――湖北省地方课程推进与实施《综合阅读》实验开题报告会活动综述

管季超0712

要看银山拍天浪 开窗放入大江来 ――湖北省地方课程推进与实施《综合阅读》实验开题报告会活动综述

作者：    来源：湖北省教学研究室     上传时间：2006-04-04   人气： 2024

湖北省地方课程推进与实施《综合阅读》实验开题报告会开幕式 与会领导、专家为实验学校代表授牌 实验教师上观摩课《你来湖北我导游》 三月二十八日至二十九日，美丽的十堰市阳光灿烂，清风怡人，湖北省教学研究室重点课题“湖北省地方课程推进与实施《综合阅读》实验”开题报告会在东风教育集团隆重召开，来自全省各市（州）的小学语文教研员及 152 所实验学校的近 300 名代表会聚一堂，共商我省地方课程建设与发展大计。 会议开幕式由湖北省教学研究室副主任方晓波同志主持。开幕式上，东风教育集团教育部副主任柴林峰同志发表了热情洋溢的讲话，欢迎来自全省各市州的会议代表。湖北省教学研究室主任张祖春同志简明扼要地阐明了《综合阅读》实验工作在当前基础教育课程改革形式下所具有的重要意义，对实验工作的有效实施提出了指导性意见。方晓波同志宣读了《 湖北省地方课程推进与实施〈综合阅读〉实验立项通知》，并请到会的领导和专家为实验学校代表授牌。 开幕式后，省教学研究室副主任、省中学语文特级教师史绍典主任为大会作了题为《新课程与阅读教学创新》的学术报告。史绍典主任从一个个有趣的阅读 教学案例入手，引导大家剖析阅读教学，品味阅读教学。在两个多小时的报告中，史主任旁征博引，妙语连珠，深入阐明了“语文永远是语文”这一教育哲理，引得台下的老师们时而开怀大笑，时而凝神沉思。 他激情满怀，用诗一样的语言描述着他心中的语文，向我们传递着他对语文的理解。 他说：“……语文是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉，午夜黎明式的静寂、狂飙突进式的啸傲……语文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟；是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁……语文是独立思想的家园，是民族精神的居所……” 在充满诗意的学术讲堂上，与会代表不仅领悟到新课程背景下的阅读教学的真谛，更体会到一名语文教师所应该具备的素养，那就是，热爱语文，热爱读书，热爱研究，热爱写作，在语文中生活，在诗意中生活。 下午，东风教育集团 22小学王军芳老师执教六年级《你来湖北我导游》这一话题的观摩课。王老师把在这一话题学习中的几个阶段的引导浓缩在一节“大课”（七十多分钟）中，向与会代表展示了学校师生对《综合阅读》地方课程意义的理解，展示了他们对《综合阅读》教材的把握以及对“阅读”、“链接”、“交流”、“评价”四大板块的处理。王老师的课，引领孩子们踏上了湖北文化之旅，在这次旅程中，孩子们整体阅读、尝试探究、交流评价，了解了语文与生活的密切联系，提高了阅读理解能力、搜集与处理信息的能力以及自我探究、团结合作的能力，孩子们受益匪浅，与会教师也深受启发。老师们认为，东风教育集团22小学的教学展示，是实验之初的可贵尝试，为本次会议增添了一道亮丽的风景，为大家深入研究综合阅读教学提供了素材。 省教学研究室小学语文教研员、省小学语文特级教师段宗平老师结合观摩课，介绍了《综合阅读》教材的编写思想、编写特点，详细讲解了教学的要点。他的报告共分三个部分。第一部分是“单元话题概览”，简要介绍了六个年级学习的话题，使大家对《综合阅读》教材有了一个完整的印象。第二部分是“确定话题单元的基本设想”，即“贴近儿童生活，关注学生兴趣；着眼儿童成长，关注优秀品质；重视地域特色，关注传统文化；突出语文特性，关注阅读引导。”段老师条分缕析，娓娓道来，让我们感到了教材所蕴涵的先进的教育理念，感受到编者依托教材所阐发的教育理想。第三部分是“单元结构及特点解析”。段老师在报告中指出，《综合阅读》教学要重视“综合”，突出“整体”。学习“阅读”部分，要从内容出发，感受性地读；从问题入手，探究性地读；从模仿借鉴着眼，积累性地读；从个性差别思量，独立性地读。学习“链接”部分，要凸显“资料性”、“丰富性”、“互补性”、“启发性”。“交流”部分要重视参与面，体现“新”字，不仅内容要新，形式也要新。“评价”部分要引导学生进行反思，学会欣赏。