教师的灵感来自上课；
教研员的灵感来自听课。
一 语文复习课
考试动态不清；课改无动于衷；
复习方法陈旧，教师代替学生。
二 课改
一讲（满堂灌）到底谁遗传？学生成长我不管。
雷紧雨密（课改）应早知，日新月异本自然。
三 应试
抛弃人文内涵，课堂世外桃源。
时时寻找考点，天天标准答案。
阅读难见联想，写作断绝源泉。
字词句章答案，可堪枯寂一片。
我劝诸君猛醒：育人不可这般。
还我生动活泼！还我血肉丰满！
教学
教学目的：应试化
教学内容：作题化
教学知识：技巧化
课文理解：时俗化
应试代替了宗旨；
教辅代替了教材；
分数代替了素养
上网代替了备课；
名利代替了操守。
结果
学生：
1．知识薄弱
2．能力脆弱
3．素养虚弱
四 与青年教师共勉
淡泊而敬业，
宁静以钻研。
精心每节课。
爱在学生间。
（2006年11月中旬，听青年教师课）
五我爱这语文
——改诗歌《我爱这土地》
假如我是一位教师，
我就应该用聪慧的做法激发：
这被应试所打击着的头颅，
这永远活泼着我们的可爱的学生，
这无止息地吹刮着的创新的风，
和那来自未来的无比重要的希望……
——然后我笑了，
连书本也留在学生心里。
为什么我的眼里常含微笑？
因为我对这语文爱得深沉……
（听两位老师上艾请《我爱这土地》2006年11月20日上午）
附原诗：
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
六“求新”
语文教学本平常，
颇有创意无何妨。
若为取悦来作秀，
不如趁早快改行。
（过分打扮，滥用媒体）
七 语文老师
随时过目几十行， （手不释卷）
世事入耳细思量。 （知人论世）
一字一句终身事， （钻研学问）
语文即我费短长？ （优秀教师）
（有的教师课文理解不够，乏于知人论世之功。）
附1：语文教师是读书的职业
语文老师读书：
一、教育学类
1教育学
——教育原理
2教学论
——教学原理
3学习论
——学会学习
4评价学
——评估教学
二、专业知识
1文字学
2词汇学
3语法学
4修辞学
5文章学
6辞章学
7鉴赏学
8作家传
9语言学
10心理学
三、社会学
1哲学史
2思想史
3伦理学
4情感学
5美学
附2：语文老师素养与追求：
文字学家
语言学家
文学欣赏学家
文章学解析学家
哲学家
美学家
教育家
附3：语文教师读书的直接目的：
1能够准确的知晓每篇课文的语言艺术价值
2能够正确的把握每篇课文的人文精神价值
3能够进行恰当的知人论世
4能够从容快乐的教书育人
八“解读”
——警惕以俗害雅
勿因低俗解读，伤了语文课文；
勿因庸俗方式，害了学生灵魂；
勿因活动频乱，伤了学生沉思；
勿因刻意求新，害了学生习惯。
（有的教师功底不够，庸俗来凑。）
九 语文天天要做的事情
音、形、义、用天天做，
书生琅琅时时闻。
内容结构先把握，
语言笔法须鉴明。
联想评价分内事，
深化扩展尽可能。
正确理解语言意，
恰当表达心中情。
（有些教师并不十分清楚语文要做什么）
十语文备考与教学的十多十少
照搬多，独创少；
强调多，训练少；
框框多，放手少；
说教多，学习少；
盘旋多，前进少；
装饰多，实质少；
结论多，思考少；
技巧多，知识少；
埋怨多，奋发少；
浮躁多，踏实少。
十一听教学古诗文
——不能够知人论世、知古鉴今
1《大江东去》
中华史上一奇人，
诗文官宦颂至今。
政途难畅频遭贬，
人间情怀苦自身。
古今中外皆一律，
悲欢离合为全人。
强品还酹说苏轼，
怎得片甲见全鳞？
2《项羽本纪》
可怜史公著本纪，
褒贬用心不得知。
今日沽名钓誉（及刚愎自用）者，
皆为陔下项先生？
注：语文教学若能够知史家之用心，融天下之事,通古今之人，乃为老师之学问，学生之幸事。勉之。2008年4月20日于某高中
十二 语文课堂教学
了然教育熟课程，知识渊博能力生。
古诗古文逐字讲，现代文需列提纲。
思想明确情高尚，语言妙用出华章。
