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发表于 2010-7-9 09:16:32
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小学语文:口语交际《爱吃的水果》教学设计
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[设计理念]
《语文课程标准》明确指出,口语交际是“听话、说话”的发展,它不仅要求训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。 本册教材也对一年级学生的语言发展能力提出了新要求:“口语交际的教学要让每个学生都动起来,要鼓励学生开动脑筋,取于发表自己的意见,培养创新精神。”本课是通过实物、挂图及多媒体课件,让学生运用普通话,说说水果的形状、颜色和味道,让同学们来了解生活,热爱生活。
[教材分析]
本节课的教学内容是:
(1) 你最爱吃什么水果?把它的样子、颜色、味道讲给同学们听。
(2)评出一两种最受同学们欢迎的水果。
根据大纲和教材的要求,以及儿童的生活实际来确定本节课教学重点:如何培养学生的说话兴趣和与人交流的勇气。根据学生的识事经历来确立本课口语交际的难点:怎样来激发学生能围绕“水果”积极地参与讨论,踊跃地发表自己的意见。通过本节课要达到以下教学目的:进行听和说的训练,培养学生听话和说话的能力
教法分析:
合理运用快乐教学法,以多媒体课件、挂图、实物演示,创设语言交际的情境,诱发学生语言的兴趣,调动学生说话的积极性,启迪学生的思维,挖掘学生口语交际的潜能。
[教学要求]
1.指导学生有礼貌地进行交流,说出自己最爱吃的水果的名称、样子、颜色和味道等。
2.通过多种形式的口语交际活动,培养学生敢于交际,乐于交际的情感。
[课前准备]
1.每个学生自备一种自己最喜欢吃的水果。
2.教学挂图、有关水果的多媒体课件。
[教学过程及设计意图]
一.在观察画面中交际
1. 看屏幕,进行交际。
利用多媒体课件,逐幅出现水果的图片,采用师生、生生交际等形式,初步形成水果的概念。
2. 看挂图(即课文插图),进行交际。
(1)师生交际:桌子上摆着什么?有哪些水果?(引导学生用"有......有......还有......"的句式进行口述,可先总后分,也可先分后总。)
(2)同桌交际:从每种水果的数量、颜色、样子、味道等方面进行交际。
(3)指名口述,引导学生进行评价。
(4)想象口述:你听到桌旁的小朋友在说什么?
(5)小结,揭示课题。
[这是创设生活情景,联系学生的生活实际,引出问题,启迪学生的思维,培养学生从小学会思考问题的习惯。让学生去说,要能把意思表达清楚,同学们能听得懂即可,不能要求过高。把学生说话积极性调动起来,使学生想说要说这是至关重要的。]
二、在展示实物中交际
1. 介绍水果
(1) 同组学生互相介绍自己带来的水果。
(2) 学生代表上台,边展示水果边介绍;台下的同学根据他的介绍进行评价或质疑,做到有说、有评、有问、有答。
2. 谈爱吃的水果
(1) 师生交际,如:
师:请问××同学,你喜欢吃什么水果?
生:我喜欢吃××。
师:你能告诉我为什么喜欢吃××?
生:听我妈妈说,××含有很多维生素,是我们人体所需要的,所以我喜欢吃××。
师:谢谢!
(2)生生交际:
a.同组的同学互相问一问、说一说自己爱吃什么水果,为什么喜欢吃?
