失度与“适度”

管季超0712

              失度与“适度”

——小学音乐教学过渡语设计的再思考

新湾镇小
许建红
翟霞

一个个教学活动好比是颗颗珍珠，而各活动环节间的过渡语则是串连珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。

——例记

【案例背景】
萧山区优质课如火如茶的进行着，我有幸参加了此次活动，并成为了这次评比活动的评委之一。一天六节课，参赛老师都使出了浑身的招数，进行了精心设计与准备。因此无论在教学目标的定位上，教学环节的安排上，教法、学法的设计上，课件的制作上等等都是那样的新颖、完美，也充分体现了“歌唱教学”的有效性。尽管或多或少有一些小小的不足，也都是无法避免的。但是，让我为他们感到遗憾的是，他们都没有好好的或精心关注教学的过渡语，都存在着如过渡语之偏离，过渡语之作秀，过渡语之错误，过渡语之模糊等现象，从而导致有的课堂教学结构时而不紧凑，有的课堂教学环节时而不连贯，让 “过渡语” 这个小角色成了精彩课堂的一个不和谐的音符。

【案例呈现】

片段一 ：1、欣赏舒伯特的《摇篮曲》。

2、聆听《唱给妈妈的摇篮曲》。



师：母爱是伟大的，母爱是世间最真挚的爱，母爱是永远不会枯竭的，是永远伴随在我们身边的，母爱，崇高伟大，母爱无处不在。小时侯，每当夜幕降临的时候，都是妈妈摇着我们，让我们进入甜甜的梦乡，今天让我们摇着妈妈，陪伴妈妈进入甜甜的梦乡，请听《唱给妈妈的摇篮曲》。

分析：

过渡语之作秀

这种充满激情和诗意的过渡语，教师意在激发学生对妈妈的爱，产生情感共鸣，更好的过渡。但在我看来，只是老师单方面的自我陶醉罢了，这样诗歌朗诵般的过渡语只是一种作秀，是一种形式，是一种距离。学生最多只是充当了“观众”的角色，是无法走进你预设的激情的。看似如此热烈，却是如此冷漠。在这里我们完全可以用评论式过渡。在对上一环节进行简要的点评后（学生参与评论），提出新的知识点，然后顺理成章的进入下一环节。这样的过渡紧扣教学主线，并能让学生进一步加深对摇篮曲的印象。

片段二：1、组织环节：在歌曲《每当我走过老师窗前》进教室。

2、复习歌曲《每当我走过老师窗前》。

师：初春的天气透着暖暖的春风，吹拂着大地，吹拂着我们，小朋友让我们一起踏着春风，轻轻地来到老师窗前。

分析：

过渡语之偏离

在《每当我走过老师窗前》进教室，因为旋律的熟悉、动听，已经在学生们的心中产生了情感的涟漪，我想此时的他们多想随着这优美的旋律一起来唱唱，用自己的歌声来表达对老师的赞美与崇敬，然后顺理成章的进入下一环节复习歌曲《每当我走过老师窗前》。而这时你却来一段完全偏离于教学主线（老师）或者说完全无关的语言作为过渡：初春的天气透着暖暖地春风，吹拂着大地，吹拂着我们，小朋友让我们一起踏着春风，轻轻地来到老师窗前。语言很美，但是放在这里有用吗？没有。有的只是打断了刚刚在学生心里荡漾的那份对老师的柔柔的情，打断了学生想唱歌的欲望。在这里，我们完全可以用顺流式的过渡语，顺流而下，直接过渡到下一环节。

片段三：1、欣赏“黑鸭子”组合演唱的歌曲《家乡》。
师：今天老师为同学们带来了一样东西，它不能吃，不能看，却能听的到。仔细听，听到什么，老师要提问的。

分析：

过渡语之错误

我们都知道音乐是想象的艺术，随着音乐，我们就会浮想翩翩，仿佛看到了音乐所呈现的意境、情境。我们不是常问我们的学生们：“随着音乐，你仿佛看到了什么”。那么以上老师说的音乐是不能看的，显然是错误的。还有我们可能都有这样的经历，欣赏了一场精彩的音乐会，就如品尝了一桌美味佳肴，让我们回味无穷、留恋忘返。所以我认为，音乐为什么不能比拟成好吃的，我认为音乐比那好吃的还富有诱惑力，让我们为此而痴迷，为此而疯狂。所以我认为，我们不能把音乐局限于不能吃不能看，这完全是一个错误。在这里我们可以用直入式过渡，开门见山、简洁明了。

片段四：1、聆听表演《全都认识你》。

2、学唱歌曲《全都认识你》。
师：刚才我们用动作表现了美景，那现在就让我们一起再次走进歌曲，继续去找寻歌曲的美景吧

分析：

过渡语之模糊

老师的目的在于让学生们一起来跟琴学唱歌曲《全都认识你》，可是因为过渡语指向不明确、模糊，于是接下来便发生了老师琴声响起时，学生没有唱起来的现象。为什么呢？原因在于学生不领会、不知道下面要干什么了。在前面几个环节设计都是那样精彩的情况下，因为过渡语设计的不妥，留下了遗憾。在这里我们可以用直白式过渡，指向明确，直截了当，让学生清楚的知道下面的学习任务。

