我的作文研究之路：积累•行动•思考

管季超0712

我的作文研究之路：积累•行动•思考 ——襄樊市课题骨干教师培训研讨会发言

作者：狄香云    来源：襄樊市大桥口小学     上传时间：2007-12-31   人气： 356

今天，我发言的题目是《积累•行动•思考——我的作文研究之路》。2001年9月，我正式涉足作文教学，开始了自己的摸索。在我心中，快乐是条永恒的主线，我希望我的学生能在我的引领下快乐的作文。从最初我实施的“阅读——积累——习作”三步走，到后来我提出的“勤积累、巧训练、多交流、善鼓励”作文教学十二字诀，再到今天的作文教学“四重奏”，我摸索了整整四年的时间，之后又经过两年的反复教学实践，才有了今日的雏形。2006年在襄樊市教科所郭书记的提议下，我们启动“快乐作文：关于作文生活化研究”课题，开始进行有针对性的教育教学研究工作。2006年10月，本课题被立项为襄樊市教育科学“十一五”规划课题襄樊市科研重点课题。现在，以课题为统领，我们积极参与活动，每一节课都贯彻课题的思想，精心设计课堂教学，力求做到每节课都有新精彩，每节课都有新收获。下面我的发言从四个方面进行。 一、有梦在追逐，教育科研思想的孕育。 在我心中一直有一个梦想，就是能教出一届出色的学生，2001年9月，我又接手了一个新班（三年级，学校实行小循环，我一般都是从三年级接手的），我决定从这一届开始进行我对作文教学的探索实践。对我来说，那段日子是忙碌的，我整日辛辛苦苦地备作文、讲作文，然而收效不大。有人说，能让大桥口的孩子写好作文，那是痴人说梦话，好比让铁树开花——痴心妄想！ 我校地处老城区，学生一部分来自小本生意人家庭，一部分是流动人口子女，还有一部分是父母外出打工的留守孩子。这些孩子的父母整日为生计劳于奔波，无暇顾及自己的孩子，慢慢地就养成了他们懒散、贪玩的“野”性，这也是导致他们学习基础差、行为习惯差的重要因素。但我深知：孩子基础差，并不等于智力差，更不等于潜力差。反向思考一下，这些不利因素，或许正是他们的可塑之处。如何变不利为有利、化劣势成优势，成了我思考的话题。 在长期与学生交流、相处的过程中，我发现：他们有的父母外出打工，自己做饭、洗衣照顾自己；有的与爷爷奶奶一起，对父母满怀深深的思念……这么多孩子，都有着丰富的生活素材，为何不能让他们把自己的生活转化成文字，在文字中找到自信与快乐呢。但是，有生活并不等于会表达，为孩子创设良好的写作心境，自由的写作空间，擦亮孩子的眼睛，点燃孩子语言的心灯，让他们极其自然地表达他们熟悉的现实、梦幻的生活，成了我探究的重点。 经过不懈的实践探索，我先实行“阅读——积累——习作”三步走，让孩子们动起来，再推出“勤积累、巧训练、重交流、善鼓励”作文十二字诀，引领孩子一步步跨入写作大门。看到孩子们由起初的“眉头紧锁、无从下笔”到后来的“争相展示、下笔流畅”，我知道我走对了。但仅凭语文一支独秀，带给学生的体验，还是远远不够的，集各科全力，资源共享，我又迈出了重要的一步。 对于我们小学校来说，老师就像是个“杂家”，样样都要会，我带语文，还兼带过思品、美术、活动，甚至体育，对我来说，这无疑是一种好的资源，于是我的“我的多科融合式的作文”，给学生带来了前所未有的新鲜感受，让他们不时有新的挑战，新的刺激，也难怪孩子们“一趣末了，一趣又生”，如此高涨的学习热情不正是我要期待的吗？