架设人文教育与科学教育的桥梁

管季超0712 · 发表于 2010-9-19 11:42:15

架设人文教育与科学教育的桥梁

——美国大学跨学科项目案例介绍和分析

随着现代科学技术的日益发达以及对人类社会生活的多方位渗透，科学技术在提高人们物质生活水平的同时，也带来了大量的诸如贫富差距拉大、毒品犯罪泛滥、恶性疾病增加、全球气候变暖、地球环境恶化等负面问题和影响。当前，越来越多的人认识到，对这些问题和影响的消除，靠单一学科根本无法完成。在这种前提下，欧美发达国家中的一些高等学校开始了以跨学科模式(Interdisciplinary Program)促进人文教育和科学教育相融合的尝试，企图另外寻找一条有助于解决现实问题的有效途径。目前正在进行的跨学科模式，主要有以下两种：一是跨学科课程模式，主要目的是提高学生解决综合问题的能力；二是跨学科学位模式，主要是培养跨学科人才。
本文主要以美国部分大学中正在进行的跨学科课程和跨学科学位模式为案例，对人文教育与科学教育的深层融合方式进行探索，以期对我国高等教育中人文教育和科学教育的融合提供一些参考。
一、跨学科课程项目
目前各国高等学校中进行的跨学科项目，一般集中在与人类生活密切相关的各种领域，如环境、生态、营养、生命、计算机等。其主要目的不在于发展新兴学科，而是能够为解决当前人类所面临的与生存发展密切相关的问题提供新型的综合性人才。
案例1：美国马里兰大学(University of Maryland)的“世界课程”(World Course Program)
1996年，马里兰大学开始设置跨学科“世界课程”，主要面向大学一、二年级学生。最初设置的6门课程为：尼罗河、创造力、血统、通讯、世界变革、中国一美国。目前“世界课程”项目计划还在继续实施，主要领域集中在四个方面：伦理道德，包括在哲学、商业、工程、生命等领域中的伦理道德问题；冲突，主要集中在国际之间，城市与乡村之间、家庭之间及人际之间等；交叉，包括文学研究，科学研究或社会科学研究等领域；环境，主要与生命科学、社会科学、工程科学等领域有关。
下面以其中的创造力课程(The Creative Drive)为例，对其具体操作过程进行分析：
这门课程主要涉及建筑学、音乐与科学三个领域，由三个学科的三位教授分三个阶段主持，主要讲授内容是1000多年以来富有创造力的著名人物和在建筑、音乐、科学方面出现的优秀作品。
教学目的：一是帮助学生获得一个对创造性思维的基本理解，二是帮助学生从学校课程和生活经验中获取最有价值的内容，三是向学生提供创造性作品以及在科学、音乐、建筑方面的创造性人物的基本特征。
［表1马里兰大学创造力课程的主要内容

领域	具体内容
建筑	帕拉斯神像与文艺复兴时期的建筑；F.L.Wright的瀑布式建筑；Corbusier的“五点”建筑；Rohe的简朴风格建筑；当代建筑
科学	引导牛顿伟大发现的基础性科学发现；爱因斯坦的相对论；混沌论的基本概念及其在天气预报中的应用
音乐	音乐分段史；中世纪著名的作曲家Bingen;新奇与经典巨人：巴赫、莫扎特、贝多芬；静止与结构；Schoenberg 与Cage；爵士音乐中的伟大女性；斯密词、Fitzgerald、Holiday；富有创造性的当代摇滚乐艺术家；麦当娜