教师日日从容过，学生时时真正忙。
十三 作课后回顾
回顾感受，随教随作。
提笔记下，习以为常。
改进不足，提升经验。
日积月累，成绩张扬。
遂成学问，手出文章。
（人都说反思，而我觉得反思有懊丧感）
参加“第三届两岸四地语文教学交流活动”有感
十四 须尊重作家
——由《生命生命》中“香瓜子”想到的
作家（真正的作家）：
锐利之眼光，
真诚之用心，
神奇之笔墨。
（六七位上课老师均不知道“香瓜子”为何物。乃至人教社《荷塘月色》课文插图为粉色荷花。有负孔子“读诗，多识鸟兽草木之名”的教诲。从语文课内容看，其实是“百科全书”，而百科知识又是表情达意之凭借。）
十五 文言文教学
——观摩《侍坐章》教学
一训诂：识字识物；
二诵读：涵泳体悟；
三赏析：
结构艺术
表达方式
语言运用
四评议：通晓古今。
十六课文九教——真语文
| | | | 字词
| 识 写 用
| 教授 字词
| | 生字：注音 释义
析形 组词
| 动口：读音
| 教准确：音 形 义
| | 词语：释义 造句
| 动手：解词 造句
| 教使用：词义 词性 色彩
| | 朗读：
| 口才 理解
| 教授 朗读
| | 范读
| 动耳 听
| 做示范
| | 朗读
| 动口 读
| 作指导
| | 默读
| 动脑 想
| 给时间
| | 内容
| 获得知识
| 教授知识 百科
| | 归纳
| 抽象 逻辑
| 提示
| | 复述
| 口头 表述
| 修正
| | 概括
| 动笔 表达
| 修正
| | 知识
| 把握 丰富
| 运用
| | 结构
| 文体特点
| 教授文体 体裁
| | 段落层次
| 求：内在思路
| 板书 讲解
| | 特点用意
| 说：特点用意
| 修正 讲解
| | 表现
| 表达方式
| 教授表达方式
| | 手法
| 识认
| 提示
| | 效果
| 赏析
| 诱导 讲解
| | 语言
| 语言运用
| 教授语言运用
| | 运用
| 运用 特点
| 提示
| | 效果
| 品读 体会
| 诱导 讲解
| | 主旨
| 思想 情感
| 教授人文
| | 归纳概括
| 理解 概括
| 提示 指导
| | 评议引申
| 联系 评说
| 引申 讲解
| | 作家
| 了解 认识
| 教授作家
| | 生平事迹
| 了解
| 讲述
| | 思想价值
| 懂得
| 知人论世
| | 背景意图
| 了解 探究
| 讲解
| | 作业
| 适时温习
| 教授习惯
| | 巩固知识
| 掌握知识
| 检查
| | 形成能力
| 解决问题
| 修正
| | 拓展延伸
| 拓展学习
| 指导
|
十七 戒巧
文字章法当求真，
教授学习须戒巧。
智慧高时技巧无，
学问深处方法少。
十八课文
一课文是什么
语文课文——“观止”之文
题目 都是艺术的
语言 都是典范的
结构 都是规范的
表达 都是经典的
内容 都是丰富的
情感 都是真挚的
思想 都是伟大的
审美 都是健康的
几百篇经典课文：
典范的语言运用
多彩的结构章法
娴熟的表现手法
精湛的人文内涵
丰富的知识内容
二课文有哪些作用
语言艺术价值
人文精神价值
1文字 词语
2诵读 领悟
3结构 章法
4表达 技巧
5语言 特点
6思想 内容
7哲学 理趣
8道德 情感
9审美
三课文理解到什么程度——层次
学生理解
教师理解
专家研究
存疑争鸣
十九 教学价值
教学的价值在于让学生产生更多的问题。
问题：
未知外延扩大
对知识的学习
对知识的新奇
对未知的探求
对已有的质疑
二十 汉语是意象表达
（《战国策》）“战国之文，深于比兴，即其深于取”。章学诚《文史通义·易教下》
汉语是意象的语言表达。
如：
尚能饭否？
只食粥耳。
孔雀东南飞
大雪压青松
……
……
解构、建构等洋理论、洋方法是否可以运用于汉语解析？尚疑。
二十一 课文（语文课）价值有二
一是：语言艺术价值
拟题艺术
结构匠心
思路章法
表达方式