为了给爱好写作的孩子们搭建通往理想的平台，巩固发展我所取得的小小成绩，吸引更多的孩子参与，我于2005年3月成立了自己的“追梦文学社”，组建了自己的“小记者团”，带动了全校孩子的参与热情，之后，在学校的支持下，我们又出版了《追梦文集》，推出了“追梦”月报，从2004年12月3日发表第一篇文章至今，我指导的学生作文在各大报刊杂志上发表已近300篇了。 后来，郭书记提议我们进行“作文生活化课题研究”，在市教科所立项，应该说这正是我的初衷，只是以前我没想过要做课题，准确地说是不敢去做，没有自信去做，在我眼中做课题似乎不是我们小学校老师能做好的事，应该说是郭书记给了我自信。我的课题来源于我的实践，其生命力自然强，在课题的统领下，我真正走上了作文研究路。 二、实践中积累，教育科研的基石。 许多身居一线的老师常常感叹：搞教育科研难！就拿课题来说，没课题时说找课题难，有了课题做课题也难。究其原因来，当然可以罗列出很多，但是最根本的恐怕是缺少积累。平时没有积累，做课题时只好东抄西凑，这种“空手套白狼”形成的课题，自然也就没有什么价值了。 课题研究有赖于积累。从前，在江苏松江南村有个叫陶宗仪的读书人，他一边教书一边种田，劳作之余，还做点研究。这位陶老师有个习惯，就是每每想起什么，见到什么或听到什么，就随手摘下身边的树叶写上，再放进瓮里。十几年来，他把瓮打开取出一片片叶子，将文字重新加以整理，编成了一部30卷的巨著《南村辍耕录》。我们的这位同行前辈还不是一个全职教师，居然能取得如此大的科研成果，毫无疑问是得益于他平时的积累。所谓积累，就是把平时的所干所观所想记录下来而已。 记录的材料本身就是教育科研的成果。苏霍姆林斯基是搞教育科研的典范，他在教育科研上取得举世瞩目的非凡成就，与他碰到过的一件有关积累的事情不无关系。当苏霍姆林斯基还是年轻的时候，看到学校所在地的一位老村医，非常认真地记录着每一个一年级新生的身高与体重，保存了厚厚的一叠资料，且觉得很惊奇。老村医告诉苏霍姆林斯基，他已经积累了27年的新生身高与体重，在过去的27年中，学生的身高提高了四点五厘米。苏霍姆林斯基由此感悟到，在简单的积累中有重大的成果。以后，他就坚持不懈地写了一辈子的工作笔记。 有积累才会找到课题。我的“作文生活化研究”课题就来源于我的作文教学实践， 从2001年开始到2006年课题申报，我经历了整整五年的作文教学实践活动的积累，我发现一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。试想，我们的学生不是缺乏生活，而是缺乏发现生活的慧眼，有的是有材料可写，但又不知如何表达？为此，我将课题定为“快乐作文：关于生活化研究”，且分为“快乐积累、快乐作文、快乐活动、快乐评改”四个版块来探讨，我要让孩子们享受作文，从心底里爱上作文。总之，如果我们在日常的教学实践中对某一方面一直进行积累，不断思考，很多想法就会冒出来。“日有所思，夜有所梦”，连做梦中都会梦到，还愁什么找不到课题，正如苏霍姆林斯基在论及记录的意义时写道：“这些记录是创造思考的源泉。” 我们的教育工作是非常平凡的工作，不可能一下子做出惊天动地的大事。同样，教育科研是一项见效慢的长效劳动，不可能立竿见影，有时就是最后也看不出大成果。但是，整个有积累的教育实践的过程，就是做研究的过程。我国近代著名教育家蒋梦麟说过：“要以工作的记录表现工作的成绩”，足可见原始积累的重要。 