教育创新让孩子健康地成长

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教育创新让孩子健康地成长

——首届教博会“教育创新与发展论坛”带来崭新理念 寻找适合孩子的教育 ——访浙江省教育厅巡视员张绪培 □本报记者   言 宏 　　“中国的教育正处在从人力资源大国向强国迈进，教育外延发展向内涵发展迈进，精英主义教育向普及的全民教育迈进的阶段。在这样的教育背景中探讨教育创新极有意义。”张绪培开宗明义地说，“目前，浙江有书读的问题基本解决了，大家关注的是读好书的问题。其实归根到底是培养什么人、怎样培养人的问题。联合国教科文组织提出：学会学习、学会生存、学会交往、学会工作是基础教育的四根台柱子。要培养这样的人才，学校教育必须创新。” 　　教育的两大功能：一是完成人的社会化；二是对人的自身完善。在自然人到社会人的转变过程中，教育承担很重要的功能。使人成为全面发展的完善的人，使人不但有生理需求，还有精神需求，让人真正成为人，而不是进化了的动物，教育同样承担着重要的功能。张绪培说：“搞教育的人，要清楚教育到底是干什么的？在这样的基础上再来谈教育创新才有价值。”他认为目前的教育创新，必须要守住三条底线：按规定招生；把大纲规定的课开齐、开好；保证学生有足够的休息时间。坚持四个转移，即把我们的工作注意力转移到研究学生、研究课程改革、研究课堂、研究如何落实学生的社会实践活动上来。 　　张绪培认为做好学校教育创新工作的抓手之一是校园文化建设，这是校长教育思想的物化和外现。每一个校长必须要有自己的教育思想、教育理想和教育追求。校园文化是校长教育思想的反映。校园文化包括：一是物质的层面（美化、绿化、净化、彩化）；二是制度的层面（反映校长提倡什么，反对什么）；三是精神的层面（体现在教风、学风和校风中，是无声的命令和无形的力量）。校长最本质的工作是把学生的求知欲激发起来，把教师的积极性调动起来。 　　校园文化的载体是课程，每个学校的学生是不一样的，要有自己的校本特色。学生到初中后，产生分化是正常的，要引导学生做最好的自己，三年不虚度有进步就是成功。在这个过程中，教师可以发挥很大的创造性。 　　要进行教育教学改革，必须遵循规律。对规律要有敬畏感。教育教学改革的重点是新课改。张绪培认为新课改的价值追求，是以人为本。教师必须让有选择的学习成为可能，加强教育针对性。课堂模式应该有新的变化。要做到教学相长，教学民主。要培养学生的质疑精神和独立人格，能在权威面前从容地表达自己的想法。要体现新课改的三维目标，仅关注“双基”是不够的，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”更值得重视。课堂教学与孩子的生活要联系起来，要让他们随时感觉到身边就有正在学的东西，能用学过的知识解释身边的生活。要提高教育效率，让轻负担、高质量落到实处。 　　“要真正做到教育创新，必须将学校打造成学习型组织。校长要领着教师把学校变成学习型组织。”张绪培说。他提倡教师多读点书，书读得杂一些。教师假如仅仅每天三点一线，为了分数天天打拼。那么教师肯定会出现职业倦怠。校长要领导教师钻研自己的业务。要引导教师多思考教育中的问题，在解决问题中实现自己的人生价值。“善于给教师出题目的校长就是好校长。”只有教师善于学习，善于思考，才有真正的教育创新。 让教师在创新中成长 ——访浙江省教科院院长方展画 □本报记者 言 宏 　　“当前教育创新的关键不是研究如何更加到位地传授知识，而是要改变教育观念，更新教育模式。” 浙江省教科院院长方展画在讲演中鲜明地亮出了自己的观点。 　　方展画从一位教师的故事讲起。在城乡结合部某学校任教的一位数学教师接了一个差班。上课时，学生打打闹闹，纪律极差，根本不听教师讲课。一测试，数学平均分为30多分。于是，那位教师采取了他独特的方法：上课给学生讲故事。学生慢慢被吸引了。一周后，他开始上数学课，先上半节数学课，再讲半节课的故事。过了一阵子，学生在他的引导下对数学慢慢感兴趣了，于是故事课慢慢回归了数学课。期末测试，学生成绩不错，超过了当地的平均分。 　　方展画介绍，美国教育家布鲁姆教授强调形成性评价，他认为在教学过程中，任何教学过程都有两个初始条件：初始的认知条件；初始的情感条件。因此，在教学过程中，要考虑学生是否喜欢教师，喜欢学校。要提高学生对教师的喜爱程度，就可以提高教学效率。