语言运用
二是：人文精神价值
情感
思想
哲学
审美
人文精神价值在语言艺术的解析与鉴赏中理解与领悟。相反非语文。
二十二 厚度
深度+广度=厚度
（语言鉴赏、人文理解要深入，要比较联系、融会贯通。就是古人讲的“思接千载，视通万里”。）
二十三 个性
学生有自己的语言方式；
学生有自己的思想方式。
二十四 新概念盲目滥用
文本≠文章文体，≠文学体裁；
解读≠文章解析，≠文学欣赏。
——浮躁必轻浮。轻浮得连汉语及其表达的基本方式是什么都不知道了。
二十五 文体特征
——语文课要突出文体特征，不可一律“文本”和一律“解读”
如：
《囚绿记》——托物言志：散文；
《登高》
——典型七律：诗歌；
《装在套子里的人》——夸张的手法，流泪的嘲讽：俄罗斯的小说；
《人和》 ——雄辩、浩气的孟子之文。
语文教学的基本任务就是把握文体与体裁：
文体与体裁=思想内容+表达方式+语体（得体）
一律的“文本”和一律的“解读”，模糊了语文。
二十六 戒低幼
语言艺术：结构、表达手法、语言运用——理解、赏析，戒浅尝辄止；
人文精神：主旨、意图情感、思想内容——理解、领悟，戒平庸说教。
二十七 跑偏
说文化
扯情感
讲思想
谈人生
……
似书记
如外婆
少学问（汉字 词语 章法 笔法 语言艺术）
必跑偏
可怜
可怜
二十八 知识是语文之根，素养之本。
知识是种子，（学生的）大脑是沃土。
有种子必将生发出知识、思想与智慧。
科学研究推测人的大脑可以储存5亿册图书。
（知识：汉字 词语章法 笔法 语言艺术，文化与生活）
欲若花之艳，果之香，必育根之深，茎之壮。
二十九 语文教师的职业习惯：
看一字则奇其造字之功，运用之妙。
读一篇则品其匠心所具，思其情志。
说一句则求其语言规范，明白洪亮。
叙一事则知其过程本末，联之类似。
写一篇则思其观点新鲜，文从字顺。
遇一人则评其生平事迹，论及同类。
睹一物则探其形状物理，考之象征。
观一景则赏其所奇所美，悟其所寓。
——语文教师要把自己的生活阅历、读书体会、知识学问、思想情感、审美情趣、人生追求，统统都拿来——教书育人。
三十 语文教学基本原则
凡语言文字，皆要讲清知识内容、语言结构和表达效果。
凡文章文学，皆要对比、比较、联系社会人生解析与鉴赏。
凡阅读说写，皆要论说古今中外社会状况、人生哲理。
凡讲读写作，皆要精析典型（含诗文）、举一反三。
三十一 自信
语文因我显魅力，（语言文字本身魅力无限）
教学因我而精彩，（每一节都可以是一件艺术品）
学生因我爱语文。（教师知识渊博、有学识，才能赢得学生）
A 平庸的老师阻隔了知识对学生的吸引，
B 一般的老师带领着学生学习知识，
C 优秀的老师彰显了知识的魅力。
——学生不爱语文皆从不喜欢语文老师学识贫弱开始。
——语文老师不爱语文皆从语言文字生疏开始。
三十二 优秀老师必读史
——知我民族 壮我底气
中国 通 史——知民族演进
中国思想史——知民族精神
中国哲学史——知民族智慧
中国文化史——知民族文明
中国教育史——知民族育人
三十三 作文四教
一教思想 ——思想水平低必为糊涂之人；
二教情感 ——情商水平低必为呆讷之人；
三教文体 ——文体不把握不知如何表达；
四教生活 ——生活没有感受无作文源泉。
具体教学：
审题：
就是正确理解题目含义和写作范围
构思；
就是列出结构提纲——建筑蓝图
写作过程——安图施工
修改过程——装修房子
设计——剪裁
用料——选材
色彩——润色
精做——推敲
三十四 教研活动——教师成长ABC
A教学内容
——语文教什么？哪些不好确定？哪些是语文，哪些不是语文？
——积累什么？阅读什么？表达什么？
——基础教育要给学生打下什么样的语文基础？
——教研主要要研究：字词句章文章 文学 章法 笔法，
——教师把握了哪些内容，还有哪些不正确、不把握。
B学生学习
——哪些内容容易理解、把握？哪些内容容易出错？
——哪些形成了能力，哪些似是而非。
