作文与科学实验整合理论

管季超0712

作文·科学·网络 ——关于信息时代实现作文教学与科学实验有机整合的对话 对话者： 潘华东（化学高级教师 网络教育专家） 王宪功（教育技术硕士 教育哲学研究者 ） 张春福（小学语文高级教师） 对话主题： 信息时代如何实现作文教学与科学实验的有机整合 对话实录（整理稿）： 张春福： 近段时间，我指导学生做一些科学小实验，让学生把自己做实验的所见所闻、所思所感写下来，这种教学方式很受学生的欢迎。比如有一次，我指导学生做一个“开水养鱼”的实验，让学生把一条小鱼放到试管里，装上水，用酒精灯烧试管的上半部分，小鱼在试管的下半部分。上半段的水烧开了，小鱼还在水中悠闲自在地游着。实验做完了，孩子带上那条“劫后余生”的小鱼回家去养。学生兴趣昂然，写出来的文章内容鲜活，很有灵性。 这种作文教学与科学实验的整合有效地解决了学生作文“无话可说”的问题，很受学生的欢迎。在这里向两位专家请教，这种与科学实验整合的作文教学为什么能吸引学生？能不能从教育教学理论的高度对它进行阐述？在作文教学与科学实验的整合中，需要注意什么问题？如何将这种教学整合实施得更加完善，并加以推广？ 潘华东： 把作文教学与科学实验进行整合，这是一个有创造性的教学思路。 我们学校的科学教育起步太晚。小学阶段虽然开设了“科学”课，但是流于形式。据我所知，在不少学校，很多科学课教师是教不了语文、数学、英语等“主课”，被“ 淘汰”下来的。科学课堂基本上是照本宣科，教师念书，学生听书，教师把教科书上的科学知识“倒”给学生就完事。这样的科学课堂给八、九岁的孩子一个印象：科学就是一堆枯燥的概念，学科学毫无乐趣可言。而小学阶段的学生是充满好奇心的，他们的脑中有千千万万个“为什么”，非常想探究各种科学现象。他们好动，对所有新奇的事物都想去亲自动一动，试一试。可惜，小学科学科的教学没有充分考虑学生的这些心理特点。一节科学课，学生不动手去做一做实验，不去观察、体验、思考，这还叫科学课吗？ 到了中学，学校开设了物理、化学、生物等科学课，而且非常重视这些学科。但是，这个阶段的学生对科学少了那份好奇心，缺了那份新奇感。学生在最佳学习期小学阶段没有得到良好的启蒙，到了缺乏兴趣的中学阶段再来学那些深奥的科学知识，学生学得很吃力。拿我自己来说，我学物理方面的力学知识就非常吃力。 从教育效益学的角度来讲，目前学校的科学教学不“科学”，它错过了学生接受教育的最佳时机，结果只能是事倍功半。 你这个教学案例，不仅让孩子们真正在玩科学、做科学中学科学，更为可贵的是，将观察、描述、作文等语文教学过程与科学实验完美地结合在一起，结合得不留痕迹，结合得让孩子们兴高采烈。这种整合真正实现了1+1>2的效果，实在是难能可贵的。 王宪功： 潘老师讲得很有道理。科学不是一堆僵化的概念。对小孩子来说，学习科学，应该是一个亲自动手、亲身体验、自主探究的过程，这个过程应该充满乐趣。好的科学教学，不仅要让学生掌握科学知识，培养学生的科学意识，还要培养学生的人文精神，促使学生对科学现象，对自然现象，乃至是整个自然社会进行观察、感悟、思考。 在刚才讲的这个教学案例中，学生兴趣昂然，积极动手、动脑，他们直观地感觉这种科学现象，积极思考其中的科学道理，主动地探究水的导热性差的科学知识，这是在培养学生的科学意识。 另外，这个实验还能引起学生对生命现象进行思考。水面上热气腾腾，水底下一个小生命却悠然地活着。一个孩子看到这种现象，该会有多好奇！这种就展现在面前的独特生命现象会给他们留下多深的印象！老师设计的最后一个环节挺有意思，让孩子把这样的小鱼带回家养。小鱼在缺氧的水中“折腾”了那么久，估计很难养活。不过没关系，小鱼死了，让孩子体验生命消失带来的痛苦，这对培养学生关注生命的人文思想很有帮助。 比较东西方哲学思想，不难发现，西方的思想体系的科学研究讲究理性与逻辑，关注物质的精确特性。东方哲学侧重关注人的性情，追求人与自然的和谐相处。时代发展到今天，我们需要哲学意义上的整合。我们在强调理性、精确的同时，是不是也应该更加关注人的性情、精神？我们的教育一方面要培养学生科学的、理性的精神，另一方面，也要培养学生的人文关怀精神，两者都要兼顾，不能偏颇。 张春福： 作为一线的教师，我对作文教学的现状比较了解。语文教师普遍认为作文难教，不少学生一说作文就头疼，这种现象由来已久。造成这种现象的原因很多，其中原因之一，就是不少语文教师本身就不会写作文。作为受过语言文学专业训练的语文教师，语言文字表达肯定没问题。问题在于教师本身的生活单调，不少教师很难体验到鲜活的生活，又不知道如何选准表现生活的切入口，当然写不出有意思的文章。