b."小记者"采访。在互动交际中,要求学生做到举止大方,有礼貌,语言规范。交际内容可涉及水果的名称、样子、颜色、味道、好处、坏处等。
c.请"小记者"汇报采访情况。
[联系实际让学生说说平时吃的水果。在培养学生说话时,要注意那些平时不大爱说话的学生,要多激发他们的说话兴趣。另外还要注重说话要有条理。让学生能按一定的顺序说一说。例如按“名称——样子——颜色——味道”来说,即按从外到内的顺序说。在这个环节教学中尽量引导学生能联系生活实际大胆发言,说出生活感受,做生活的有心人,努力营造口语交际的环境。]
三、在创设情景中交际
创设"买水果"的情境:
(1) 教师当售货员卖水果,请同学到前边来当顾客买水果,挑水果,买卖双方进行问价,要价,讲价。(结合生活实际表演)
(2) 同组表演"买水果"。(注意使用礼貌用语)
(3) 请学生上台表演,其他学生认真听,再做简单评价。
[组织学生开展演示活动,并在演示的过程中及时反馈,相机纠错,以充分调动学生各种感官,手、口、脑、眼的作用,充分发挥学生口语交际的主动性,充分发掘学生口语交际的潜力。]
四、在评选活动中交际
开展评选水果的活动,让学生根据刚才同学的介绍,或同学们带来的水果,评选出一、二种最受欢迎的水果。
[选同学位最爱吃的水果,按照一定顺序,说说它的特征。比一比看谁说得最清楚、最具体。要求以小组为单位,由小组推荐代表上讲台讲演。同时从各组里抽出一名学生当评委,教师给予引导,提出比赛规则,评一评谁说得最好。在这个环节中,教师用比赛的形式,促使学生相互作学习,取长补短。鼓励学生善于表现自己,锻炼自我。从而学会怎样把事说明白,说清楚,说具体。并能做到表达自如。懂得听话时要认真倾听别人讲述,边听边想,有不同意看法要用“我认为”、“我觉得”的语气向对方表达出来,以培养学生良好的语言交际习惯和能力。]
五、在品尝中结束交际
出示准备好的水果实物,让学生亲口尝尝其味道,鼓励学生无拘无束地说出自己的真实感受,然后再“评一评”在这些水果中,最受同学们欢迎的水果是什么。
小学语文口语交际 《向往秋天》课堂实录_陈金才
一、激发对秋天的向往。
师:同学们课前的诗词诵读得很好。不知你们有没有听过这句诗“自古逢秋悲寂廖,我言秋日胜春朝。”这是诗人刘禹锡的诗句,在他的眼里秋日比阳光明媚、万物更新的春天更美好。他对秋天真是情有独钟啊!现在正是秋季,让我们一起欣赏一组秋景图。(出示秋景图片1:秋天的树林。)
师:怎么样?
生:好怡人的秋景。
生:真让人喜爱!
师:为什么喜爱?
生:这幅图色彩鲜艳、明丽!
生:秋天的树林里,落叶满地,就像铺上了金黄的地毯。
生:阳光透过秋叶的缝隙洒落在林间小道上,有一种温暖的感觉。
师:会想象,还善于描绘,很好。再看。 (出示秋景图片2:秋天的山泉。)
师:什么感觉?
生:看着图中的瀑布,我觉得就像《鼎湖山听泉》一文所描述的泉水一样,显得雄厚磅礴。
师:你是不是有了置身于景中的感觉?不过我们通常都是用“雄浑磅礴”来形容水的气势。
生:我觉得还是用《黄果树瀑布》一文中的语言来形容更好一点,画面上的流水不是像极了“从织布机上织出的白练”吗?
生:画面真的很壮观,瀑布直泻下来,像织布机上刚织出来的布,我仿佛听到了潺潺的流水声。
师:连声音都入耳了,妙!
生:我想到的是李白的诗句:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”
师:同学们精彩的描绘让我也抑制不住内心的欣喜,想和你们一起吟诵:空山新雨后,
生:天气晚来秋。
师:明月松间照,
生:清泉石上流。
……
师:看来我们已经引发了共鸣。再看第三幅图。(出示秋景图片3:秋天的果园。)
师:看到了什么?
生:我看到树上累累的果实,看到了一个丰收的秋天。
生:这就像秋姑娘的一幅杰作。只有秋季才有这样的美景!
生:我仿佛看到农民伯伯在秋天的果园里辛勤地劳作。
生:我感受到了果农丰收的喜悦。
师:不仅看到了,还感受到了!很好。我们再看第四幅图。(出示秋景图片4:学生野炊。)
师:看到这幅图,你又会产生什么想法?
生:这幅图上,一群秋游的同学正在野炊。看上去他们都很高兴。我想他们做的粥肯定很美味。
师:哦,你或许还闻到了香气吧!
生:我小时候去野炊过,我们也是用枯枝来烧饭呢!那种味道至今仍让我回味。
生:他们干得热火朝天,真让人羡慕。
二、听听秋天的杂音。
师:是啊,秋天是金色的,秋天是收获的,秋天是快乐的,秋天是令我们向往的!看了上面的图片,我也想到秋天的大自然中去旅游,去野炊,去观赏风景如画的秋色,去品尝秋天香甜的果实!你们想去吗?
生:(声音响亮):想!
师:其实,我早就想带你们去秋游了。可是,你们知道学校为什么到现在还没有组织秋游吗?
生:为什么?
师:因为有的同学家长有不同的看法,他们不赞成组织大家去秋游!我把他们的讲话录音都给带来了,你们也来听一听吧。
(播放“学生家长”录音:“陈校长,我向您提个建议,今年的秋游是否可以取消呢?秋天没有什么好看的,树叶枯了,小草黄了,花也快凋谢了。另外,小学生年龄小,秋游要坐车,要走路,要过桥,要爬山,万一出了事故怎么办呀?陈校长,现在学生的学习任务多紧张呀,秋游会耽误学生功课的。出于以上情况,请您不要组织学生秋游了!”)