听了段老师的讲解，代表们普遍感到《综合阅读》教材是一套滋养儿童心灵、促进儿童精神成长的地方课程教材，《综合阅读》教学将为儿童构建一个健康、愉悦、生动、充满活力的综合性学习课堂，为全面提高学生语文素养提供了可靠的保证。 省教学研究室小学语文教研员、省小学语文特级教师李作芳老师对本次大会进行了总结。李老师认为，《综合阅读》实验刚刚开始，综合阅读课如何上，没有现成的经验，但应该确立三个基本的观点。一是《综合阅读》教材上的阅读材料不同于语文课本中的阅读课文，对阅读材料的处理更不同于现有的阅读教学，教学中要体现“整体性”。对“阅读”部分的教学，要着眼于单元话题，着眼于单元整体，让学生在整体感知中捕捉信息。它是学生自主开展探究性阅读的“导火索”、“奠基石”。二是综合阅读教学是综合性的语文学习活动，不是其他学科的学习活动，教学时要突出“本体性”。综合阅读课涉及自然、人文、社会等多方面的内容，但它的出发点是语文，落脚点也是语文，要致力于学生语文素养的形成和发展。三是综合阅读教学是活生生的、动态的阅读过程，而不是单一的、静止的，教学时要突显“动态性”。综合阅读教学的“动态性”具体体现在三个方面：教学的材料不只是相对静止的书本，更是活生生的真实可感的生活世界，不仅要引导学生阅读教材这“有字之书”，更要引导学生去阅读生活这部“无字天书”；教学的课堂不仅在教室，更在广阔的社会环境中，要重视引导学生在课外、在生活中开展资料搜集、调查访问等语文实践，引导学生在生活实践中综合运用语文知识和语文能力，体验语文，学习语文；教学的方式不仅是引导学生自己独立的阅读、搜集、积累，更多的是引导学生开展同伴间的阅读实践、探究研讨、合作交流。一句话，综合阅读教学应该以教材为凭借，以课堂为切入点，为学生打开一扇窗，引导学生走向广博的书籍世界，走向奇妙的网络世界，走向丰富多采的生活世界，走向情趣盎然的童心世界 ……李老师的总结讲话言简意赅，内涵丰富，引人深思。 本次开题报告会，还对整个实验工作的步骤及各阶段工作的重点进行了全面规划。本项实验于 2005年春启动，2006年春至2010年春为全面实施阶段，2010年秋结题。在全面实施的四年间，省教学研究室将整合全省小学语文教研力量，加强对各实验学校实验工作的引导，通过不定期开展实验工作研讨会、实验工作阶段性小结暨表彰会，以及教学论文、教学案例、教学实录评选等活动，为实验学校共解课改难题、共享研究成果搭建交流平台，促进实验工作的扎实、有序、稳步、高效展开。细致周密的实验工作安排，让所有实验学校对各阶段的工作和要求了然于心，更增强了做好实验工作的信心。 此次开题报告会，拉开了我省小学语文综合阅读教学研究的帷幕，为 我省有志于综合阅读教学研究的学校和教师提供了一个互动研讨、交流分享的平台。参会的各级教研室的小学语文教研员、实验学校校长及老师们普遍认为，本次会议内容丰富，信息量大，为实验工作全面深入的开展开拓了视野，指明了努力的方向。 宋代诗人曾公亮在《宿甘露僧舍》诗中曰：“要看银山拍天浪，开窗放入大江来。”诗句描绘出扬子江长驱直入，扑面而来的浩大气势，这诗中所展现的开放的视野，鲜活的内容，涌动的活力，不正是综合阅读教学的理想境界吗？一缕金色的阳光抹洒在远山，与会代表似乎看到了我省地方课程建设与发展的美好前景，似乎又走进了那充满着挑战又充满着诱惑的综合阅读教学的课堂…… 二 00六年三月三十一日 附： 湖北省地方课程推进与实施《综合阅读》实验工作安排 《综合阅读》实验总课题组 湖北省地方课程推进与实施《综合阅读》实验是湖北省小学语文教学研究上的大事，也是湖北省地方课程研究中的大事。如何有效开展这项实验？ 一、提高理性认识，明确实验价值。 第一，《综合阅读》实验是湖北省地方课程建设的有机组成部分。 2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对基础教育课程的目标、内容及实施、评价等多方面都明确提出要重视综合的要求，还明确指出要实行国家、地方、学校三级课程管理体制，以增强课程的适应性、开放性和选择性，使课程设置更好地服务于学生的发展。 为顺应教育发展的要求，回应课程改革的呼唤，省教学研究室组织编写了湖北省地方课程《综合阅读》实验教材。本项实验，就是要研究地方课程对改变语文课程结构的意义和价值，验证地方课程《综合阅读》实验教材的适应性和科学性，促进我省地方课程的建设与发展。 