[它山石]云梦县中小学教学常规

管季超0712

                      云梦县中小学教学常规
                                 发布者：云梦县教研室   发布时间：2010-03

一、总则     1．教学是学校的中心工作。教学常规是教学工作正常、有序进行的保证。学校要认真抓好教学常规管理，全面贯彻国家教育方针，认真实施教育法规，深化教学改革，努力提高教学质量。
    2．中小学教育是基础教育，学校要全面实施素质教育。学校要按国家教学计划开齐、开足课程，教师要按课程标准（或教学大纲）和教材创造性地进行教学。
    3．教学是教师和学生之间的互动过程。在教学中，教师既要发挥指导作用，又要发挥学生的主体作用；教师既要面向全体学生，又要注意因材施教；既要注重传授知识和培养学生技能，又要注重过程与方法和培养学生形成正确的情感、态度、价值观。
    4．备课、上课、作业批改、辅导、考核与评价是教学过程的基本环节，应环环紧扣，环环落实。学科之间要统筹兼顾，避免过重的课业负担。
    5．学校要建立教学常规的督查制度，制定执行教学常规的细则和措施。每学期对教师执行常规情况检查不少于四次。检查的内容包括执行教学计划、备课、上课、作业批改、单元检测质量分析、教研活动等情况。检查要有记录、有评价、有通报，并记入教师的业务档案，作为教师期末或年终业务考核的重要内容和依据。对工作有成效的教师或教研组给予表扬和奖励。
    6．学校领导要深入教学第一线，通过听课，座谈，进行教学情况调查等方式，了解教师教学情况并及时反馈。学校校长每学期听课不少于20节，分管教学领导听课不少于30节。学校召开学生座谈会每学期每年级不少于1次。
二、备课
    7．备课是上课的前提。备课既是课堂教学准备和设计，也是对教学内容进行再认识、再创造的过程。备课内容包括研究课程标准和教材；分析学生的知识基础、生活经验、学习态度与需求；研究教学目标要求、教学重点难点、能力和情感态度的培养点；预测学生的学习障碍和应对策略，确定教学方法和教学手段；备好教学所需的教具；备课时数必须超前2—3课时。不备课不得上课。每学期初，教师要制订好学期教学计划，杜绝执行计划的随意性，教学计划的调整需报教导处批准。
    8．个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主。集体备课由备课组长负责，活动的内容是：集体备重点课、疑难课；研究教材的重点、难点；研究教法、学法；研讨运用现代教学手段辅助教学；根据学情确定相对统一的教学目标和作业量。在集体备课中，要充分发挥青年骨干教师和老教师的作用，要积极主动和其它学科教师合作备课。各备课组（教研组）间周开展一次集体备课。
    9．要求学生完成的作业，教师备课时应自己先做一遍。中学理、化、生，小学自然应做的实验，教师要亲自操作一次，并做好实验的准备工作，确保实验的成功。
    10．教师备课要写好教案（或教学设计）。教案一般应按课时撰写；教案应包括教学内容、教学目标要求、教学重难点、教具学具准备、教学过程、作业练习、板书设计等内容；各校可根据本校实际情况对新老教师教案内容提出不同要求。教师可以根据学生学习情况及时调整教学内容和进度，鼓励教师因地制宜开发课程资源，创造性地执行课程标准（或教学大纲），灵活机动地使用教科书。倡导教师撰写教学反思和教学叙事。
三、上课
    11．按课表上课。教师不得擅自停课，私自调课、代课。上课不迟到，下课不拖堂，不带通讯工具进课堂。
    12．课堂仪表。在课堂教学中，教师要衣着得体，仪表端正，教态亲切，关爱学生。课堂上要使用普通话。教学用语要准确、简练、生动，板书要规范、条理、清晰。
    13．教学方法。课堂教学方法要有启发性、激励性，通过运用灵活、正确的教学方法，努力实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维”目标的有机结合和统一；要从课堂动态发展的实际出发创造性地使用教案，防止机械照搬教案的不良倾向。
