让阅读流淌于课堂 [z]

管季超0712

让阅读流淌于课堂 [z]

“阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。 在我们的语文课堂上，经常听到学生朗朗的读书声，那是我们语文课的一大特点。张田若先生曾说：“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是学习语文，培养能力的根本途径。然而，在实际生活中不爱读书，或者说把读书当成一种负担的学生却不计其数。大多数孩子读书成了“小和尚念经，有口无心”的一种状态，他们嘴巴在跟着你读，但却不知道为何而读，也就是说，在读的那一刻，他们的思想是停止的，这是教学中出现最多的一种情况。 《语文课程标准》指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。它是体验的引信，是探究的前奏。我们可以尝试通过巧用阅读期待，让学生感受课堂阅读乐趣；活用阅读期待，培养学生的课外阅读兴趣。真正地让学生喜欢阅读。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高语文课堂教学的有效性呢？ 一、创设情境，唤起学生的阅读期待 著名教育家叶圣陶曾打了个很好的比方：“课堂的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的气氛。”这句话精要地概括了课堂导入的重要性。应该说，面对一篇新课文，学生都会自然产生一定的阅读期待，如果老师的新课引入具有生命力，也就能有效地运用学生的这股“期待”之情，带着他们满怀期待地投入阅读。 以“情境”激励学生，在语文课堂教学中具有特别重要的地位。情境最主要作用是“立体性”的调节作用：情境能有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量，所以有助于期待阅读心理的产生。语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。 《草原的早晨》一文是苏教版小学语文第二册中一篇写景的课文，由于学生是一年级的学生，本身的认识能力就有限，加上草原的生活离学生的实际生活很遥远，学生缺乏这方面感性认识。如何一开始就调动学生阅读的兴趣，让学生从中体会到草原的美丽与热闹呢？我是这样导入课文的： 一开始上课，播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时播放歌词中所唱到的辽阔草原的画面：彩蝶纷飞鸟儿唱，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒…… 看完后，教师用赞美的语气朗诵描绘草原的歌词，并请学生说说自己的体会。学生也会由衷地发出赞叹：草原上的景色真美啊！在学生的赞美声中，教师引入课题：你们到过草原吗？想去草原吗？今天我们来学习一篇描写草原的课文《草原的早晨》。 在优美动听的歌曲声中欣赏那一望无际的辽阔大草原，学生会立刻被眼前的景象所打动。教师饱含激情的朗诵会进一步激起学生对草原的向往之情。阅读之前，学生的情绪已被吸引，他们会带着一种渴望的心情去阅读课文，去体会草原的独特风光。美丽的画面、动听的歌声如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生产生强烈的阅读期待，情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。 二、情景交融，引起学生的情感共鸣 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。“学习目标”在阅读活动中起定向作用。在学习目标的指引下，学生明确自己的认知方向，形成一种心理预设。 在教学中，教师应首先保有一份热情，用自己的热情、激情带动学生的情感，如果一篇课文的教学，教师本身语言平平淡淡，激不起斑点涟漪，试问，这样的课堂如何去打动学生的心灵。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。 启动情感，如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。教师就是这种外力，这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。 在教学一年级课文《放小鸟》这一课时，作者把小鸟关在笼子里，给它水喝，它不喝，喂它食吃，可它一动也不动，这时，窗外飞来一只鸟，对着笼子里的小鸟唧唧喳喳叫个不停，我就问小朋友，我们都是妈妈的宝贝，妈妈要是找不到你，一定会很着急，很伤心，这只鸟妈妈为了寻找自己的孩子，不知飞了很多地方，她的心里只有一个愿望，那就是一定要找到自己的孩子，现在她终于看到自己的孩子了，母子俩会说写什么呢？如果你就是那位作者，看到此时感人的场面，你会做什么？学生内在的情感被激发出来了，真切地体会到了作者此刻的感受。 