师:听到了吗?这位家长提了几点意见?
生:她提了三点意见。
师:哪三点意见?
生:1、秋游耽误功课;2、秋游要爬山、坐车、过桥,说不定会发生意外。她还说,秋天也没什么好看的。
师:是不是这三点?
(投影出示家长的三点意见:秋天没什么好看的;秋游不安全;秋游耽误学习。)
师:你们同意这位家长的观点吗?
生(齐声):不同意!
三、为了秋天的召唤。
师:有道理呀,怎么都不同意呢?那今年的秋游,到底去,还是不去?
(师板书:秋游,还去吗?)
生:(学生争着说)去!
师:唉,麻烦就在这里,这个家长说的观点,我也基本同意。怎么办?
生:我们先说服你!
生:你再帮我们说服她!
师:好聪明的想法!只是要说服我也不容易呀!你们打算怎么说服我?
生:以理服人。
师:好主意!家长提的意见有三点。你们打算一点一点地逐一反驳,还是概括起来一起讲?如果能说服我,我就有信心帮你们说服家长,说不定下周我们就可以去秋游。我们就请后面听课的老师当裁判怎么样?
(学生兴致勃勃。)
师:不过,我只有一个人,你们可是群策群力呀,所以,我有一个小要求,就给你们三次机会,你们只能派三名同学上来说,如果他们都不能说服我,你们就没有机会了。所以你们一定要慎重,认真做好准备。要不要先分小组讨论一下?三分钟够不够?
生:不够,要五分钟。
师:那好,就听你们的,赶紧开始吧!
(小组自由交流,讨论激烈。)
师:这一小组做得很好,由一个同学将大家说的意见全记录下来了。其他组也可以学习他们的这种方法,推荐一个记录员。
(小组开始分工,由一人笔录。)
师:小组讨论很热烈,看样子收集了不少很好的建议。为了等会儿讲得更有条理,我还建议你们快速编写一个提纲,注意,概括性要强。
(学生开始编写提纲,教师巡视。)
师:好多同学提纲编写得很好。一会你们来劝说我的时候,光读提纲行不行?
生:不行。
师:对。我们还要围绕提纲把话说好,说具体,要把道理讲透。可以用一些具体的事例来证明,还可以引用名人名言、格言警句,来增强说服力。我这有一些材料,说不定你们能用上。(幻灯出示数条相关名言警句。)
师:有没有用得上的?你喜欢哪一句?
生:我喜欢这一句:“社会是一所没有围墙的学校,自然是一本永远读不完的书。”
师:刚刚家长提出了三点意见,你选择的这一句,可以用来反驳她说的哪一个观点?
生:反驳第三点:“秋游会耽误学生的学习。”
生:我喜欢“行万里路,读万卷书。”
师:用来反驳哪一个观点?
生:也是第三点。
生:我喜欢“温室里的花朵难经风霜,笼子里的小鸟难上天空”这句话,可以用来反驳第二个观点。
师:好。可以把你认为有用的材料补充到提纲的下面。除了老师提供的材料,你自己在课外书中看到的材料,也可以用上去。(学生在提纲上添加相关材料。)
师:时间到。你们首先推荐谁?谁最有信心,请把手举高一点。
(学生互相推荐,气氛热烈。)
生1:陈校长,我认为那为家长的观点是不对的。首先,秋天是美丽的,在我的眼里秋天是画,是彩云,是流霞。秋天里有很多其它季节里看不到的东西。比如说:飘零的落叶、成熟的果实等。第二,秋游是安全的。过去秋游我们从来没发生过事故。秋游也许会有点危险,但是,我们不能因为怕出事故,就不去秋游。我们这些小小的雏鹰不经历风雨,怎么可以展翅高飞?第三,秋游不仅不会耽误学习,相反,会让我们增长见识。古人云“从无字处读书。”所以,我认为秋游是有好处的。我们应该去。
师:这为同学思路很清晰,讲得条理清楚,语言流畅,还能恰倒好处地使用名言警句,增强说服力。这些都值得肯定。你们觉得,他有没有说服我?
生:(大声)有!
师:(摇头)还没有。因为他说理不够充分,不够具体,简单了些。比如说家长提出的安全问题,很重要,你怎么才能让家长放心,让我也放心呢?
