应该提高单位时间内的质量和效益。但一味求“快”，看似提高效率，实际上却是在做夹生饭。
　　再看课外学习，“语文的外延和生活的外延相等”这样的“大语文观”已经被越来越多的老师所接受，应运而生的是“生活语文”“活动作文”“体验作文”。于是，你会看到：学生走出了教室，去观察校园一角，开展文体活动；学生走出了校门，找一找春天在哪里，看看秋天的田野；学生走进了社区，调查研究，参观访问。这样的活动亲近自然，贴近生活，能够放飞学生的心灵，愉悦孩子的身心。然而，当活动刚结束，孩子们还没有来得及喘上一口气，老师就迫不及待地布置了作文题目，提出了具体要求，孩子们便在一片叹息声中开始习作。
　　我们不禁要问，孩子参加活动的终极目标就是写出一篇作文吗？当孩子明白这种活动的目的后，他们还会以一种快乐积极的心态投入到活动中去吗？“操之过急”让语文教学变得生硬僵化，了无生趣!
　　语文教学走得太快折射出浮躁功利的教学态度，表现为急躁轻率的教学行为。其结果要么如蜻蜓点水，浅尝辄止，要么似走马观花，不得要领。这样的“开快车”实质上违背了教学规律，说到底是对学生作为一个个鲜活生命个体的漠视。
　　语文教学应该追求怎样的慢？
　　快与慢，是一对辩证关系。有些人会认为，慢下来，会降低教学效率。但如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。表面上，似乎节奏慢了，其实，孩子们的思维更活跃了，他们可以有更多的时间感受、品味、涵咏祖国优美的语言文字，体悟其背后丰富的人文内涵。放慢脚步，我们还可以引领孩子打开社会这本巨大的语文教科书，在生活中学习语文、应用语文、丰富知识、提高能力，让学生进入一个活生生的广阔的语文学习天地。这样的慢，是多么有价值啊！语文教学放慢脚步、放缓节奏绝不是停滞不前，陷入“高耗低效”的泥潭，浪费宝贵的教学时间。正相反，我们所追求的是符合学生实际的“慢”，是符合教学客观规律的“慢”，是为了抵达快的“慢”，是为了提高效率的“慢”！
　　慢，应该慢在出错时。原江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生曾说：“教室，学生犯错的地方。”语文课堂，是允许孩子出现错误的，从某种意义上说，没有错误，何需教学？笔者曾多次看到这样的现象：课堂上，老师要求学生自由读课文，可学生却齐读课文。有的执教老师在学生的齐读声中大声重复要求，然而孩子们我行我素。还有些老师任孩子们齐读到底，显得束手无策，无可奈何。我在借班赛课时也曾遇到这样的情况，面对齐读，我拍手示意孩子们停下，待全班学生安静下来之后，我放慢语速，一字一顿：“记住，请大家听清要求，自由读课文。”这样果然见效，孩子们开始自由读文。可别小看这样的停顿，这样的“慢”不仅有可能让学生改变齐读的惯性，还向孩子们传递了这样一个信息——一定要听清老师的话，按照要求学习，否则就得重新开始！一位老师的随堂课上，一连好几个孩子读书都不能读顺，出现读错字音的现象。于是，这位老师停下来，心平气和地对学生说：“这篇课文很长，有些人名还很拗口，大家读不通顺很正常，现在就请同学们认真读课文，特别要读好自己还不太熟练的语句，书不读熟我们不开讲。”过了五六分钟，待全班同学读完坐正，老师才继续讲课，而后的教学非常顺利。课堂上，这样的“慢”是针对教学实际作出的灵活调整。表面上，教学进程似乎“慢”了，实质上却促成了教学的“顺利”和“快速”。所以，在教学中，当孩子听不明白、说不清楚、读不正确、写不工整时，我们教师千万不能视而不见，置若罔闻，让“错误”不经意间“溜”走，而应该慢下来，甚至停下来，指出并纠正学生学习中的错误。为了“正确”，为了“更快”，慢一点是值得的！