三、合理想象，填补学生的阅读空白 发展学生思维，培养学生的创新能力是小学语文教学的一个重要任务，而创新能力的核心内容就是敢于想像。因而培养学生的想像能力就成为新课堂的主要任务。可“巧妇难为无米之炊”，没有一个想像的平台，学生自然难以施展开来，因此给学生一个内容，对其进行有序的想像训练，无疑是一个很好的办法。 　　教本中的作品大都出自专家、名师精挑细选之作。它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。 　　课文中的插图、课文中的情境、课文中的“空白”等等都是培养学生想像能力的好材料。充分利用手头上的课文，经常性地让学生动笔想一想，写一写，写后师生共同评一评，积累到一定的程度，学生的想像能力一定会有由“量”到“质”的转变。1、运用插图，启发想像。叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想像。”在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒体。2、扩写内容，培养想像。扩写是对教材的词句篇进行开拓，使之更具体详细。也是最常用的形式。3、填补空白，激发想像。由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，许多课文都根据各自的匠心或多或少地留有叙写的“空白点”，有些简而言之，有些略而不写。教学这样的课文，要找准“空白”，指导学生联系上下文展开想象，诉诸文字。这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。 在教学《这儿真好》一文时，当从前的荒岛变得郁郁葱葱、鸟语花香，很多动物都纷纷来到岛上安家，可让学生插上想象的翅膀，此时的小岛，已经成为动物的王国，欢乐的海洋。除了小鸟、小鹿、小猴和大象外，还有哪些动物也来到了岛上？它们来到这里，看到如此美丽的景色，会说些什么？又会做些什么？请把你自己想成其中的一个小动物，来夸夸这个小岛，好吗？ 学生的想象空间一下子被激发出来，优美的语言不自觉的就流露了出来。有同学说：“我是可爱的小羊，我来到这儿，这儿的小草多茂盛啊，饿了，我可以美美地吃上一顿；这儿的树木又高又大，累了，可以在树阴下舒舒服服地睡上一觉，简直是人间天堂啊。”有同学说：“我是调皮的猴子，这里的绿树可真多呀，我可以和同伴在树林里捉迷藏，还可以在树枝上荡秋千，多好玩啊，我太喜欢这里了。”低年级学生对童话、动物之类的话题特别感兴趣，利用他们这一心理特点，创设了适合他们口头表达的话题，在他们发言的过程中，你会惊讶的发现，原来他们说出来的语言比课文中描写的都优美，难怪有人称赞“儿童是天生的诗人”。 四、角色转换，引发学生的阅读期待 小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文的大概内容，“阅读期待”得到了满足。这时，教师如果不及时调整学生的阅读期待，学生对进一步学习就会失去兴趣。角色转换是一种很受学生喜爱的活动形式。在这种情景对话中，学生情不自禁地走进课文，走进人物的内心世界。这样，化静态语言为动态语言、体验语言，这是对课文进一步感悟、升华的过程，也是内化文本语言的过程。置身于这个情境中，学生学得轻松愉快，也体验到了成功的喜悦。 在教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，当夏天的时候，蚂蚁们在忙着搬运粮食，个个满头大汗，而蝈蝈却在树阴下乘凉唱歌，个个自由自在，甚至还嘲笑蚂蚁，这时，引导学生进行角色转换，现在你们就是那群蝈蝈，你会怎样嘲笑蚂蚁呢？当冬天来临时，刮起了西北风，蚂蚁们在家里围着火炉吃粮食时，蝈蝈们却再也神气不起来了，如果你就是那可怜的蝈蝈，你会说些什么呢？这样以来，学生就觉得学习起来有趣多了，能借助自己的语言表达课文中小动物的的语言，自己多了不起啊！把文本内在的静态文字转化为学生能说能演的动态文字，形象极了，学生学习起来也趣味盎然。 五、制造悬念，激起学生的探索心理 悬念，往往是在情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何”，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个悬念，以激发学生的阅读兴趣。 巧设悬念的教学方式能给学生造成一种紧张心理和强烈的想念，使之积极主动地去学习，变“要我学”为“我要学”。 “学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，古文论中有“文似看山不喜平”之说，老师在课堂上设置一个又一个的悬念，做到“问似看山不喜平”，使学生不断产生新鲜感，课堂气氛跌宕起伏，学生的思维始终处于兴奋状态，一个接一个地解除悬念使学生感到开心愉快，乐学不厌，从而真正体现出“教师为主导，学生为主体”的最佳教学关系。 　 教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有的放矢地创设悬念，展现意境，诱发学生阅读兴趣，从而充分发挥学生的主观能动作用。