(学生跃跃欲试。)
生2:陈校长,你听听我的意见吧。有些家长会认为秋游会耽误学习,我觉得不会。秋游也是一种学习。我们去秋游,会看到丰收的果实。我们看到果实,就会联想到“一份耕耘一份收获”,就能体会到农民伯伯的艰辛,改掉自己浪费粮食的坏毛病。
师:看到果实,想到农民的辛苦,从中受到教育,这就是秋游的收获,你很会联想。
生2:此外,我们不能老是在教室里死读书,古人说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”我的名字就叫“陈觉浅”!纸上得来都是浅薄的,要亲自去体验,才能明白其中的道理。所以我觉得,家长的意见是不对的。再说,我们已经长大了,有了保护自己的能力,秋游那点风险怕什么,“温室里的花朵难经风霜,笼子里的小鸟难上天空。”亲爱的父母们,你们就让我们勇敢地走出去吧!最后,我还要补充一点。现在别的学校都在组织学生秋游,我们的心早已飞到了大自然中去了,如果你们老是把我们关在学校里,我们还有什么心思去学习呢?秋游以后,能使我们心情愉快,能够更好地投入学习。
(掌声)
师:不错!你的讲话有几个亮点。第一能联系自己的名字——“陈觉浅”来说理;第二是你的语气很恳切;第三是能从反面来论证,“如果你们老是把我们关在学校里”,就会怎样,说得很有的技巧。你们觉得,她有没有说服我?
生:(大声)有!
师:她的确有点打动了我,不过我这个人有点固执,很难被说服,何况还要帮你们去说服家长呢?我希望第三个同学能让我心甘情愿。
生3:老师、同学们,大家好!我的观点是这次秋游还是应该去的。
师:很有礼貌,很有风度。
生3:刚才那位家长对陈校长提了三点意见,让我来一一反驳。首先,她说“秋天没什么好看的。”我认为这个观点不正确。其实,秋天很好看,果实累累,到处是金黄的落叶,让人陶醉;呼吸新鲜的空气让人神清气爽,走进秋天,凝望那一泓碧水,山、树会重叠了你的身影,清风会涤荡了你的肺腑,天籁之音会拨动着你的心弦,这么美好的秋天,多么令人向往呀!难道秋天没有什么好看的吗?
(热烈鼓掌。)
师:这段话说得很精彩。其他同学只说秋天很美,而她却具体地说出了秋天到底美在哪。语句优美,打动人心。
生3:(更加自信地)还有第二条:“秋游不安全”。我认为秋游没有什么不安全的。只要我们有了自我保护的意识,问题也就不算太大了。这位家长说,秋游的时候,要爬山,过桥,坐车,走路。其实爬山可以锻炼我们的意志,过桥可以增强胆量,走路能够增强我们的体质,如果能进行野炊进更能锻炼我们的自理能力了。(掌声)
那位家长的第三个观点是:“秋游会耽误学习。”可是有人这样说:“社会是一所没有围墙的学校,自然是一本永远读不完的书。”我们可以在大自然中尽情地敞开心扉,大脑更加清醒,心情更加愉悦,我们一边看瀑布飞泻而下,一边吟诵“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”这不就是最好的学习吗?所以,我代表天健小学的同学申请陈校长同意我们去秋游。(学生长时间的鼓掌)
师:同意不同意?
生:同意!(学生的回答响亮。)
师:我没有问你们,(指后面听课的老师)我是问后面、各位裁判。
(听课老师笑,鼓掌表示赞同。教师在黑
四、感悟演讲的魅力。
师:刚才几位同学的发言,其实就是一种演讲,一种精彩的即席演讲。演讲是生活中一种很重要的交际技能。我们长大了,走入社会,会在不同的场合要劝说别人,要发表自己的观点,要让别人相信自己,信服自己。这种即兴讲话,就是即席演讲。你看,演讲其实就这么简单。我们回顾一下刚才演讲的过程,一篇好的演讲应当具备什么条件?
生:要用事例说服别人。
师:对,还可以通过一些具体的例子,或者一些名言警句来证明自己的观点是对的,增强说服力。(板书: 讲道理)
生:要先写好提纲。
师:正确,这样才能有顺序,有条理。(板书:有条理)
生:语句要优美,观点要独特。还要以情动人。
师:对!这就是最后发言的那位同学为什么能博得大家热烈掌声的原因。她代表的是全班同学,语气恳切,语言优美,以情动人。
生:还要有针对性。
师:是的,观点要鲜明,针对性要强。(板书:针对性)
生:讲话要有一定的分寸。
师:你所谓的“分寸”是指什么?