教学形式：每周两次大型演讲(50分钟/次)，每周一次讨论(75分钟/次)。
作业：在学习的过程中，学生需要准备3份作业：一次参观美国灾难博物馆后的演讲；一篇关于一首流行歌曲创造性优点的论文；在读了Alan Light man的最畅销小说《爱因斯坦的梦》以后，创作一个新“梦”。
除了马里兰大学以外，西佛罗里达大学的“人机交互跨学科研究机构”(Institute for the Interdisciplinary Study of Human & Machine Cognition)也是以向学生提供跨学科课程为主要目标。除了这种比较系统的跨学科课程以外，还有一些更灵活的跨学科课程项目。美国国家科学基金会在前几年支持了印第安那大学和普林斯顿大学的教师联合开设了一门以环境学科为中心的课程——“从臭氧到石油泄漏：化学、环境和你”。不论是系统的还是零散的，开设跨学科课程的目的，均在于帮助学生把从不同学科获取的知识，经过个性化分析综合以后，形成自己独特的跨越学科界限的知识视野和解决实际问题的能力。
需要注意的是，开设跨学科课程的高等学校，都对选取课程有一定的标准和要求。如加利福尼亚州立大学规定，跨学科课程必须满足三个条件：一是这门课程所面对的研究领域必须跨越两门学科以上，组成新课程的主干可以是历史的、地域的或问题为中心的；二是综合课程的研究领域不能被现有专业或学科替代；三是这种综合在现实中是切实可行的，也就是说，跨学科课程并不是随意开设的，同样必须符合学校的培养目标和教育基本原则。只不过它们试图从现有学科以外，寻找更好地沟通人文教育与科学教育之间的通道。
二、跨学科学位项目
相对于跨学科课程来说，跨学科学位又前进了一步。在跨学科课程中，学生修习的跨学科课程，只是作为选习专业课程之外的一个补充，是学生自由选修课程的一种。跨学科学位对于所有参加修习的学生来说，不是某一门已经存在并得到系统发展的学科之外的知识补充，而是与目前已经合法存在的各学科一样，可以获得一定学位的“专业”主体。它与20世纪70年代诞生在斯坦福大学、麻省理工学院的STS(科学、技术、社会)项目也有所不同，即STS已经成为一门比较固定的学科或专业，学生既可以把它当成主修专业并获得学位，也可以作为辅修专业，获得其它学科的学位。
案例2：斯坦福大学(stanford University)的环境与资源跨学科研究生项目(Interdisciplinary Graduate Program in Environment and Resources)
环境与资源跨学科研究生项目是斯坦福大学新设立的一个项目计划，其目换是以此为杠杆，加强教师在生态学、地球科学、工程与人类学、法律、经济等领域的研究，培养新一代的研究者，使之有能力发现更有针对性的解决现实世界各种问题的方法。
授予学位类型：联合科学硕士(Joint Master of Science)和哲学博士(Ph .D)。联合科学硕士学位训练学生解决跨学科环境问题的能力；哲学博士学位是对环境学院中的环境科学、工程、政策专业的补充，学生要在多学科〖JP3〗结合的领域进行有深度的研究，每个学生在导师指导下自主设计研究方向。〖JP〗
培养目标：跨学科研究生项目通过共享基础课程和各具特色的灵活课程，为学生搭建真正的综合性研究生课程体系。经过这个项目的学习，学生应该在三个方面有显著成绩：(1)认识与评价物理学与生物学之间的联系，理解把它们与环境联系在一起的重大意义；(2)认识与评价人类活动与地球系统之间的相互关系，理解受社会、经济、法律和文化价值影响下的人类行为是如何作用于环境的(特别是通过生产或消费方式)，同时环境与资源又如何反作用于人们的行为与决策；(3)在评估公共政策的影响潜力方面，及根据不同标准评价政策和把科学研究融入政策制定等方面的能力有较大长进。每一个研究生的培养计划都有极大的灵活性，从而最大限度地满足个人的不同兴趣。
课程与教学：所有的核心课程，都由至少3名参加所有课程的教师小组集体完成。核心课程的内容主要包括8个方面，见表2。
表2斯坦福大学环境与资源跨学科研究生项目的核心课程及内容