教师自己都不会观察、思考和写作，当然更不能有针对性地指导学生去过有意义的生活，去表现生活中有意思有价值的事情。 我们试图寻找作文教学的一个突破口，把作文与科学实验整合起来，让教师和学生一起做有意义的事，师生共同体验，一起写作。这样的作文教学针对性强。当然，作文教学最终是要引导学生表现更大范围的现实生活。用科学实验来引路指导作文，只是其中一种教学形式。除此之外，还有很多其他的作文指导形式，需要我们不断探索。 潘华东： 用现代观点来看，孔子的教育其实就是整合的教育。《论语》中说：“志于道、据于礼、依于仁、游于艺。”“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）是不可分的，是“游历”在其中的，这样就可以“不亦乐乎”。 《三国演义》开篇中有一句话：“合久必分，分久必合”。中国的传统教育是综合性的，是不分科的。近代教育实行分科教学，它曾经大大推动了社会生产力的发展，当然是功不可没的。然而，当“分科而学”发展到极致的时候，学科之间的壁垒必然越来越森严，形成“隔行如隔山”的现状。这对学生的发展创新会产生很多负面影响。现在是该到了“分久必合”的时候了。 王宪功： 没错，整合是趋势。我要强调的是，整合必须有机进行。 一方面，教学整合要注意内容上的有机整合。作文与科学实验整合，要将观察科学现象、思考科学原理与作文的观察、体验、领悟结合起来。要注意的是，这样的课堂不能只要求学生观察科学现象，弄懂其中的科学道理，然后“客观”地介绍实验，那就成了科学课。我们应该引导学生自由地、感性地体验，引导学生将做实验的独特心灵体验写出来。 另一方面，要注意思维方式上的有机整合。自然科学运用理性、严谨的方式进行思维，作为文学艺术范畴的写作运用感觉、体悟的方式进行思维。两种思维方式并不矛盾，是辨证的统一。要将两者有机地结合起来，将严谨的科学精神与灵动的艺术感悟结合起来。 新课程改革倡导课程的整合，整合的目的在于促进学生真正意义上的发展。整合要注意研究被整合对象的特点，要达到水乳交融的境界，否则就会表面化、形式化，形式化的整合是低效的甚至是无效的。作文与科学实验整合，不仅仅是形式的整合，更在于内在核心的统一。这个核心是什么？是培养人与自然和谐相处的意识。 张春福: 看来，作文与科学实验的整合，关键在于将作文与科学实验两者的核心特点整合起来。曲径通幽，其实不管是作文，还是科学实验，其关注的目标是一致的。将两者整合，就是从语文和科学实验两个不同点出发，引导学生去对自然社会进行观察、感悟、体验和思考，培养出既有科学意识，又富有人文底蕴的学生。 潘华东： 刚才张老师提到如何完善这种整合方式并加以推广的问题。作为一个网络教育的研究者，我想，信息时代的教育教学，应该利用好现代信息技术，利用网络来解决这个问题。 比如，你可以在网上设立自己的板块，公开自己的教研探索，吸引网上的志同道合者共同参与，他们从不同角度提出意见，大家协同行动，互相交流，共同受益。 我一直在宣扬这样的观点：教育工作者联合起来，共建网上大同世界。 长期以来，我们教育工作者都是个体化劳动者，都是一种“小农经济”模式。现在是信息社会，提倡的是共建共享。如果说物质世界“实现共产主义”还是人类比较遥远的理想的话，那么在虚拟空间实现“共产主义”（我更喜欢用大同世界这个词），则是相对容易的，而且正在逐步实现。 从技术上说，现在是web2.0的时代，每个人都能以极低的成本在网上发表自己的思想，和他人共享智慧。比如，如果你只是想自己弄一些东西，可以做一个博客，逐步形成自己的知识管理系统，不断丰富你的理论，孕育你的成果。但是这往往是一个比较慢的过程，因为你依然是个人奋斗。我倒是建议张老师用wiki，做一个“维客”，和志同道合者在网上来共同创造，来共同完善你的研究。这样，这项很有价值的成果就会越来越丰富，价值也就会越来越大。你会发现，wiki带给你的是一个不断完善、不断提炼的过程。 你现在已经有几十个整合的案例了，可以发到wiki上面，让大家一起来补充。当然你自己也可以随时补充、调整和修改。这样你很快就会拥有100个案例，甚至更多，说不定将来你和你的团队可以写出一部《科学与作文案例大全》出来呢。 当认同你的研究的人多起来之后，你就可以和多种专业、不同背景的人共同做这件事。如科学专家、科学教育工作者（物理、化学、生物教师）和语文教师，大家一起进行研究。还可以发动不同地区、不同学校的学生参与，通过网络交流，甚至可以培养出一批网络科普作家。 王宪功： 是的，在信息时代，我们不仅要站在更高的理论角度思考教育教学问题，还要借助现代信息技术，走进网络，开拓一片更加广阔的教研天地。希望我们的对话能给更多的教育工作者以启示。