生:不能胡说八道,语气不要过分。
师:即使有充足的理由反对别人的观点,也要耐心地彬彬有礼地讲道理,切不可出口伤人。以上这些,都是一篇好的演讲稿所应具备的要素。
我还有一个感兴趣的问题,假如让你们给今天的演讲添加一个题目,你会用一个什么题目呢?这样吧,先在提纲上写下来。(学生开始写题目。)
师:好。我们交流一下,看谁的题目最能吸引人?同学读完一个题目我们就鼓掌,你认为这个题目特别好,你的掌声可以响一点,你认为一般,就轻轻地鼓掌,认为不好,也可以拍得没有声音。
师:谁愿意第一个展示自己的题目。
生:我的题目是:要对秋游说“bye-bye”吗?(掌声不够热烈)
生:秋游对小学生有益还是有害?(掌声较少)
师:(指一学生)你刚才没有热烈地鼓掌,你觉得这个题目不好吗?
生:题目没有新鲜感。还有,没有说清楚到底去,还是不去,观点不鲜明。
师:有道理。继续。
生:秋游风波!(掌声少)
师:(指一学生)你没有鼓掌,你觉得这个题目有什么问题吗?
生:这更像一篇习作的题目,不像演讲稿的题目,看不出自己的观点。
师:那你们的观点是什么?
生:走进秋天!(掌声热烈)
生:享受秋天!(掌声热烈)
生:让我们尽情地去拥抱秋天吧!(长时间的热烈掌声)
……
师:你们已经彻底把我说服了。为了让家长们也和我一样心服口服,还得请你们把这些想法用演讲稿的形式写下来,我会选出最棒的稿子送到家长手上,我相信他们一定也会和我一样被你们打动的!同学们,秋游见!
生:秋游见!(学生欢呼)
口语交际《学会劝阻》教学设计-------苏教版小学语文二年级下册第三单元
教学目标:
知识:根据图意和提示,练习说劝告语。
技能:分角色表演,在练习的过程中学习和掌握劝阻的技巧。对别人的说话练习能作一定评价。
情感:面对不正确的行为要勇于用言语去劝阻。对别人正确的
批评意见要乐于接受并表示感谢。
教学重点:说话练习时要大方、清楚、正确。
教学难点:练习劝阻的过程中要把不正确行为所造成的危害说清楚。
教学准备:多媒体课件,教材图片,表演道具(风筝、火炮、草堆图片),奖品
教学时间:一课时
教学过程:
一、观看录像,情境导入。
播放教材改编的录像,引入新课、揭示课题。
二、同桌讨论,明确要求、
、过渡:当我们的同学、朋友有不正确的行为时,我们要及时帮助他。让他成为文明的孩子。现在老师想和大家讨论一个问题,你们想听吗?听好了,劝阻时要注意哪些问题?(如声音、语言、态度等)
、学生讨论。
、学生交流,老师相机板书:语言文明、态度和气、声音响亮、把危害说清楚。
三、观察图画,看懂图意
、过渡:今天,老师带来了四幅画,现在大家看看这四幅画的内容,思考一下,图上画的是谁和谁,他们在干什么?
、交流图意。
四、小组表演,展开训练、
、过渡:同学们说得很好。大家往回看,这是咱们毕节电视台的记者叔叔,他今天来我们学校,想听听你们是怎样劝阻有不正确行为的同学的。来,和叔叔打个招呼。
、现在这些图上的小朋友来到你们小组,你们小组怎样劝阻他们呢?4人小组选一幅图的内容来演一演,愿意吗?有信心演好吗?
、学生表演练习,老师巡视,指导。
五、情景表演,升华训练、
、过渡,老师发现同学们都很热心,劝得也很努力,现在哪一个组的同学愿意来展示一下你们劝阻的本领?注意说的时候要······,听的人要······(学生看板书回答。)表现好的同学还可以得到奖品哦。我希望你们都能得到“声音响亮奖”、“认真倾听奖”、“最佳评委奖”。
、学生表演。
、采访。(记者叔叔委托张老师来采访同学几个问题,现在我是记者阿姨,小朋友们好······)
评委:谁表现好?为什么?
被劝的同学:听了他的劝阻,你有什么想法?
(发奖)
、再表演、再采访、发奖。
六、记者采访,延伸训练、
、平时你身边有没有出现过有不正确行为的同学、朋友?
、你是什么态度?帮助他了吗?怎么做的?效果怎么样?
、今后再遇到这些现象要怎么做?
、出示图片。记者叔叔在采访中悄悄拍下了这些现象,你们看看,这些行为正确吗?