现实生活中很多教师都有意无意地忽视了学生的情感条件。因此，那位教师讲故事的活动过程并非是无用的，至少增加了师生之间的情感的交融。从这个意义上说，教师态度的变化也是教育创新的必要条件。 　　教育观要更新，教育要转变模式。方展画认为，传统的教学观的弊病源于人们对教学有个错误的理解——教育就是给学生打基础，主要是打知识的基础，是学科的知识基础。把打基础贯穿于整个教育的始终是一个错误。但现在的学科教学，是分科的。分科教学的弊端就是每门学科都自成体系，各有逻辑系统，每个学科教师都从自己的学科进行教学。但现在人们对此提出了疑问，比如语文教学是否必须学字后才能学词，学词后才能学句，学句之后才能学篇？当过分强调基础的时候，学生失去了对学习的兴趣。这样的教学割裂了学科内部的联系，也割裂了学科间的联系，必须改变。又如考试，用一部分学生的失败感换取了另一部分学生的成功感，而这些有成功感的人将来未必能成功。为什么不能让大部分学生在考试过程中得到成功的喜悦呢？方展画认为考试内容形式都应该改。分数是用来唤起学生学习兴趣的工具。 　　“判断一个教师是不是优秀老师，第一要素不是考虑知识的有效传授，而是看他是否唤醒了学生的求知欲望。”方展画强调。第一第二的排名不是我们要追求的。中国的教育关注知识的落实，西方教育强调学生对某件事物的看法。如同样是学历史，如西安事变的学习，中国的学习方式是记住时间、地点、人物、发生事件、意义等。美国的教师会问如果张学良没有和蒋介石回到南京，中国历史会有什么变化？抗日战争会有什么变化？ 　　“由于我们传统的教学观和教育观的影响，学生观也出现了问题。这集中于优秀学生应该是什么样的学生的判定。”方展画认为，传统所讲的优秀学生最主要的特征就是听话。因为我们的教育主要是传授知识，学生不听话就传输不下去了。在中国，任何学校的任何评价都把学生听话作为重要的标准。学生所有的空间和时间都被学校的安排填满了。人们的心目中的好学生是十全十美的学生，教师们不允许学生犯一点错误。其实，太重规则意识、太循规蹈矩不能培养出获诺贝尔奖的人。能否革新一下，允许学生一个学期犯一个错误？只要不是政治错误，不是杀人放火十恶不赦的错误。学生是在错误中成长的。我们要研究什么是好学生，什么是好教师。80后的教师，喜欢与学生称兄道弟，不拘礼节，追求时尚。这不是坏事。如何让教师与学生共同成长，让学生喜欢你、接纳你，这是我们教师需要探讨的问题。 教育创新从“不听话”开始 ——访华东师范大学终身教授陆有铨 □本报记者 言 宏  实习生 罗 敏 　　什么是创造？如何培养学生创新能力？中国教育研究会副会长、华东师范大学终身教授、博导陆有铨对此做了全新阐述。 　　“永远听话的人，永远不是有创造性的人” 　　创造能力是人与生俱来固有的能力，而非旁人教的结果。创造是每个人都有的发现问题从而提出问题、解决问题的能力。然而不论在家庭里，还是在学校里，我们孩子的创造力都受到不同程度的缚束。 　　陆有铨从家庭和学校两个方面分析了这种创造力被缚束的状况：在中国家庭中，父母与客人交谈时，是不允许或不喜欢孩子在旁边插嘴的，对客人恭恭敬敬、不哭不闹的孩子，往往会被客人称赞为“听话”。在学校里，教师一直都宣称鼓励学生提问题，但却很少有主动提问题的孩子。这主要是因为学校的教学是按部就班式的，教师对学生有一定的预期，当学生超出了这个预期问出“低级”或是“跑题”的问题，往往会得到教师“怎么连这个还没懂啊！”“不要胡闹，我们继续上课！”之类的回答。久而久之，课堂里只有教师点名学生回答的情况，而看不到学生自己提问题了。 　　陆有铨认为灌输式的教育只会造就“听话”的孩子，但是这样的“听话”遏制了孩子提出问题的能力，限制了孩子创造能力的培养，是不可取的。 　　“不压制就是培养” 　　中国人自古以来就具备很强的创造能力，“四大发明”推动了整个世界的发展，中华文明也长期在世界领先。但为何近代我们的创造性没有展现出来？我们大力提倡的“培养创新型人才”为何收效甚微？陆有铨认为这主要是由于我们的学生的创造力受压制造成的。 　　教育与创造人才之间存在内在矛盾。因为，学校教育往往传授的是可重复的内容，而创造往往是不可重复的；学校教育手段主要是模仿和重复，这又是创造的大忌；学校教育有统一要求，不可避免限制了学生的自由与想入非非。 　　所以，教育的最大问题在于，有着良好的动机，也有了很好的措施，但却在自觉不自觉地做着压制学生创造力的事。