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温故知新

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发表于 2010-11-30 08:28:57 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
温故知新作者:饶杰腾 - 1948年10月出版的《国文月刊》发表了《湖南省立七中国文科会议报告》,简明地介绍了国文教学经验,包括阅读教学的“讲解”和作文教学的“批改”。本期拟先摘录前者。作者认为:
  讲解包括“注解”“剖解”两种,注解+剖解=了解。
  文章存在“点”和“线”,线有断续,点有轻重……
  讲解时,更要会阙疑、传疑,会辨识优劣。
  联系新课改实验中的阅读教学,六十年前的经验还是有启示价值的。 关于讲解或解书这一个“解”字,它的含义,我以为该有两种:一种是“注解”,另一种是“剖解”。……原来注解是个别孤立的,剖解则是全面联系的;二者相互依存着,渗透着。是偏废不得的。没有注解做基础的剖解,难免流于空,所谓“便辞巧说”;反之,没有剖解做指针的注解,则一定会失诸琐,所谓“碎义逃难”。我曾经做了这样一个公式:注解+剖解=了解。我在头一次跟青年同学见面时,总要把这个公式提出来。予以大书详书。我以为对于解书,单单有注解——一个一个孤立的注解——是不能解决问题的。……所以我主张,上讲时,关于注解一方面的工作,在可能范围内,不妨指导学生自己去做,好匀出时间来,多替他们做点剖解工夫,像“庖丁解牛”似的,从一句一段到一篇,一一给剖解开来,去加深他们的了解。……
  文章里面也存在着“点”和“线”这两个东西……
  所谓线,是由干句(骨骼句)联成的;而所谓点,则是枝叶句(装饰句)的茂合处或紧凑句。……在一篇文章里面,找出干句构成的线,线有断续;再沿着这线,逐步去观察枝叶句构成的点,点有轻重:这又是构成剖解的一种工夫。
  在讲解时,我有两种比较特别的脾气……
  第一,解不得的不强解;不但不强解而已,进一步还要着重提出,明白告诉学生,某句某段是解不得的。我以为我们读书,要会发疑,会解疑,同时更要会阙疑,会传疑,把自己解决了的拿出去送给别人,这是需要的;自己解决不了的拿出去向人们公开,这也同样是需要的。
  第二,文章有好处要提出讨论,有坏处也同样要提出讨论。……我读文章,常常诊察到人家的毛病,而且常常喜欢给人家处方治疗毛病,一字,一句,甚至全篇改组,不管作者是什么权威或神圣。……
(本文发表于《语文建设》2009年第3期)
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