、选定一个学生,师生表演劝阻。
总结:采访结束了,可老师对同学们的要求没有结束,老师希望今后,再遇到有不正确行为的人大家能够用我们语言、我们的热心去劝阻他,帮助他。
板书设计:
学会劝阻
语言文明 态度和气 声音响亮
把危害说清楚
口语交际《学会劝阻》说课
毕节地区实验学校 张 梅
《学会劝阻》是苏教版小学语文二年级下册练习3里的口语交际内容。教材中有4幅图,分别是劝阻不在高压线附近放风筝;劝阻运动完不要冲凉、喝生水;劝阻不乱扔垃圾;劝阻不在草堆旁放鞭炮。这些内容与学生生活密切相关,为学生口语交际提供了“话源”。
因为二年级上册时练习过“学会祝贺”、“学会问路”、“学会请求”,学生已初步懂得一定的口语交际礼仪。比如:说话文明,态度自然大方等。这次口语交际练习除了继续作以上要求的训练外,更侧重在学习和掌握劝阻技巧。难点就是要把不正确行为所造成的危害说清楚,这样才能以理服人,达到劝阻的目的。
为了激发学生口语交际的兴趣,让学生敢说,乐说,在设计此次口语交际教学时,我做了如下思考。
一、创新教学设计:
、观看录像,情景表演。给学生提供学习的范例,唤起学生的“先备”经验,使学习与生活融为一体,课堂学习生活化,学生在不知不觉中进入交际活动,激发起学生的“表演欲”、“交际欲”。学生的表现会真实自然。
、小组合作学习,分角色表演。增强学生在口语交际中的角色意识,实现学生之间的交往、合作,培养学生大胆地表现自己,文明地与人交流,进行切实可行的锻炼。
、教师参与表演,让学生当小评委等环节的设计,特别是记者角色的设计,旨在营造轻松、和谐、平等对话的多元互动情境,调动学生 “交际”的积极性,启迪学生思考,让学生敢说、乐说、能说,使学生 “在交际活动中,学会倾听、表达与交流”。
二、充分体现语文教学人文性与工具性的统一:口语交际除了培养学生的语言能力,还要帮助学生树立正确的人生观、价值观。实现本次口语交际训练的两个特点:一是重视口语交际的文明态度和语言修养,态度自然大方、有礼貌,能专心倾听。二是在情感态度上关注了“环境保护”、“安全教育”思想。
课后反思:
由于太受课堂教学设计的束缚,因此课堂思路不够开阔,对课堂生成性问题处理不够到位。尤其是对学生语言表达训练方面的指导不够深入,需要在今后的教学中更进一步学习和锻炼。
《学会转述》口语交际片断
作者:西渚小学 周献学
《语文课程标准》中指出:“口语交际是听与说双方面的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。”
《学会转述》是二年级下学期的口语交际内容,下面撷取笔者在教学中的一些片断来进行反思。
[案例]
一天中午,原本在学校食堂吃饭的我,因为临时有事,一直到上课前才赶到学校。没想到,我还没赶回学校,就有一个人来找我。
这是一位女同志,她走进教室说:“请问周老师在吗?我姓王,是中学老师,请你们告诉周老师,学习心得在这个星期内完成,周六早上一同去交。周老师回来后请她打个电话给我,手机号码是13906152918(还重复了几遍)。”说完就离开了教室。
上课铃响了,我像往常一样走进教室,刚踏进教室,“老师——”小朋友们纷纷举手,说有人找我。
“有人找我?”我问,“是谁呀?”嘴上这样问着,心里却灵机一动,何不趁着这个机会让学生学会转述别人的话呢?
“是个女的。不知道叫什么名字。”小朋友们都在摇头,是呀,怎么忘了问呢?
“女的?女的范围很广,有老奶奶、阿姨……”
“是位阿姨。”小朋友继续答道。
“是高是矮?是胖是瘦?穿什么样的衣服?”
当小朋友们生动形象地将找我的人从头到脚地描述完毕后,我十分高兴地说:“哎呀,那是中学的王老师啊!肯定是她!”小朋友们感到很兴奋,他们觉得这半天没白说。
我转身在黑板上写了四个字“学会转述”。接着说:“今天,我们就来学习怎样转述别人的一件事、一段话。”(虽然这时候还没有学到练习七,我觉得教材的先后顺序并不是最重要的,要看教师是不是善于利用教材。)
“转述,最基本的要求是要做到准确,不能含糊。谁能把刚才的情况准确地转述给周老师呢?”
