细读文本 细读于永正

管季超0712

细读文本
细读于永正

唐春华

此次去济阳聆听全国知名特级教师的课，我是怀着一颗谦卑的心而去。因为满怀真诚，所以收获颇丰。观摩研讨会打出了“细读文本”这样一个主题，在2001年新的课改开始的时候，就提出了“师生与文本对话”，一路发展来，细读文本就是让我们教师在与文本对话的同时要更加倾注自我的情感，去发掘文章背后的情感。
细听沈大安先生的报告《慢慢走，欣赏啊！》更加理解了这一主题，他用诗意的细腻心思阐释小学语文教师要有诗意的生活；而支玉恒老师在课堂上用他那慈父的胸怀“扶住了”一个胆怯弱小的心灵，使这个女孩由
“泣不成声”到
“胸有成竹”，人文化的课堂引来掌声片片；窦桂梅校长则用她独有的魅力和让人嫉妒的激情带我们走向高贵的课堂。
这次观摩会于永正老师本来要执教《第一次抱母亲》，说实在的看到这个课题我有些失望，因为前几年在聊城听过他老人家讲这一课，处于自私吧，总是希望感受到新鲜的课堂。奇迹果然出现，于老师临时改了课题，带来的是一篇古文《杨氏之子》。在2006年11月我就有幸成为于永正老师的弟子，很多同事经常调侃，“你的老师给了你怎样的指导啊？”在我认为,大师的魅力无需面对面说教，细读于老师，他的一言一行，一笑一靥都是送给我们的最好的指导。于老师在学生面前总是微笑着，于是学生也就微笑着，微笑着的课堂看似平静如水，其实孩子的脑海早已波澜不惊。
1998年我第一次聆听于老师的课，那是一节令人拍案叫绝的课、那是一节让我茅塞顿开的课。从听了这节课，我不止一次夸张地说，“我会上语文课了！我会上语文课了”！这节课就是二年级的古诗《草》。于老师把每一个教学环节，组织的那么周密，雕琢的那么精细，使孩子们感到有趣——情趣盎然；有味——回味无穷；有奇——出乎意料；有感——留有余地。从那次以后我就四处翻找跟于永正有关的书籍。就这样一直到了2001年，新课改来了，教科书也在改革，苏教版教科书的几次培训，让我终于有了一次又一次与于老师面对面的机会。他的习作课《对话》，他的口语交际课，他的阅读指导课《夕阳真美》、《梅兰芳学艺》，到今天的《杨氏之子》，于老师的智慧、功力、经验、教学风格、教学思想及其品格让我一次又一次折服……
于老师的课总是这样平平淡淡中让人震惊，一开始读古文，几个学生都是在一个字一个字困难的读，而于老师沉稳的与学生一问一答，甚至感觉问得问题与读课文没有很大关系，“你知道这篇古文讲了什么事吗？”明明学生还没有读会呢，怎么就能懂其中的意思呢？可是不然，在几个学生起来猜测着陈述古文的意思时，慢慢的竟然能读通了，刚刚还是一个字一个字的读，现在竟然能断句了。回来后，我一直在琢磨这个环节，想了一遍又一遍。大概是这样吧，古文下面有注释，学生们在预习古文时肯定早已看过注释，其实文章大意朦朦胧胧在他们脑海里已经有印象了，课堂上大胆的让孩子说出来，并且在老师的帮助下说的更加精确，其他学生呢，听懂了，也就会读了，会断句了，于是不知不觉学生就把古文读通了。真是妙不可言啊！
于老师教课总是抓住一个切入点，这样的课堂环节不繁琐，主题明确。在学生读懂古文以后，于老师抓住了一个词来细读文本，那就是杨氏之子的“聪慧”，学生能看透杨氏之子的聪慧之处，那么这个文本就真正读懂了。又一次妙不可言啊！最后于老师还安排了练笔。
大多时候我们听课，总会讨论：这节课太没有
“新意”，没有
“亮点”了。还有很多很多人在呼吁，要“简简单单上语文”，可是又有多少大师和众多普通老师一样把语文搞复杂了。细读于永正大师和他的课，原来是这样的
“简单中不简单”，同样没有亮点，学生却博得阵阵掌声；同样没有花哨的环节，于老师却能引起全场的笑声。用于老师自己的话，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。
所以我们每教一篇课文总要在钻研教材上下功夫，在朗读中下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，间架结果符合楷书的要求。
做个踏踏实实、简简单单的语文老师吧，做个徜徉在文本中，不乏生活情趣的语文老师吧。