C教师教学
——哪些内容教师不好把握？哪些行为需要改变？
——哪些行为要坚持，哪些行为要改进。
教学方式：研究几条原则和规范就可以了，方式方法会因人、因时、因地而易的。
功底——原则——方法。不可本末倒置。
三十五 学生有效学层级表
| | | | | | | | | 字音记识能力
| | | | | | 字型记识能力
| | | | | | 词语运用能力
| | | | | | 语法
| | | | | | 修辞
| | | | | | | 文学知识
| | | | | | 文化知识
| | | | | | 生活知识
| | | | | | | 实词意思理解能力
| | | | | | 虚词意思与用法理解能力
| | | | | | 文言文人物品格把握能力
| | | | | | 文段内容评价能力
| | | | | | 文言文断句
| | | | | | 翻译
| | | | | | 古诗鉴赏能力
| | | | | | 名句名篇记识能力
| | | | | | | 把握文章主旨能力
| | | | | | 把握文章构思与结构
| | | | | | 把握表现手法与作用
| | | | | | 把握作者观点态度能力
| | | | | | | 把握作品结构和内容能力
| | | | | | 理解句意、品味语言能力
| | | | | | 探究内涵、人文精神、
作者背景与创作意图
| | | | | | | 把握文章结构和主旨
| | | | | | 把握主要表现手法与作用
| | | | | | 深层含义，
作者背景与意图
| | | | | | | 观察与思考能力；
| | | | | | 各种表达方式能力；
| | | | | | 选材组材和结构能力；
| | | | | | 语言运用和表达能力。
| | 表达：熟练 得体
|
说明：教学要从A级开始，依次进行，并提升到E级。
附：学生四动：
动手—注音 解答感受
动口—朗读 讨论质疑
动脑—理解 领悟归纳
动心—凝神 投入专注
三十六 板书设计
阅读板书基本格式
课文 题目：
（解题）
主旨：
（概括）
各段内容 ——表现手法 ——表达效果
1
表达：
2
3
（文章解析
作品欣赏）
结构特点：
评价：观点
态度
|
注意：板书一定使用这种方式。
说明：
板书展示文章结构、内容、特点与学习过程，能够帮助学生整体把握课文与文体特征，不但有助于学生阅读理解以及习惯形成，而且有助于学生作文的构思与结构文章。不可废弃，但没有必要标新立异，费精力搞花样。
三十七 课堂教学一般情态：
A．宣布学习： 开门见山 任务明白
B．熟读课文： 认字
读熟 整体感知
C．问题研究： 学生—— 研读 笔答（独立 理解 深思 表达）1/4
教师—— 巡视 指导 了解学习情况
D．研讨交流： 学生—— 交流
争论
各抒己见
1/4
教师—— 组织
诱导
激发创见
E．教师讲解： 善讲—— 精当 深广 精彩
酣畅淋漓
F．布置作业： 1巩固知识
2提高能力
3拓展学习
|
三十八 一堂真实语文课：五看
一看 教师学识——功底
1．作者研究：知人
其生平事迹——故事
其思想人品——认识
其价值影响——评价
2．课文研究：知文
主旨把握——准确
结构艺术——剖析
语言特色——品味
表达效果——赏析
情感态度——评论
3．社会研究：知世
人生 社会 民族
思想 文化 哲学
二看 教学方式——原理
1．教学目标制定
正确：知识 能力 人文
具体：知识积累什么
能力训练什么
可行：作得到
2．教学内容选定
突出课文特征
适合学生学习
恰处上旋接点
3．教学方式选择
适应知识学习——内容决定形式
适应能力训练——方式促进能力
适应学生学习——学生基础心智
三看 教师三作——从容
1．组织学习——有力 有效
2．指导学习——合理 机智
3．讲解精致——该讲 讲明
四看 学生四动——真忙
1动口：认字准 读文顺 说得好