于是,小朋友们又向我转述王老师来找我的原因。
一位学生说:“周老师,中学的王老师让你把学习心得写好。”
我高兴地点点头说:“是中学的王老师找我,学习心得的事我已经知道了。”小朋友们一个个把手举得高高的。“学习心得要快点写,这个星期内完成。”“王老师说星期六早上和她一起去交。”
我笑了起来:“这么多的内容要转述给我,不过,转告不但要准确,还要讲周到。”
这时又有一个学生举手说:“周老师,阿姨还说,叫你打个电话给她。”“电话号码留下了吗?”我故意问(其实这个手机号码我知道)。大家都在用力地想,“是1390615……后面的我就不知道了。”“你怎么知道前面的七个数的?”“我爸爸的手机号码前面就是这几个数。”这是另外一个小朋站起来说:“后面是2918。”我夸奖了她,又连忙问:“你能告诉老师,你是怎样记住的吗?”这个小朋友回答道:最后四位数是2918,我把它记作“你(普通话中的èr宜兴话中就读‘你’)就要发”,所以就记住了。
我高兴地带头给她鼓掌,连连称赞她讲得好:这个小朋友不但认真听别人讲了什么,而且还想办法记位这些内容。只有这样,转述别人的事情才会准确、周到。
“请大家准备准备,看谁能把这件事说得准确周到。说得好的,老师就奖励一本‘采蜜本’。”
……
[反思]
从以上的教学片断,我们至少可以得到以下启示:
一、口语交际是听与说双方互动的过程。
口语交际是一门全新的课程,它与过去的听话、说话有着显著的区别,它强调的是多向、互动、交际,强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在本案例中,教师抓住生活中的平常事,让学生转述别人的一件事、一段话,通过这听与说这双方互动的过程来达到教学目标。
二、口语交际要在具体的环境中进行。
“花草是活书,树木是活书,天地是活的知识宝库,便是活的书。”叶圣陶老先生的话,让我充分感觉到口语交际训练其实就在具体的生活环境中。在本案例这种真实的情境里,学生们乐于表达,勇于表达,还学会了怎样表达。这才是口语交际真正的目的。
三、教师要善于抓住时机利用教材。
教材无非是个例子,凭着这个例子我们教师要能举一反三。本案例中,虽然练习七的内容还在学期的后面才能进行教学,但这件事发生在前,如何利用这现成的口语交际情境进行教学,我想这也需要老师们要对全册教材进行研究,抓住生活中的亮点,寻找口语交际的场景。
如今不少教师在教学中,考虑得最多的是知识点的传授,是训练点的确立,却恰恰忽视了学习中的人的感受。原本有滋有味的话题,学生却感到索然无味,这就要求教师要了解学生的生活,了解他们的需求,使学生在口语交际中真正活起来、动起来。教师是牧羊人,要把可爱的孩子引领到最肥沃的草地上去尽情享受,这才是语文教学的最高境界。
《学会转述》口语交际片断
作者:西渚小学 周献学 转贴自:转载 点击数:139
《语文课程标准》中指出:“口语交际是听与说双方面的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。”
《学会转述》是二年级下学期的口语交际内容,下面撷取笔者在教学中的一些片断来进行反思。
[案例]
一天中午,原本在学校食堂吃饭的我,因为临时有事,一直到上课前才赶到学校。没想到,我还没赶回学校,就有一个人来找我。
这是一位女同志,她走进教室说:“请问周老师在吗?我姓王,是中学老师,请你们告诉周老师,学习心得在这个星期内完成,周六早上一同去交。周老师回来后请她打个电话给我,手机号码是13906152918(还重复了几遍)。”说完就离开了教室。
上课铃响了,我像往常一样走进教室,刚踏进教室,“老师——”小朋友们纷纷举手,说有人找我。
“有人找我?”我问,“是谁呀?”嘴上这样问着,心里却灵机一动,何不趁着这个机会让学生学会转述别人的话呢?
“是个女的。不知道叫什么名字。”小朋友们都在摇头,是呀,怎么忘了问呢?
“女的?女的范围很广,有老奶奶、阿姨……”
“是位阿姨。”小朋友继续答道。
“是高是矮?是胖是瘦?穿什么样的衣服?”
当小朋友们生动形象地将找我的人从头到脚地描述完毕后,我十分高兴地说:“哎呀,那是中学的王老师啊!肯定是她!”小朋友们感到很兴奋,他们觉得这半天没白说。
我转身在黑板上写了四个字“学会转述”。接着说:“今天,我们就来学习怎样转述别人的一件事、一段话。”(虽然这时候还没有学到练习七,我觉得教材的先后顺序并不是最重要的,要看教师是不是善于利用教材。)
“转述,最基本的要求是要做到准确,不能含糊。谁能把刚才的情况准确地转述给周老师呢?”