　　慢，应该慢在重难点。语文教学不能只是在文本的表面打个“水漂”，在教学的重点和难点处，我们要舍得下慢功夫，花大气力。《特殊的葬礼》是一篇有关环保的记叙文，描写了巴西塞特凯达斯瀑布由盛及衰的过程，告诉人们要保护环境、爱护地球。课文的三、五小节分别描写了昔日大瀑布的“雄伟壮观”和今日大瀑布的“生命垂危”。我抓住这两个重点小节，循“初读感受对比”“重点词语对比”“视频画面对比”“游客感受对比”“配乐朗读对比”展开教学。这样，通过反复对比，孩子们身临其境，品味语言，诵读文字，深刻感受到破坏环境的严重危害和保护环境的重要性。课文《生命桥》（苏教版第八册）深情地讲述了一群羚羊被狩猎队逼到悬崖边，老羚羊用血肉之躯为年轻羚羊架起逃生之桥，使得年轻羚羊绝境逢生的故事。让学生理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”这句话是本文的难点。为突破这一难点，我这样展开教学：1.“弧线”是什么样的？自己画一画。2.为什么说“弧线”是生命桥？在小组内说说自己的想法并推荐一名同学向全班汇报。3.假如生命桥有颜色，你认为该涂上什么颜色，为什么？4.读出你对“生命桥”的理解。通过“画”弧线、“谈”想法、“涂”颜色、“读”感受这样四个环节，孩子们的理解走向了丰富和深刻。所以，在语文教学中，我们应该分清主次，有所为有所不为，在教学的重难点，引领孩子细读慢品，斟字酌句，反复思量。只有这样，我们的语文教学才会走向扎实有效！
　　慢，应该慢在生成处。在语文教学中，再充分的预设也会“遭遇”意外的生成。在《黄鹤楼送别》一文的学习中，一个孩子突然提问：诗仙李白面对好友孟浩然的离去为什么如此伤感？和我形影不离的好朋友因为爸爸转业刚刚转学，我的感觉为什么没有李白那么强烈呢？我敏锐地感觉到：孩子们解决了这个问题，就会真正读懂诗人之间的“不舍”与“留恋”。于是，我把问题抛给了大家：“请同学们一起帮他分析分析，找找原因。”一阵沉默过后，一个学生打破宁静：“过去联系很不方便。而现在，想跟好友说什么就可以发信息、发邮件，还可以打电话。”话音未落，另一个孩子就迫不及待地站起来补充：“还可以视频聊天呢。”“虽然远在天边，但却近在眼前。真想见面，可以坐车，还可以乘飞机!”“是啊，现在的交通、通讯都很方便快捷。不过在李白生活的唐代，见个面很难，要么坐马车，要么就像孟浩然一样坐船。”“怪不得，分别之际，两位才华横溢的大诗人都无言以对了。”“两人一分别，不知道何时才能再相见。真是‘今日与君别，相逢知几年？’”“这就难怪李白伫立江边，目送孤帆远去，消失在蓝天的尽头仍不肯离去。”孩子们纷纷发表意见。我知道，给予学生充分的思考和对话时间，在古今对比中，两位大诗人的依依惜别之情已经深深地打动了孩子们的心，这个问题也就迎刃而解了。再比如，教学辛弃疾描写田园生活的名作《清平乐·村居》时，两个孩子争吵起来，请我评理。一个说：“白发苍苍的翁媪不可能生出这么小的儿子，文中的‘小儿’应该是这对老夫妻的孙子!”另一个说：“词中明明讲的是‘小儿’，肯定不是孙子。如果是孙子，那就应该是‘最喜小孙无赖’！”班里其他学生听后也形成了两种不同的意见。我知道如果当即解答，耗时不少，效果却不会好，因为仅凭说教是很难让生活在现代社会的孩子理解这种情况的。于是，我便对学生说：“白发苍苍的翁媪会不会有这么小的儿子呢？请大家回家之后问问自己的爷爷奶奶或采访一下村里的老人，明天我们再讨论交流。”第二天早读，不少同学都列举了自己采访到的实例，很快大家就统一了认识。所以，对于课堂生成，我们要小心判断：有的能更好地达成教学目标，就得慢下脚步，当堂肯定；有的不妨先放一放，缓一缓，让孩子们带着疑问走出教室，给予学生一定的时空让他们自我完善。
　　卢梭说过，最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。语文教学，请放慢脚步，因为这是摒弃了急功近利后的自然之道，是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。
　　在语文教学的路上，放慢脚步，步步踩实，步步为营，风景才会更加迷人，精彩也将不约而至！
　　（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头小学）