第二，《综合阅读》实验是实施素质教育、促进学生全面发展的有效实现途径。 从内容上看，综合阅读是阅读内容多样化以及实现跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域；从方式上看，综合阅读是一种新型的阅读方式，它关照并尊重学生的个性、兴趣和经验，强调在生活中、在活动中、在实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的动态阅读过程。因此，综合阅读是立足于语文学科本身，整合学生阅读实践能力、综合能力、自我评价能力的综合性语文学习课程，它对于开拓学生语文学习视野、转变学生阅读方式、提升学生学习能力、促进学生持续发展具都有积极的影响作用。 第三，《综合阅读》实验是发展教师、促进教师专业成长的重要平台。“综合阅读”改变着学生的学习方式和阅读方式，也必将改变教师的教学方式，丰富教师的阅读生活。在教学实验中，教师会带着问题教学，将在问题中研究，在研究中反思，在反思中提升。教师的教学会趋于理性，会重新审视传统的语文教学，日常的教学工作将充满着科研的含量，有助于教师的专业成长。这是当前许多学校积极参与到各种课题研究中的重要原因之一。 二、规划实验步骤，落实实验过程。 整个实验大约六年时间，分三个阶段。 1 ．前期准备阶段 （ 2005 年春―― 2005 年冬） 主要工作：组建课题组；召开研讨会，制定研究方案，初步确定实验框架；各市州申请上报实验学校名单，各实验学校提交“课题研究立项书”；总课题组审查立项申请书并下发立项通知，完成实验点的布点工作。 2 ．全面实施阶段 （ 2006 年春―― 2010 年春） 召开开题报告会；各实验学校在总课题方案的指导下，根据各自的子课题方案，扎实开展实验工作。 在实验工作全面展开的四年间，总课题组要落实四个方面的工作，确保实验稳步、有效推进。这四个方面的工作是：不定期召开实验工作研讨会（交流经验、讨论问题、提出措施）；不定期开展教学论文（案例）评比活动；不定期举办课堂教学比赛活动（可以采取录像课等多种形式）；两年举办一次实验工作阶段性小结及评估会（阶段小结、表彰实验先进单位及先进教师）。 3 ．结题推广阶段 （ 2010 年秋） 主要工作：实验学校整理研究成果；总结实验经验，撰写实验报告；结题鉴定；总课题组召开实验工作总结表彰会；对实验学校实验成果进行宣传、推广。 主要成果形式： ①实验报告集：包括实验总体报告、阶段性报告、各子课题实验报告。 （暂定名《湖北省地方课程推进与实施〈综合阅读〉实验报告集》） ②实验教师教学论文（“教学叙事”案例）集。 ③实验教师课堂教学实录集。 ④实验学校学生成果集，包括活动记录、原始资料、各类作品等。 （这套成果集暂定名为《开窗放入大江来》） ⑤一套不断完善的地方课程《综合阅读》教材。 三、加强实验管理，确保实验效果。 1 ．重视理论学习与专题培训。 各实验学校要加强对实验教师的培训，组织教师认真学习《湖北省地方课程推进与实施〈综合阅读〉实验方案》，认真研究《综合阅读》实验教材，领悟教材编写思想及编写特点，把握教学要点。要组织教师学习教育科研基本知识，使实验工作能在科学的理论指导下进行系统研究，保证实验工作的规范化、科学化。 2 ．重视研究反思与资料积累。 各学校实验工作要做到有计划、有组织、有检查、有总结、有成效。要引导教师在实验过程中不断进行反思和总结，并积极了解国内外相关研究成果，开阔工作视野，进一步明确本项实验的方向，提高实验工作的实效性。要重视实验过程中各类资料的收集与积累，如教师的“教学叙事”案例，学生的阅读笔记、自编小报、调查访问记录等原始资料。 3 ．重视相互协作与横向交流。 各实验学校要积极参加总课题组组织的活动，注重与其他实验学校的交流与分享。总课题组要不定期组织交流活动，为各实验学校互通信息、协作研究搭建平台，在研究方法、进度、科学性等方面对各实验学校进行有效引导。 4 ．齐抓共管形成合力。 《综合阅读》实验既是教材实验，更是教育观念、教学方式的实验研究，它对于重构语文课程体系、重建语文课堂文化、重塑学生阅读生活都具有十分深远的意义。各市州教研室要充分发挥县市区教研室小语教研员的作用，积极主动加强对实验学校实验工作的指导，齐心协力抓好实验工作，为推进全省地方课程的建设与发展，为推动全省小学语文教学改革共同努力。 二○○ 六年三月二十八日