于是,小朋友们又向我转述王老师来找我的原因。
一位学生说:“周老师,中学的王老师让你把学习心得写好。”
我高兴地点点头说:“是中学的王老师找我,学习心得的事我已经知道了。”小朋友们一个个把手举得高高的。“学习心得要快点写,这个星期内完成。”“王老师说星期六早上和她一起去交。”
我笑了起来:“这么多的内容要转述给我,不过,转告不但要准确,还要讲周到。”
这时又有一个学生举手说:“周老师,阿姨还说,叫你打个电话给她。”“电话号码留下了吗?”我故意问(其实这个手机号码我知道)。大家都在用力地想,“是1390615……后面的我就不知道了。”“你怎么知道前面的七个数的?”“我爸爸的手机号码前面就是这几个数。”这是另外一个小朋站起来说:“后面是2918。”我夸奖了她,又连忙问:“你能告诉老师,你是怎样记住的吗?”这个小朋友回答道:最后四位数是2918,我把它记作“你(普通话中的èr宜兴话中就读‘你’)就要发”,所以就记住了。
我高兴地带头给她鼓掌,连连称赞她讲得好:这个小朋友不但认真听别人讲了什么,而且还想办法记位这些内容。只有这样,转述别人的事情才会准确、周到。
“请大家准备准备,看谁能把这件事说得准确周到。说得好的,老师就奖励一本‘采蜜本’。”
……
[反思]
从以上的教学片断,我们至少可以得到以下启示:
一、口语交际是听与说双方互动的过程。
口语交际是一门全新的课程,它与过去的听话、说话有着显著的区别,它强调的是多向、互动、交际,强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在本案例中,教师抓住生活中的平常事,让学生转述别人的一件事、一段话,通过这听与说这双方互动的过程来达到教学目标。
二、口语交际要在具体的环境中进行。
“花草是活书,树木是活书,天地是活的知识宝库,便是活的书。”叶圣陶老先生的话,让我充分感觉到口语交际训练其实就在具体的生活环境中。在本案例这种真实的情境里,学生们乐于表达,勇于表达,还学会了怎样表达。这才是口语交际真正的目的。
三、教师要善于抓住时机利用教材。
教材无非是个例子,凭着这个例子我们教师要能举一反三。本案例中,虽然练习七的内容还在学期的后面才能进行教学,但这件事发生在前,如何利用这现成的口语交际情境进行教学,我想这也需要老师们要对全册教材进行研究,抓住生活中的亮点,寻找口语交际的场景。
如今不少教师在教学中,考虑得最多的是知识点的传授,是训练点的确立,却恰恰忽视了学习中的人的感受。原本有滋有味的话题,学生却感到索然无味,这就要求教师要了解学生的生活,了解他们的需求,使学生在口语交际中真正活起来、动起来。教师是牧羊人,要把可爱的孩子引领到最肥沃的草地上去尽情享受,这才是语文教学的最高境界。
1、《未来的桥》是新课标人教版第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课为了发挥学生的想象能力,培养学生的口头表达能力。 2、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、口语交际课上,教师要重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际,还要努力开发语文课程资源,开展丰富多彩的语文实践活动,增强学生在生活中学语文、用语文的意识。 4、教师要凭借教材的优势,创造性地进行教学,通过指导学习,为学生打下坚实的语文基础,使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。 这节口语交际课的重要目标是以各种各样的桥为载体,培养学生的口语表达能力。为使学生说话避免一些烦琐的、老师无法调控的句子,我安排了统一的句式训练:用“桥是用来……”的句式来介绍图上的桥;用“桥的本领可大啦!它可以”和“我最喜欢……桥,它可以……”的句式来夸夸图上这些桥;用“我想设计……”的句式来介绍自己设计的桥。 在课上,我使出浑身解数,引导学生“依葫芦画瓢”,稍一出轨,我就立即拉回:“你能用这样的句式说说吗?”满以为,这些句式既可以让学生有话可说,又可以使教师有效调控,而结果却适得其反,它像绳索一样,牵着学生的鼻子,学生循规蹈矩,小心翼翼,说的都是一些干巴巴的句子。 如:有一位学生自己带来桥的图片,非常独特,功能很多,他神气地作了介绍。我不仅没有鼓励,反而指着黑板要求他用指定地句式说。顿时,他就像变了个人似的,一下子变得木纳起来,不知道该怎样说,最后在我的“帮助”下,终于费力地说完一句简单地话。 难道我事先设计好句式不对?这时,我猛地想起新课程标准上所指出的:教学必须以学生的发展位本,学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程,也就是说,学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的,而不是依靠外部力量塑造而成的。新课标的理念使我茅塞顿开,豁然开朗。是啊,刚才这个环节之所以未能成功,是因为我忽视了学生的“自我建构”,强调了教师的“外部塑造”。这又怎么能让学生自主学习、自由发展呢? |
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