如预习《艾滋病小斗士》这一课，根据课文内容可以设置一个令人担心的悬念：“有一个少年，跟我们的年龄差不多，但他却得了一种可怕的病……”，学生们一听说艾滋病，顿时惊呆了，瞪大了眼睛。我接着说“艾滋病非常可怕，很难治愈，那这位少年是如何对待艾滋病的，最后他的命运又怎样呢？”这样，马上让学生产生提心吊胆般的悬念，并急切想知道这个少年的最终命运，使他们带着浓厚的兴趣进行预习阅读。 当然，我们不能为悬念而悬念，悬念设置要重视效果，要尽量做到四个字：“精”、“度”、“新”、“奇”。所谓“精”，就是设置的悬念要有针对性，要有分量。表现为悬念在内容上要突出主要人物、主要事件、知识的重难点。所谓“度”，表现为悬念具有启发性，难易适度，数量要适中。设计的悬念要有思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，激发他们生动活泼地学习。所谓“新”，就是巧选角度，变中求异。提问要尽量从新的角度巧妙切人，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思堆活动。所谓“奇”，就是教师要善于在看似平平内容处设疑，平中出奇，发人深思，留有无穷余味，能引人人胜。总之，尽量使悬念一下击中学生的兴奋点，让悬念变成一块磁铁，学生一经被它吸引，就把学生和悬念捆绑在一起，松不开身;它又似有魔法，使学生身不由己地跟着它走，最终促使构成学生掌握知识的意图，这就是“悬念”的魅力。 六、延伸课外，点燃学生的阅读火花 教师不仅要注意课前课中的学生期待，还要十分注意课尾让学生继续保持阅读期待。课已尽而情未了！语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品味”。 语文的外延等于生活的外延，把语文学习还原到生活中去，使语文学习既丰富生动，又真实可感，使语文学习成为生活的真实体验。无论是文学鉴赏还是语言表达能力的形成都离不开对生活的感悟，语文就是鲜活的生活，语文学习的钥匙就是将生活体验融入语文学习。 小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景……都使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。教师可结合语文课堂教学借机推荐几本与课文内容有关的读物，如学习了《司马光》之后，教师再讲讲有关司马光临危不惧、多谋善断的故事，然后推荐阅读《司马光的故事》。对中高年级学生来说，如学习《三顾茅庐》后，教师再讲述一二个类似的故事，然后引导学生去读读《三国演义》。逐渐引导他们走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。小学生阅读兴趣的培养应达到有意中无意，无意中有意的境界，让学生产生发自内心的呼唤：“我要读书、我要读课外书”。因此，在教学中我们应通过多种方法来引发学生的阅读期待，以调动学生阅读的积极性。要善于捕捉生成，因势利导，不断地激发和引导学生学习的激情，让学生始终处于一种“愤悱”的状态，产生全程的强烈的“期待心理”。 作为教师，要为学生提供必要阅读条件。阅读是在一定的条件下进行的，充裕的时间、幽雅而又安静的环境、爱不释手的读物都是阅读不可缺少的条件，教师要从时间、空间、读物、环境等方面尽可能地为学生提供良好的阅读条件。在时间上，要尽可能多留一点给学生读书的时间，不能让学生的课余时间全被你所布置的作业挤满了，要让学生有自由支配的时间。在空间上，图书室、阅览室要向学生开放，要敞开这两室的大门，不要为了避免损坏、损失图书而紧锁着。孔乙已说“窃书不是贼”小学生“窃书”是好事，说明他开始喜欢书了。在读物上可采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，要让有限的读物在班级里、在学校里动起来、活起来，读物变旧了说明流通率高了、利用率高了，不要怕学生弄坏书。小学生弄坏书是正常的。 教师要适时激励阅读行为。受到他人的表扬与肯定是一件心情舒畅的事情，成人如此，孩子们更是如此，尤其得到长者的表扬，往往要心情舒畅好一阵子，有时几天时间心理都感到甜滋滋的。因此教师对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励，见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的小脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家……这些细小的动作、神态都将对他产生巨大的激励作用。如果在一定的场合之下对他的阅读行为加以肯定，更能使他欣喜若狂。此时阅读的劲头越来越大，兴趣越来越浓。教师的鼓励与表扬是是学生阅读兴趣产生的助动力、催化剂，起到了推波助澜的作用。 阅读，丰富了学生的精神生活；阅读，提高了学生的道德修养；阅读，美化了学生的内心。作为教师，我们要信任学生的潜在阅读能力，调动学生阅读的积极性，阅读教学的生命力必将蓬勃。