|
解构与整合:网络媒体对学校教育的影响 [zt]
众所周知,信息社会中人类生存的必需品是媒体。继报纸、广播和电视三大媒体之后, Internet(英特网)和Intranet(局域网)等第四媒体?网络以它们最多的信息、最快的传播和独特的交互性,一经出现,就显示出其所独有的巨大的信息优势和强大的生命力,并对整个社会生活中的每一个领域都带来了巨大的变革。学校教育作为社会生活的一个子系统,也同样受到了极大的影响,它给学校教育带来的不仅仅是教育技术上的一场革命,更是教学理念、教育思想上的一场革命,在网络媒体的作用下,学校教育已经并正在不断地进行着新的解构和整合。
一、教师的权威地位受到了前所未有的挑战
韦伯(Weber,M.)认为,社会中存在着三种权威:第一种是传统的权威(Traditional Authority),即在长期的传统因素影响下而形成的权威;第二种是感召的权威(Charismatic Authority),即由个人魅力所获得的权威;第三种是合理?合法的权威(Rational?legal Authority),即由“法定权威”和“专业权威”所构成。①在传统社会,教育中许多资源配置都取决于教师的
①吴康宁:《教育社会学》,北京人民教育出版社1998年版,第209页。
权威地位,作为教育最主要的人力资源??教师,他们是以成人社会代理人的身份出现的,其地位的保持是以教师的权威来维系的,尽管有时也会受到各种内外因素的挑战,但这“在教师的权威主义眼光中,价值的多种层面重合于一体,他们分不清乃至最终抹杀道德、法律与个体价值这三者之区别,他们对于其中任何一者的侵犯均视为对三者之同时侵犯。” ①也就是说,教师的传统权威、感召的权威和合理?合法的权威三者相互影响,相互替代,重合为一体,从而导致教师权威在传统社会的教育中占有绝对的崇高地位,教师成为学生汲取知识的唯一途径。
当代网络媒体技术的发展,为利用Internet、Intranet等网络媒体进行教育提供了技术支持,网上图书馆以及大量的网上学校、个人网页、专题网站、电子杂志等个性化教育资源,为学生学习提供了丰富的教育资源。“信息高速公路将无数教师和作者的最好劳动聚集起来,让所有的人来分享。教师将能够利用这些资料作教学课题,学生们将有机会相互探讨这些资料。这一途径有助于及时把亲自在受到最佳教育的机会传到甚至是不能有幸进入最好学校或没有得到最好家庭支持的学生那里。” ②在学生的视野中内,学生不仅可以从学校教师那儿接受到知识,而且还可以从
①伊万•伊利奇:《非学校化社会》,台湾桂冠图书股份有限公司1992年版,第46页。
②比尔•盖茨:《未来之路》,北京大学出版社1996年版,第234页。
网络上接受到新的知识。由于信息网络技术不仅具有极强的存储功能,而且具有快捷准确的查询功能,在知识爆炸的时代,对于学生来说,最重要的已不再是知识的拥有量,而是获取、分析和利用信息的功能,教师传统的知识权威已无法与庞大的网络系统、强劲的网络功能相抗衡。网络媒体打破了教师对知识信息的垄断,教师不得不面临与网络媒体分享权威的境地,教师“专业权威”和“感召权威”面临着网络权威的挑战。
二、从被动灌输向自主学习转变
在传统的学校教育中,对于学生的智力与体力的付出是有着特定制约的。阿尔温•托夫勒这样说,第二次浪潮以后的学校崇尚的德性是“守时、顺从、机械地重复作业”。①传统的教学方式就是教师在课堂上将课本上的知识灌输给学生,学生的学习任务就是要在教师的灌输下将课本知识“转移”到自己的头脑中,这种被动灌输的教学方式严重影响了学生自主学习能力的培养。
建构主义学家维果斯基认为:知识不能直接灌输,应由学生发挥自己的认知能力自行建构。他认为学习及发展是一个社会化及协作的活动,教师应鼓励学生协作式学习,教师的角色是学习的促进者,学习活动应取代教学活动;学习是过程导向而不是成果
①阿尔温•托夫勒:《第三次浪潮》,北京三联书店1983年版,第74页。
导向,教师设计适当的学习环境,在教学过程中利用学生对知识的兴趣,在已有的学习基础上,丰富他们的学习经验,使他们在认知的阶段上,有所超越和突破,以提升他们的认知水平。
因特网(Internet)拥有世界上最大、最丰富的信息资源,这在很大程度上得益于以超文本(Hypertext)方式链接信息的“万维网”(Web或称WWW)。万维网是借助因特网这个网络媒体构建的一种信息服务的方式,它使相互分割的文本转化为一个超链接的信息网络,变成一个覆盖全球的巨大的虚拟信息资源库。这种文本所包含的内容有文字字符,还有图像、声音、动画和视频,因此也称“超媒体”(Hypermedia),即以超文本方式提供的网络多媒体。
“超文本”被麻省理工大学媒体实验室尼葛洛庞帝教授叫做“没有页码的书”和“随心所欲多媒体”。 ①通常人们使用的“文本”,比如印刷课本,均由编者根据教学意图,按照章节、页码顺序自然展开,学生则按照线性方式一页一页往下学。超文本则不然,它的特征是学习的非线性和多结局。阅读学习过程中,可能有一些字词呈现出不同颜色,或者加有下划线。例如,教师可以将“价值规律”这一节制作成的超文本教材置于网络媒体上,在
①尼葛洛庞帝:《数字化生存》,胡泳等译,海南出版社1996年版
“价值规律”的章节里可能会在“彩电价格战”或“国家的宏观调控”词语下加有下划线,学生可以根据需要,随时从这些地方转到“彩电价格战”或“国家的宏观调控”章节或段落,根据自己意愿对“彩电价格战”进行探源或者应用的联想探索。因此,即使学习同一文本,由于每个人的 |
|