    14．教学手段。课堂教学中要充分运用先进的教学手段，注意在运用一些优秀的传统教学手段的同时，积极进行教学手段的改革。要特别注意现代教育技术的运用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。教学辅助手段的应用必须科学、简便、有效，不搞形式主义。
    15．在教学过程中，教师应与学生加强沟通、互相促进、共同发展。要创设能引导学生主动参与和体验的教学环境，培养学生结合自己的经验提出、研究和解决问题的能力。
四、作业布置与批改
    16．作业题要精选，题型要多样化，难易要有一定的梯度，要有利于学生理解和巩固所学的知识。提倡根据学生学习基础，兼顾学生个体认知差异，布置分层次作业、选择性作业。
    17．严格控制作业量，课内作业当堂完成。文科作业、作文每学期不少于7次，其它书面作业每课1次，理科作业每节1次，各年级课外作业量，遵照《云梦县教育局关于规范义务教育学校作息时间的通知》精神执行，小学一、二年级当堂完成，不留课外作业；小学中、高年级布置语、数两科课外作业，两科作业总量中年级不超过30分钟，高年级不超过45分钟；初中课外作业总量每天不超过90分钟，一般在晚自习内完成。
    18．作业批改要认真及时并有批改日期。要善于发现学生的进步，经常性地给每一位学生书写促进学生发展的赏识性评语。作文批改要有眉批、总批。教师批改作业时，要做好摘记，作为讲评和辅导的依据。
    19．作业批改之后，要督促学生自己订正，修改。养成自我检查和订正的习惯。作业中带有倾向性的问题，教师要指导学生订正。作业中个别问题，教师可以面批。
五、辅导
    20．辅导要贯彻因材施教的原则。既要有课内辅导，又要有课外辅导；既要有集体辅导，又要有个别辅导；既要辅导成绩差的学生，让他们提高成绩，又要辅导那些学有专长的学生，让他们得到发展。晚自习辅导以个别辅导为主，不得利用晚自习时间讲授新课。
    21．辅导要讲求实效，教师不但要热心、耐心，而且要鼓励学生树立信心。要加强学法指导和课外阅读辅导，要指导学生从网上获取健康的信息。
六、考核与评价
    22．检查教学效果应采取考查、考试两种形式。课堂提问、随堂测试、检查作业、单元测试属于考查，算作平时成绩。考查由任课老师组织。期末考试、期中考试属于考试，考试由教育行政部门或学校统一组织。
    23．学期成绩评定的比例是，小学各年级平时占60%，期末占40%。中学各年级平时考核占30%，期中考试占30%，期末考试占40%。
    24．考试结束后，教师要作出书面质量分析，成文备案待查。书面质量分析含以下内容：A、考试概况；B、考题分析；C、质量情况；D、存在问题；E、改进措施。
    25．严肃考风考纪，严禁弄虚作假。学校要对学生进行考纪教育。学校要妥善保管试卷，防止各种途径的试卷泄密。严格监考，认真阅卷，并做好成绩统计和质量分析工作。对弄虚作假，抄袭舞弊行为要严肃处理。
    26．教师对学生的考核评价提倡质性评价方法。质性评价方法主要有评语、行为观察、学习日记和成长记录袋，提倡为每一位学生建立成长记录档案袋，学生的发展过程评价由学生自己完成，教师负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。
    27．考试成绩的处理要有利于反馈和促进学生的健康成长，要保护好学生的自尊心和学习热情，任何教师不得以考试成绩排列及公布学生名次。
七、教研
    28．教学研究是教学工作的重要组成部分，是提高教学质量的必要手段和途径。要健全以教师为本的教学研究制度，形成崇尚学术、崇尚研究的氛围。学校要加强教研组（备课组）建设。
    29．教研组要定期开展教研活动，制订教学计划，组织教材分析，讨论备课方案，研究教改课，开展上课、说课、听课、评课活动；组织学习教学理论，组织教学经验总结工作，开展经验交流等一系列活动。
    30．教研组要增强教育科研意识，要结合学科特点积极选题立项，做好教育科研课题研究实施和结题推广工作，通过课题研究，解决教育教学中存在的突出问题，提高教师的综合素质。
    31．学校应对教研活动做出量化管理规定。要求每个教师每学期听课不少于16节；每学年上教改公开课不少于2节；每学期写一篇教学经验总结文章；每学期读一本教学理论书籍。学校一般每学年要组织一次教学开放周活动。
    32．教研组工作每学期一小结，每学年有总结。