课程名称	〗主要内容
跨学科分析	〗分为三个部分；分析工具、分析模型和达到的目标主要内容有：观察系统与数据收集，设计解决复杂问题的模型，把各学科的研究、分析与假设进行综合，进行策略分析，进行成本、风险分析及主要框架分析，应付环境分析中不确定因素的对策，组成团队、选择领导，撰写观察与建议报告
BHDG5〗环境问题研究案例	〗分为三个部分，每个部分都可以有多种案例，每个案例都要从多角度进行分析，对采用的资料和信息进行评价，以理解环境问题产生的原因、后果和解决的途径
环境论坛研讨会	〗分为三部分，每周所有参加跨学科研究生项目的教师和学生都要参加预备会议，议定研讨会议题；在研讨会举行后的一周，所有参加的人就研讨会的细节、演讲、运用的方法，从跨学科角度得出结论的有效性及贡献等各方面进行讨论(真正很有深度的分析讨论实际上不是很多)
经济学	〗世界粮食经济、经济与政治政策、国际经济、环境经济与政策、经济与环境、自然资源经济等
文化、法律与政策	〗生态人类学、土著居民与环境问题、人口问题、政治生态学、美国环境史、环境法与政策、亚洲/太平洋地区环境政策、国际冲突、国际环境法与政策、国际机构、海洋资源、自然资源法律与政策、毒害、水法与政策、环境讨论会
生物学	〗生物地理学、生物保护、人口研究学术讨论会、生态与生物进化、古生物进化学、生态原理、生物与地球变化、生态系统学、行为生态学、环境微生物学Ⅰ、环境微生物学Ⅱ
地球与海洋科学	〗高级海洋地理、海洋化学、地理与环境资源同位素、天气变化与预报机械、陆地生物化学、空间现象的地理统计、生物海洋地理学、海洋遥感、物理海洋地理介绍、石油化学、生物环境化学、高级地貌学、物理水文学、污染水文学、地下水污染与石油泄漏、海洋生物学原理、海洋生物保护、海洋植物学、解决环境问题研讨会、可持续农业研讨会、地球系统领域研究
技术/工程	〗交通—能源—环境—资源循环，水土理论—模型与应用，能源发展基础，分水岭与湿地水文学，环境政策制定与执行，分析在制定环境政策中的作用，空气污染的类型，空气质量管理，空气污染的物理学与化学，环境规划模式，太阳能热压，能源与环境，能源建设设计，电力的更新与功效，运动—灾难与污染物的作用，环境流模型，水资源的可持续发展，环境流体机械

案例3：加利福尼亚州立大学(California State University)的跨学科研究生项目。
加利福尼亚州立大学跨学科研究项目可以为学生提供学士和硕士两种学位。目前的研究领域主要有12个：音乐管理、营养科学、运动心理学、生态学研究、运动管理、生命医学伦理、经典研究、哲学与文学中的女权主义，海洋毒理学、国际关系管理、音频工程，以技术为基础的学习等。
设立目的：为现有专业或培养目标难以满足其个性培养的学生，提供各具特色的符合学生兴趣与发展需要的跨学科学位培养计划。
授予学位类型：文学学士(BA)、文学硕士(MA)和科学硕士(MS)
目前向学生提供的专业举例：本科生——运动管理和运动营销；研究生——运动管理、运动营销、语言基础、识字与学习、社会与多文化基础的教育等。
学生选读课程举例：本科生——运动心理学、运动生理学、比较人类学、美国印第安人研究、种族与家庭研究、音乐录制与听觉技术；研究生——比较文学研究、预防与保护性辩护、营养科学、生命医学伦理、通过壁画进行的道德研究、博物馆历史、种族/性别政治学、生命医学图解、音乐戏剧等。
不论是本科生还是研究生，所有的跨学科学位培养计划，都需要经过行业、学术和专业目标的审查。
以上学校中的跨学科项目计划，在一定程度上说，正是实现半个世纪以前美国麻省理工学院院长詹姆斯·吉里安教授所倡导的：“把二者融合成一种以科学和人文学科为基础又不削弱任何一方面的广泛人文主义，从而能从现代社会的各种问题所形成的障碍中找出一条路来”。由于跨学科项目计划不象“正统”课程和学位是在成熟学科的完整理论和结构体系指导下形成的，一方面，它们所反映的“学科”或“专业”前途不很明朗，也许只是某个历史时期在特定条件下，为解决特别问题而出现的暂时“合理”、“合法”的课程或学位；另一方面，跨学科项目计划的一个重要特点就是强调符合学生兴趣的灵活性，从而决定了这些项目计划的可重复性较差，不太适于大规模推开。但这并不妨碍跨学科项目计划可能具有的发展潜力，一方面，暂时的项目计划是高等学校及时应对社会现实问题的一个重要策略，另一方面，它的不可重复性，又恰好符合了人类日益强烈的个性化发展要求，或许，21世纪世界高等教育改革的方向与潮流正在于此。

《中国大学教学》/叶取源，刘少雪

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