关注“群体交流” 激活生活储备

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关注“群体交流”      激活生活储备

             周存辉

想象习作《鱼的心里话》（《小学作文创新教学》2006年第9期）是我结合自己的教学实践写的一个教学设计，其中的第二个环节“群体交流”是学生发言内容的归类，是学生发散思维的集中整理，是老师在学生发言过程中对内容的拓展与引领，是教师教学机智的具体体现。
最先，我想写成教学实录，但我担心一线教师不能从“生活环境”、“生活感受”、“生活事件”、“心中向往”等方面寻找引导学生思维发散的点，这样，对教师的指导价值不大。于是，我把师生在课堂对话交流的内容浓缩成这四个方面，又把每一方面学生可以寻找的信息点一一列出，旨在让老师明白：在作文指导时，引导学生在群体的交流中广泛地获取生活的信息，他们就有可能在同伴的启发下“找到本次习作的动情信息点”，也才能解决好言之有物的问题，落实好本次习作的重点——大胆想象，内容具体。如果我简单地用一幅图或创设一个“鱼”的生活情景让学生体验，他们选材的思维会受到一定的限制；如果用习作实例或一个个具体问题去引导，学生会产生思维定势，个性化的习作难以产生。
新课程要求教师的教学应循着学生的思路跑，要还课堂于学生，还学生于儿童，习作训练过程的充分展开不应与此相悖。笔者认为，学生的群体交流对习作的成功有着十分重要的意义。在这一环节，就是让学生根据表达的话题尽情地说，让思维呈球形向四面八方展开。没有“自由讨论表达时热热闹闹”，学生“个体动情信息的捕捉、确立”就没有土壤。例如，写茶杯，学生在交流中会找到以下若干信息点：白色、圆形、塑料杯、杯子摔坏了、买茶杯、洗杯、参观陶瓷茶杯制作厂、给爸爸倒茶、用茶杯插花、刷牙、第一次泡茶、茶杯的旅行、送茶水、收藏各类杯……这些信息点的获取不需要借助太多的辅助手段，重在激活学生的生活储备。教师的责任在于发挥教学机智，不断地让每个孩子找到新的信息点，产生表达的兴趣与欲望。学生说自己对杯子的了解，说身边发生的与茶杯有关的新奇的事，体会杯子所传递的某种情感等等，思绪回归到了自己或同伴的生活中，习作就成功了一半。实际上，在这一过程中，学生会自然地找到自己感兴趣的值得一写的东西，不会有“表达内容的简单重复”，“个体动情信息的捕捉、确立”就会水到渠成。
新教材一般不限定习作的内容。如北师大教材小学四年级上册“收获”这一单元的习作，可以写水果摊的热闹，可以写农民收获粮食的欢乐，可以写学生收获成绩的自信，可以写画中“自己”的满心欢喜……因此，群体的交流在处理新教材的习作教学方面值得格外关注。
离开了学生的群体交流，学生个体的选材思路就不流畅，思考就会略显迟缓与肤浅。可以这样说，“群体交流”是习作训练过程充分展开的基本环节。在这一环节中，教师敏锐的调控与多角度的引导是学生摆脱“无从下笔窘境”的关键。当然，如果只是停留在“群体交流”的环节，那是无法达到习作教学目标的。《鱼的心里话》教学设计充分考虑了训练的实效性。在“内容构想”环节的第一点，我以《小鱼的呼唤》为例，进行了“表达意义”的渗透和“章法结构”的引路，从如何表达及为什么表达层面上给予了应有的重视。值得一提的是，这一构想也建立在“群体交流”所获得的大量信息的基础上。