管季超0712

教学常规管理不常规2009-12-04 15:12 来源：《湖北教育]

　　“教学常规管理”是广大教育工作者耳熟能详的概念，加强教学常规管理，落实教学常规无疑是一所学校、一个区域提高教学质量最根本，也是最有效的措施。在提高教学常规管理的效能时，教育工作者应将目光集中在细节的落实中，而不应怀疑常规本身的科学性和有效性。武汉市东湖开发区教育局在以教学常规管理为抓手，提高教学质量的过程中，反思传统的教学常规管理，积极推进制度创新，实行了教学常规“六个一”模式，用不常规的思维，不断丰富和发展了教学常规管理制度。
　　
　　教学常规管理制度应该与时俱进、不断完善
　　
　　新一轮课程改革的重点是培养学生的创新精神和实践能力，在这一目标的引领下，新课改倡导的教育理念和教育模式发生了根本性的变革，这无疑对中小学管理，特别是教学常规的管理提出了挑战。当前，在已有的教学常规管理的制度构建中，缺乏新的教育理念对教学工作提出的新要求，不能为教师成长提供一种支持性的环境。探索一种有利于实施素质教育和教师专业发展的教学管理模式，使学校的教学常规管理能够体现素质教育的基本理念、基本思想，能够向过程要质量，能够体现“以人为本”的管理理念，能够引导教师认清职业特点，完善教育行为，改善与学生的交往，势在必行。
　　当前的教学常规管理有的是从教学管理工作的内容所涉及的教学计划、教学组织、教学质量管理的角度来构建教学常规管理体系；有的是从教导处、教研组等教学管理部门和教师、学生的职责要求出发制定教学工作管理常规；也有一些中小学只是突出了“备、教、改、导、考、析”教师教学工作常规的制度。许多学校因为上面检查什么就做什么，而将学校教学常规管理工作机械地与此相对应。对学校教学常规工作管理和教师教学常规工作管理的区别认识模糊，导致许多任务性的工作转嫁到教师头上，加重了教师工作负担，许多教师在满足于完成“备、教、改、导、考、析”的任务后产生了倦怠情绪。构建一个能够协调好教师的教学工作常规与学校其他重要的教学管理工作关系的，统一的、更全面、更清晰、更符合教学管理实际的教学常规管理体系，对教育行政部门和学校都具有较强的指导意义。
　　东湖开发区中小学大多数是从原洪山区、江夏区边缘地带移交过来的农村中小学，生源文化素质、师资业务能力、学校办学条件、干部管理水平都存在先天不足，在进行教学管理时，学校领导和教师普遍存在理解不甚清楚、评价无所适从、执行难以到位的问题。这与全区开展的现代学校制度建设和区域教育文化建设很不协调。与时俱进、实事求是地建立一套科学可行的教学常规管理制度和评价办法，是全区教育管理者和教师企盼解决的问题，无疑对提高全区教育质量具有现实意义。
　　
　　不常规的教学常规管理“六个一”模式
　　
　　东湖开发区教育局推行的教学常规“六个一”制度指的是一周一次教研活动、一月一次教学常规自查、两月一次学情反馈、两月一次教情反思、一学期一次教学工作部署会、一学期一次教学工作总结会。“六个一”浓缩了学校教学常规管理涉及到的许多重要工作（除教务工作外），突出了教师教学常规要求和教研组（备课组）建设两个重点，并附有教学常规管理各项指标的量化评分细则，思路清晰，可操作性强。
　　“一周一次教研活动”：由教研组长（备课组长）负责，教研活动做到三定（时间、地点、人员三定）、四有（计划、主题、记录、检查四有）。
　　“一月一次常规自查”：组长负责，先教师自查，然后组内互查，小组小结上报，教导处督促处理好自查中的问题。自查的内容为备课、作业批改、教研活动以及听课的情况。各学校自行设计教学常规自查表，采取多种形式向教师反馈自查情况。
　　“两月一次学情反馈”：教导处组织教研组长采取多种形式了解、分析学情，并及时将结果反馈给备课组和教师本人，以便改进教学工作。学情反馈旨在帮助学校建立全面的、及时的、有效的、校本的教学质量分析评价体系。通过学情反馈进行质量监控，指导教师改进教学。
　　“两月一次教情反思”：以教研组（备课组）为单位采取多种形式广泛地收集信息，对教师的学科教学现状进行分析，商定改进学科教学和教师教学工作的举措。教情反思要求学校管理者和教师善于解读教学现象，通过比较研究发现教学工作中存在的共性问题，诊断问题产生的原因，共同寻找解决问题的方法与途径。
　　“一学期一次教学工作会”：每学期初在校长领导下召开一次教学工作部署会，总结前一学期的教学工作，布置新学期的教学工作计划，明确教学工作目标和采取的措施，强化教学常规管理工作的要求。
　　“一学期一次教学工作总结会”：每学期末在校长领导下召开教学工作总结会，交流教学和教科研工作经验，表彰先进教研组（备课组）和先进教师。
　　
　　“六个一”模式是对传统的教学常规管理模式的发展和创新
　　