2动心：全情投入
聚精会神
3动脑：解析欣赏
思深见独
4动手：写生字 写笔记 写答案 写作文
五看 作业合理——典型
1巩固知识
2形成能力
3拓展引申
三十九 深入备课
一、备课程——语文学科 内容 目标 教学
二、备教材——语文教材 体系 内容 使用
三、备课文——语文课文 知识 语言 人文
四、备教参——语文教参 理解 建议 资料
五、备学生——语文学习 四动 获知 自觉
六、备自己——语文教育 敬业 博识 技能
四十 语文教育的源泉——课文教学与学生语文创新
运用即创新。
以字为例：
字音必须死记，而记忆的方法、书写、造句，文中品味，可以而且是个性的。
四十一 课文教学一例
一、语言艺术价值：
叙事赏析：
战前：论凭什么作战。写曹刿的政治眼光。
战中：论怎样作战。写曹刿的军事指挥战斗才能。
战后：论为什么这样作战。写曹刿的军事战略才能。
笔法鉴赏：
1．对话：三问三对；两未可两对。文笔洗练，人物跃然纸上，主题鲜明。
2．顺序：公将战——战于长勺——既克。思路清晰。
3．反衬：乡人反衬曹刿精神；庄公反衬曹刿的才能。形象突出。
二、人文精神价值：
人物分析：
1．曹刿：关心国事、主动请缨、懂政治、善军事。既有爱国精神，又具爱国本领。由此我们可以联系到范仲淹的忧乐观、顾炎武匹夫观、林则徐的生死观“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等。
2鲁庄公：“鄙”而能够“纳谏”、能够信人用人。
主旨理解：
以诚待民（民本思想。 相信人民 依靠人民）
信任人才（问计于民、取智于民、 现实意义）
四十二 语言品味一例
其中：“春风又绿江南岸”的“绿”字理解
1 用字之功：“到”—“过”—“入”—“满”……“绿”；
2 修辞之效： 绿字具体，使人印象深刻，更佳。
3 情感表达：“因物感怀”、“因景抒情”、“情以物兴”。王安石因变法被罢相回其第二故乡金陵，对江南绿的草、绿的山，绿的水十分爱恋。
4 人格精神： 知人论世—王安石再次奉诏回京，继续变法图强，使国家再度萌发生机。
附例
人教版 必修4 苏轼词两首 练习
三 朗读并背诵这两首词，品味下面句子中粗体词语的韵味。
1.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
2.羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3.一蓑烟雨任平生。
4.回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
设题意图：帮助学生学会从诗句、字词着眼，体会古人炼词炼句的功力。这是文学鉴赏的重要内容。
四十三 虚假语文教育盛行的原因
应试代替了宗旨；
教辅代替了教材；
分数代替了素养
上网代替了备课；
名利代替了操守。
四十四 善用现代教育技术
充分运用网络资源和电脑备课：搜集、整理、加工、再造、运用、共享。
但要避免“电脑程序化”，而替代课上学生的学习和师生的活生生的交流。
于是建议：
Ⅰ 幻灯片：五张
1．课文题目
2．作者介绍 评价
3．生字注音 解释
4．展示问题 资料
5．展示练习 作业
Ⅱ 图 片：准确
1．陌生事物
2．相关景观
3．实物资料
Ⅲ 动 画：慎用
1．音频：音乐 朗诵
2．影视：新闻 电影
只能用于比较赏析。而要注意：不要把课文——语言艺术变成其他艺术形式。
如：音乐：与诗歌比较——音律与歌词；
朗诵：欣赏与模仿学习；
影视：与小说、戏剧故事情节、人物刻画的展示比较。
| 
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发表于 2010-9-14 05:51:12
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