所以，从某种意义上说，我们亟待去做的不是“培养”创造力，而是“不压制”创造力。 　　不是“教”学生创造，而是“让”学生创造 　　陆有铨认为对于创造，我们的学校除了潜在的压制，还存在着很大的误区。传统的教育模式决定了我们的教育是手把手式的，教师在课堂上一步一步地教会学生的，不是真正的创造，而只是简单的“模仿”。教师如何真正地“让”学生去创造？陆有铨认为教师首先要鼓励和引导学生提出问题，帮学生选择正确的问题。其次，是要提供条件，让学生动起来。陆有铨说，美国的课堂氛围很值得我们学习，学生可以随时向教师提出疑问，教师提出的问题，学生可以分组讨论得出满意的结果。“让”学生去创造，更重要的是教师在教学中要放下身份。教师要以参与者的身份，而非指导者的身份参与到学生关于问题的讨论中去，教师起到的作用是咨询而非指导。在我们的教育教学里，教师的作用还有待进一步发挥，不能仅仅满足于简单的“传道、授业、解惑”。 　　“培养学生健全的人格，就是培养创新性人才” 　　每个人都具备创造力，但不是每个人都能将其发挥出来。陆有铨说，这主要取决于“有没有健全的人格”。创造包括了三个阶段“想创造”、“敢创造”和“能创造”，“健全的人格”极大地影响着创造的前两个环节。而想象、情感、意志等非理性的因素在创造过程中起到关键作用。 “不敢”创造的人比比皆是，主要是因为创造是有风险的。创造可能要经受千千万万次的失败，甚至成功了也不会得到社会的承认。中国现代文学史上的著名作家林语堂花费一生的心血，通过借债来研发中文打字机，却最终没能取得成功。中世纪意大利科学家伽利略成功验证“地心说”，不但没有得到社会的认同，反而遭到了教会残酷的折磨。太多的例子，让想创造的人望而却步。树立健全的人格是必要的，对于教育而言，就是培养学生热爱祖国、热爱真理和百折不挠的精神。 　　“学好基础知识是创新的基石” 　　陆有铨认为创造是一种对社会的批判，这种批判的准确性和深度取决于个人知识和技能的积累。创新型人才必须要以牢固的基础知识和技能为前提，才能发挥其认识问题、提出问题、解决问题的能力。 　　教育要给学生必要的基础知识和基本技能，但是教学的方式方法还有待探讨，传统的灌输式教育具有很大的危害性，培养创新型人才的道路还很漫长，还需要我们的教育者在长期实践中去探索！ 提升校长领导力是学校创新的重要途径 □浙江大学 吴 华 　　创新是现代学校的重要职能，校长的领导力体现在学校创新上。只有校长领导力强才能推动学校的教育创新，因此，提升校长领导力是学校进行教育创新的关键。要提升校长领导力的境界，从事务管理，到制度管理，最后达到使命管理。为此，必须做到以下几点： 　　坚持一以贯之 　　校长需要经常思考“教育是什么”、“学校应该怎么办”、“我们要把学生培养成什么样的人”等关于学校工作的纲领性问题，逐步形成自己清晰的教育理念，并将这种观念贯彻到学校的一切工作中去。 　　树立两种意识 　　教育意识：校长应该在学校生活、工作的一切方面发现教育的价值，对学校的一切活动追问其教育价值。 　　教师意识：校长应该在学校中牢固树立教师的主体地位，把调动全体教师的主动性、积极性和激发教师的创造热情放在学校一切工作的基础地位，尊重、理解、满足教师的现实需要，发现教师的潜在需要，提升教师的需要层次。 　　提高三种修养 　　校长应该不断提升自己的人文修养，完善自己的人格，使自己内心世界更丰富，更有包容性，心胸更开放，更有爱心和同情心，对世界的认识更深刻也更加多元化，同时形成自己稳定的世界观、价值观、人生观。 　　校长应该不断提升自己的教育学修养，了解和内化重要的教育研究成果，关注教育学术进展，创新教育实践。 　　校长应该不断提升自己的管理学修养，在深刻理解学校组织和学校教育活动特殊性的基础上，借鉴现代管理学的重要研究成果并创造性地应用于学校实践。 　　培养四种思维 　　理性思维：以形式逻辑为规范，关注事物的因果关系，关注行为的目的性、合理性； 　　战略思维：关注学校长期发展，关注学校可持续发展，关注学校的战略决策； 　　系统思维：用开放系统的观念看待学校，正确认识和处理系统与环境、系统内部结构与功能的关系； 　　创新思维：树立“一切现存事物都是不完善的”理念，通过制度创新和技术创新开拓学校新的发展空间。 　　