　　教学常规管理“六个一”模式是对传统的教学常规管理模式的发展和创新，其创新性主要体现在以下几个方面。
　　一是变单一的对教师教学行为的规范为对“教、学、管”行为的规范，体现了教育管理体系上的创新。“六个一”将习以为常的教师教学工作常规“备、教、改、导、考、析”的系列要求、学生学习管理常规和学校教学职能部门的一些重要的教学管理工作结合在一起，将与教学行为直接关联的教师、学生、学校三方行为有机整合起来，构建了一套全新的“教、学、管”三位一体的教学常规管理体系。
　　二是将教学互动、校本教研等纳入了“六个一”的常规管理，体现了教学常规管理内容上的创新。教学常规管理“六个一”在全面强化教学常规各项工作要求的同时，明确将“学情反馈”“教情反思”作为两项重要指标列入教学常规管理的内容，并且对“学情反馈”“教情反思”的渠道、内容、方法、要求乃至评分标准都做了必要的阐述，体现了教学常规管理内容上的创新。事实上许多中小学在教学管理活动中，都注意到了“学情反馈”“教情反思”，但并未明确认识到将这两项工作要求作为重要指标列入教学常规管理制度之中，也不甚清楚“学情反馈”“教情反思”的重要意义和深刻的内涵，因而通过全面了解学情，全面分析教情，来改进教学工作，提高教学质量的成效不大。
　　三是“六个一”具有较强的可操作性。运作方便，程序简洁构成了教学常规“六个一”的又一鲜明特色。教学常规“六个一”不只是管理思路清晰，要求明确，还附有量化考评细则，细则中有六大项二十七个要点，每个要点的优、良、中、差四个评价等级均有具体的分值，考评项目、考评内容、考评标准都十分具体。
　　四是“六个一”以教学为中心，统筹各项工作，坚持以人为本，减轻教师负担，减负与增效并举，体现了教学常规管理目标的创新。教师工作的价值大小取决于教师工作的智慧含量，而不是教师工作量的大小和工作时间的长短。提高教师工作质量就应该在教师的常规工作中尽量减少事务性的成分，增加研究性的成分，让教师和教师团队进行研究性工作。“六个一”在制度设计上将教学活动与教学研究实现了有机融合，使教师得以从模式化的工作中解脱出来。
　　
　　“六个一”教学常规管理制度重构全区教学管理新秩序
　　
　　东湖开发区教育局全面执行教学常规管理“六个一”模式，重构了全区教学管理新秩序，中小学教育教学行为进一步规范、有效，具体表现在以下几个方面。
　　管理水平得以提升。调查表明开发区中小学普遍反映教学常规“六个一”给学校的教学管理工作提供了一个管理思路清晰、操作性很强的“工作手册”，学校管理者“心中有杆秤，手中有把尺”，该管什么，什么时候管什么，该怎么管都十分清晰。工作有序开展，基本解决了打乱仗的问题。在“六个一”的框架内，全区中小学都建立了一套比较科学、比较符合校情的教学管理制度。如华科大附中在贯彻教学常规管理“六个一”的工作中突出了四种管理机制的建立：常规教学管理的培训机制（把教研活动与教师专业素质的培训结合起来）、常规教学管理的检查机制（强调了教师自查和备课组互查）、常规教学管理的过程机制（突显了“学情反馈”和“教情反思”）、常规教学管理的激励机制（重视教学工作的总结和表彰）；光谷六小在落实一月一次教学常规自查中，开展了常规“教学之星”的评比，有力地调动了教师执行教学常规的积极性和自觉性。光谷一小在落实集体备课要求时，抓住了“求同”“求异”“异中求同”“同中再求异”四个环节，使“同课异构”活动得到有效落实。光谷二高、光谷二小领导深有感触地说：“现在是管理思路明确了，管理办法找到了，管理的甜头尝到了”。“只要认真领会，不怕教学管理不对路；只要落实到位，不愁教学质量提不高”，现已成了全区中小学校、教学干部的共同心声。
　　教师素质得以改善。过去两年多来，开发区中小学许多教师正是在“六个一”的实施过程中，受到了启发，改进了工作。2008年开发区语、数、外等学科教师参加省、市多项教学比武活动均取得了位居前列的好成绩，其中参加省小学语文优质课竞赛的五位教师均获得了一等奖，光谷二高的陈学富老师还荣获“武汉市十佳备课组长”称号，这些成绩在几年前是难以想象的。
　　教学质量得到提高。由于历史的原因，开发区中小学教学质量一直不理想，近两年多来，随着教学常规“六个一”的推动，中小学教学质量逐步有了提高。光谷三中是一个十分薄弱、规模不小的农村初中，正是由于认真具体落实了“六个一”的要求，教学秩序逐步正常了，教学质量也逐步提高了，2008年年度考评首次获得了进步奖。如今像光谷一小、光谷二小、光谷三小、华科大附小、光谷实验初中和华科大附中已成为本地区，乃至武汉市有影响的学校，光谷地区无名校的历史已经结束。全区中考和高考成绩也逐步摆脱了落后的状态，步入武汉市中等水平。■

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