【案例再现】

以下是我就案例呈现中的四个片段经过分析、反思后重新整理后的结果。

片段一：

评论式过渡

师：听完了舒伯特的摇篮曲，你有怎样的感受？（学生参与评论）是啊！让我们感受到了装在摇篮里妈妈那柔柔的、甜甜的爱，小时侯，每当夜幕降临的时候，都是妈妈摇着我们，让我们进入甜甜的梦乡，今天让我们摇着妈妈，陪伴妈妈进入甜甜的梦乡，请听《唱给妈妈的摇篮曲》。

片段二：

顺流式过渡

师：听着这熟悉、优美的旋律，同学们也一定想来唱唱吧！那就一起唱起来吧，用最美的歌声歌唱我们敬爱的好老师吧！

片段三：

直入式过渡

师：今天老师为小朋友带来了一首非常好听的歌曲《家乡》，我们一起来听听吧！

片段四：

直白式过渡

师：家乡真美呀！下面就让我们一起来唱唱这首歌，用我们的歌声继续去找寻歌曲的美景吧！

【案例诠释】

★尽显过渡语艺术功能

课堂教学过渡语的功能主要是串连功能和开启功能。即把课堂中的各环节上下内容串连起来，把学生思维的大门打开，迎接新的知识的跨入。除了承上启下作用外，还要以下四方面的功能。

——过渡语之渡的“活”。即在一堂课中，运用教学过渡语把教师施教的各种手段、各个程序的内容、方法等（这些好比一颗颗熠熠生辉的明珠）有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生。

——过渡语之渡的“巧”。课堂上运用过渡语，可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学生注意力：如运用质疑和设问方式过渡可以激发思维，让学生开动脑筋思考问题，为学生主动学习获取知识起一些引导作用。

——过渡语之渡的“实”。如果在教学过渡时，采用复述式或总结式过渡语，就等于让学生对前面所学的知识要点再重温一遍，这就给学生加深印象，有利于巩固刚才所学知识。对不足的、不清楚的地方学生还可以立即向教师质疑，可以增加一定的新知识。

——过渡语之渡的“美”。课堂教学中，如果用得巧、用得妙的教学过渡语，加上教者生动的表述，将会给课堂教学增添美感。课堂教学效益将会得到进一步提高。

★尽显过渡语艺术魅力

1、直入式过渡，穿针引线。即教师直接引入施教的内容。此类用语大多用于一堂课的开头。如案例再现中的片段三：教师在上课时，直接说 “ 今天老师为小朋友带来了一首非常好听的歌曲《家乡》，我们一起来听听吧！” 当然也可以用在教学的中间环节说“下面就让我们一起来唱唱这首歌”的语言来过渡。

2、顺流式过渡，承上启下。此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们欣赏了什么内容，下面接着继续学唱什么内容之类的语言过渡。如案例再现中的片段二：即欣赏了《每当我走过老师窗前》后，顺流而下，“听着这熟悉、优美的旋律，同学们也一定想来唱唱吧！那就一起唱起来吧，用最美的歌声歌唱我们敬爱的好老师吧！”。这样的过渡紧扣主线，承上启下。

3、问题式过渡，柳暗花明。教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。这类过渡语可以提高学生注意力，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会给你的课堂教学润色不少。

4、悬念式过渡，山穷水尽。悬念是众多学生求知欲的动力源。夸美妞斯说：“教师的根本任务就是培养学生的求知欲。”所以，在进行下一环节教学时，不妨制造一下悬念，提出一些新的问题，以吸引学生的注意力，发挥学生的想像力。如案例呈现中的片段三：“今天老师为同学们带来了一样东西，它不能吃，不能看，却能听的到。仔细听，听到什么，老师要提问的”。老师的本意很好，是在设悬念，激发学生的兴趣，只是语言组织上出现了错误，最后弄巧成拙，过渡失效。

5、评论式过渡，各序己见。这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。如案例再现中的片段一：“听完了舒伯特的摇篮曲，你有怎样的感受？（学生参与评论）是啊！让我们感受到了装在摇篮里妈妈那柔柔的、甜甜的爱，小时侯，每当夜幕降临的时候，都是妈妈摇着我们，让我们进入甜甜的梦乡，今天让我们摇着妈妈，陪伴妈妈进入甜甜的梦乡，请听《唱给妈妈的摇篮曲》”。简评了舒伯特的摇篮曲后，提出新授知识点《唱给妈妈的摇篮曲》，围绕主题，环环相扣。这类过渡方式的特点，一是让学生进一步认识上环节内容的特点和作用、二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。

6、复述式过渡，温故知新。这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍，然后过渡到下环节施教内容上来。这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以帮助中差生重温上环节知识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺垫。

另外还可以根据需要采用“粘连式”、“提示式”等其他一些形式的过渡语。具体选用哪种类型的过渡语，还要依据教学内容的特点和教学的目的灵活运用，适度运用。

【结语】

精心设计的过渡语不仅是两个教学环节之间的桥梁，使教学知识环环相扣，更能步步深入，引领学生进入新的领域。所以说，教师的课堂过渡语，在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。