也谈作文与作文教学

管季超0712

也谈作文与作文教学

李 超 时

     作文是什么?作文是写文章、写话。用叶圣陶老先生的话说就是我手写我口。
作文是要写“心里想说的话”。什么是心里想说的话呢？看到、听到的人、事、景、物，想告诉别人；心有所感，心有所动，喜怒哀乐之情，想对人说；对事物的认识、分析、推理、阐述，想和别人商讨切磋，等等。这些用嘴说出为话，用笔写出就是文了。所以这样就有一个共同的基础，就是心有所感、所悟，想说出来，甚至不吐不快。为什么很多学生写作文没有材料呢？最大的问题就是视而不见，听而不闻，心不为之所动，没有什么感受，也许在别人看来是很好的写作材料，但他却不觉得有什么可写——心里没话可说，还有什么作文可写呢？
      如此看来，作文教学应有两大任务，一是培养学生的感受能力。二是培养学生表达感受的能力。前者是第一要务，后者是服务，服从于前者。
感受能力人人都有，而且从小就有，饥、饱、冷、暖，高兴、难过、伤心，谁没有这样的体验？写作文无非就是把这些“事”和“情”真实的“再现”出来。因此，初学写作者，必须写“真”——真人、真事、真情。不能虚构，不能搞“艺术创作”——那是后话，初学要打好基础。作文教学就要从开掘学生已有的感知起步，逐步提高学生的感知水平，并把握好写“真”的方向，因为这还关系到做人和文风。
      学生从已有的感知写起并不困难。“今天的天气真热啊，坐在屋里汗水就一个劲往下掉，连吹过的风也是热的，这时要能吃上一根冰棍多好啊！”这就是孩子真切的感受，一个二三年级的孩子能把这些感受写下来，不就是很好的片断吗？：“学生有了今天天气真热啊”的感受，老师在作文教学中要点拨学生的是“你是怎么感到‘天气真热’的”，当学生把这些“具体”的感受说出来，又落在笔下表述出来，不就是具体描写吗？事情本身就是语言，“汗水一个劲的往下流”，“连风都是热的”是白描，甚至还有想吃冰棍的心理描写。
     学生不是木头人，他们有他们的思想。一个坐在那里出神发楞、默默不语的孩子，也许正神游天际，也许正幻想着什么，也许正为一件什么事情伤心，都有可能。更何况学生大多是天真活泼，可爱好动的呢？他们的生活是那样丰富（不指参加很多的活动），虽不能说都是有意义的，但也是孩子眼中有意义的。一些在成人看来是不值得一提的小事，也可能正是孩子们为之高兴或伤心的事。写作素材就在孩子们的生活中，关键是他们是否有所感受，是否想把它写出来。俗话说嬉笑怒骂皆成文章，这是高手。对初学学写作的孩子也不应该用有无“意义”去束缚住他们的手脚。要允许孩子们写他们的“嬉笑怒骂”，写他们的有“意思。即使有些不太健康，也要积极引导，不要一味责怪。总之，就是要使学生感觉到写作文并不难，也不神秘，生活中的一切都可以写。作文就是把“心中想说的话”写出来而已。
      指导写作，最好不要单纯指导具体方法，不要为指导而指导。如果说指导，首先要引导学生问问自己有没有感受，有什么感受，有什么想法，有什么认识。其次才是怎样把这样感受“再现”笔端。怎样开关怎样结尾怎样具体描写，怎样布局谋篇等也要讲，只是不要喧宾夺主，要分清谁是第一位的，谁是第二位的，谁为谁服务。比如，对春天，只有有了感受，才会更细心的去观察、体味，才能写出心中的柳绿花红春之美，莺歌燕舞春之乐。那种在一株桃树下，玉兰旁，从上到下，从左到右，从整体到部分，观察一番后去写文的写作指导，则多了匠气，少了灵气。其实，观察是写作的必要的手段之一，然“观察”含两意，一是用眼看，一是用心“看”。而一般作文教学中的观察重视了它的第一层意思，而忽略了第二层意思。从长远看，作文实则在写“心”中之物。作文教学更多的则是在“养心”。再如“凤头”之说，若能文章一起笔就使人眼睛一亮，固然好，但如一律要求用“排比”句开头则有唯技巧是从之嫌。古人说，情动而辞发，我们可不能为煸情而发辞啊！
     学生有了感悟、感受身边的一切的基础，老师有了以培养学生感悟、感受能力为主的作文教学指导思想，再辅之以写作技巧的指导（不要只作为知识去系统地传授），帮助学生真实、准确地表达自己的感受，学生在大量阅读基础上的写作能力必生展翅高飞之两翼。作文又何难之有。

摘自《小学语文》2007第5期            古人总结的“凤头、豹尾、猪肚。