锻炼五种能力 　　制度设计：制度是组织中统一的行为规范，良好的制度是体现学校办学理念、维护学校教育教学秩序、形成学校文化最重要的保障； 　　课程领导：课程是学校教育教学最重要的载体，校本课程是落实学校办学理念、形成学校办学特色的基础； 　　教育研究：积极开展教育科学研究不但是解决学校教育教学问题的基本手段，而且是提升学校教师专业水平、职业素养最重要的途径； 　　人际沟通：学校的一切工作最终要依靠全体教师的共同努力，充分、深入、持续的人际沟通是形成学校共同愿景、改善学校工作环境的基本保障； 　　公共关系：学校是一个开放系统，需要通过有效的公共关系来获取学校需要的资源。 发展成功智力　培养创新素质 ——访浙江大学刘力教授 □本报实习生 罗 敏 　　问：刘教授，您提到教育创新的途径是培养学生的“成功智力”，我们如何来正确理解“成功智力”？ 　　刘力：所谓的“成功智力”实际上是心理学的理论，是由耶鲁大学心理系教授R?J?斯腾伯格提出来的。他将人的智力分为“分析性智力”、“创造性智力”和“实践性智力”，延伸到我们教育领域，“分析性智力”就是大多数教师重视的学生学习知识、分析问题的能力；“创造性智力”就是学生产生出新异、有创意的想法的能力；而“实践性智力”则是学生运用知识来解决问题的能力。在日常生活中没有一件事是纯粹的分析、创造或实践，绝大部分事的完成都需要这些能力的组合。我们应当整体地认识和理解“成功智力”。 　　问：在正确认识“成功智力”的基础上，我们又如何来发展“成功智力”呢？ 　　刘力：三个层面的智力反应到学生身上是有很大差别的。高分析性智力的学生在以讲授法为基础的教学和传统的标准化测验中常常表现不错，他们被认为是“聪明”的学生，深受传统学校的喜爱；高创造性智力的学生通常不是班里“最好”的学生，他们可能会一再违背教师的期望，因此受到斥责或得不到高分；高实践性智力的学生与学校的要求不相吻合，他们能够成功地处理自己的日常事宜，但在考试上却显得很糟糕。在现实的教学中，老师是偏向喜欢那些“聪明的”、考试得高分的学生，也就是“分析性智力”的学生。但对于那些思维活跃、动手能力强，也就是我们说的高创造性智力和高实践性智力的学生，我们的培养是不够的。现实表明，后者对社会的贡献不会比前者小，甚至要远远大于前者。全面发展“成功智力”就是要求我们的教育者转变教学的价值理念、教学规范、教学态度和教学行为方式。 　　问：刘教授，您对我们教师的教学观念和教学方式有什么看法，或者说我们教师还要做到哪些呢？ 　　刘力：关于这个问题，我想到一个记忆深刻的事情：1998年底，一个美国教育代表团到上海访问时听了某重点中学特级教师的一堂物理课，课堂教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，师生互动，气氛活跃，语言准确简练。但课后美国客人说，这堂课老师问什么问题，学生都能回答，既然如此，这堂课还上它干什么？从这个故事不难看出，我们的教学只是满足于一个“懂”字，还未脱离教师这一主体。事实上提出问题要比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象，想象正是人类智能发展的最高境界！之所以我们的教学观念和教学方式和西方有很大差异，主要是受中国传统文化的影响。传统文化根深蒂固，反映到教育上来就是我们平常所说的“汗水理论”，“勤能补拙”等，这些都告诉我们学生个人的努力是成绩好坏的关键。但是恰恰相反，这种“汗水理论”会给学生带来许多负面影响，如影响儿童学习求知的兴趣和愿望，导致儿童忽略对学习方法和策略的掌握，信奉“题海战术”，甚至成为教师逃避改变教法的好借口。 　　要创建一种符合时代要求的创新型的教学文化，我们教师要做的就是将教学行为、态度、价值取向，和对教育的理念从传统的科举式应试教育转向培养学生的成功智力和以创新素质为核心的素质教育。简单来说就是要求教师具有教育改革的新思维。 　　问：重视学生个人努力是我们教育的特色，但过于强调“勤奋”会产生意想不到的负面影响，这让人很难理解。请阐述一下。 　　刘力：从负面来说还是对培养学生的自信心和创新能力不利。掌握书本上的基础知识固然重要，但这并不等于创造。在“背诵＋练习”的模式下，难有培养和发挥创造能力的机会。所以问题的关键还在于教师，学生在学习书本知识的时候，教师是以何种态度来对待，以何种方式进行教学，使打好双基和培养创造能力两者和谐地发展。 　　我认为培养创新素质应该在保持中国教育的文化特点的同时，大力吸收和借鉴外来文化的某些优点，比如西方的“问题解决”、“建构主义”等思想和作法。 观点 　　教育创新，学生是根本，教师是关键。教师要积极保护学生创新意识、切实营造宽松、和谐、民主的心理氛围，少一些严厉，多一些微笑；少一些指责，多一些赞赏；少一些约束，多一些尊重；要切实营造宽容、鼓励、启发的学习氛围，培养学生乐观通达、讲求实效、扎实进取的学习意识；要切实营造宽厚、平等、友善的合作氛围，建立平等、尊重、友好、积极的心境状态。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——绍兴市教育局师范处处长　杨文龙 　　创新教育的终极目标是培养学生的创新思维和创新能力。培养这种思维与能力的关键在于生活实践中的启迪与创造。不管是牛顿因发现苹果落地而探索出万有引力定律，还是瓦特受水沸腾冲开壶盖的启发而发明蒸汽机等，都与日常生活密不可分。在当前的社会与教育背景下，需要广大教育工作者更多地关注和开展实践教学，需要社会和家长的积极配合和支持，更需要教育的改革与发展，让学生从课堂的习作和平时的训练中解放出来，按照兴趣爱好积极投身生活与社会实践，去发现、探索、解决问题，揭示现象背后的规律，开展创新与创造。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——金华市教育局办公室副主任 曾惠成 　　学校教育是为学生一生发展奠基的。英国学者斯基尔贝克认为“如果要使学生获得有意义的教育经验，课程的多样化是根本。”我认为学校是由人构成的社会机构，必须开发与学校自身的环境相适应、并结合当地经济建设的实际、能有利于学生生活和发展、满足他们兴趣和需要、激发他们自信和潜能的课程。要通过课程的建设和实施，形成学校特色，养成学生个性，从而达到培养学生创新意识和实践能力的目的。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——绍兴市第一初级中学教育集团　书记校长 徐洋法 　　强调创新教育时不要否认基础的重要性，不能从一个极端走向另一个极端。创新可以强调不要框框，但创新和宇宙万物一样一定也有规律可循，要尊重科学规律。一个人没有奇思妙想一定没有创造性，但光有奇思妙想却没有丝毫实践的能力也是远远不够的。学校可以开展创新型的研讨课，提供平台让老师的奇思妙想得以发挥。要多挖掘一些真正的创新事例，从基层中去找，用创新的案例引导大家去创新。    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——台州玉环实验学校校长　徐林建 　　培养创造性人才要立足于学生的全面和谐发展，让他们成为有教养、有智慧、有气质、有活力的人。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——新昌实验小学校长 邵俊杰 　　创新教育涉及教育的模式、内容、方法、评价和制度等各个方面。建立一支具有创新精神和创新能力的教师队伍起着至关重要的作用。教师应具有创新意识、创新思维及创新能力，勇于探索，能创造性地运用多种教学策略和教学机智去推动学生创新能力的形成和发展。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—— 天台县雷峰中学校长　胡良富 　　学校教育要以人为本，进一步研究本校生源因材施教，以培养学生优秀的品质和能力为目标，进一步促进学校的内涵发展。学校要努力创造学生快乐学习、教师愉快教学的和谐校园环境，进一步提升校园的幸福指数。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——新昌县小将中学校长 潘永洪 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（言 宏 整理）                                                                                          平阳新纪元学校科研部                                                                                                2009.4.15