我在作文研究中也积累了不少东西，有教学方法上的，也有思想认识上的，我惯用的“三会”（小小故事会、佳作欣赏会、读书心得会）、“三赛”（经典话语展示赛、读书知识月竞赛、终极挑战PK赛）、“三展评”（读书笔记展评、读书方法展评、读书能人展评）活动，就能有效地把学生形成的读书兴趣持续下来，发扬下去，让读书贯穿于学生生活的始终，为学生写好作文起了奠基作用。我独创的“随处闲聊、纸上谈心、择交笔友、三人智囊、八国评析”五种交谈，“阳光面对面、激情辩论会、火爆PK场、佳作直通车”四种会晤，能沟通思想，引起共鸣，让学生产生陶醉的感觉，由起初的“满脸通红”走向“跃跃欲试”、“翘首以待”，心灵受到熏陶，思想得到升华，字里行间就会洋溢出真情实感。教师若平时积累了一个个文件包、一盘盘资料、一张张卡片、一本本笔记本，那么教育科研的大厦也就累积成了。 三、教学写合一，教育科研的核心。 如果我们把教育科研看得高高在上，就会觉得它遥不可及，本能地对它产生一种畏惧心理，不知该从何下手，其实它只是优化教育教学过程的手段，它融入了我们工作的全过程，贯穿了我们整个教师生涯。杜威曾经说过：“教育是一种生活方式，是一种行动方式。”因此，我们要在工作中研究，在研究中工作，其具体做法是教学写合一。 “教然后知困”（《学记》），担任教育教学工作，就会遇到困惑。“困惑”就是教育教学过程中出现的一些失当、失误和失败的地方，即教育教学中碰到的“失意”之处，这些都是教育科研最好的课题。当然，在教的过程中肯定有“欣欣然”之时，那往往是在教育教学过程中出现的“闪光点”，即“得意”之处，这些同样是教育科研的绝佳素材。有些教师整天喊着找课题，又是请教专家又是翻看课题指南，无异于捧着金饭碗讨饭。可以说，“教”是进行课题研究的前提。没有“教”的课题研究是无源之水，无本之木，那只能是空对空了。还是《学记》说得好：“知困，然后能自强也。”而自强的形式是多种多样的，其中最简单易行的是把自己的困惑（包括得意之处）如实地写下来，不间断地写。这样，就在教育科研的道路上迈出了坚实的第一步。 不可否认，教育科研必须要有理性的思考，也只有通过理性的反思，才能从实践上升到理论。可见，任何教育科研活动一定要有教育理论的支撑，学习教育理论也成了我们每一个课题研究者日常的必须了。为了课题研究既结合实际，又有一定高度，我通常以两条腿走路的方式读书，来充实自己：一是用实际去联系理论的方法，带着课题研究实践中刚刚碰到的问题，去查阅有关的理论书籍，并有意识地学习相关的知识，这样马上就可以用得上，有立竿见影之功效；二是有计划地阅读教育名著，教育名著是原汁原味的教育养料，犹如是土壤中“垫底的基肥”。她不仅可以拓展我们的教育视野，还能增加我们的教育智慧，提高我们对教育的洞察力。这样一来，我们的课题研究就有高屋建瓴之感了。当然，我们进行课题研究不能光停在读字上，还要勤写，把书中对自己最有感触的东西写出来。要知道写是读的深化，写的过程就是整理知识、寻求思路的过程，对学习的提高是极有好处的。 平时的教学中，我喜欢尝试，不怕失败，为了把日常的教学与作文训练结合起来，我会根据教学内容进行不同形式的即兴小练笔，或口头的，或书面的，只要学生喜欢，愿意说，愿意写，我都会去尝试一番，不怕失败。我的“练在兴趣正浓处、练在情感共鸣处、练在思维发散处、练在情节空白处、练在观点争辩处、练在偶发事件处”课内六处巧练，就是教学写合一所结的硕果，不仅激活了我的课堂，让孩子们在兴趣的包裹中不知不觉地得到了训练。 用心教并勤写教后感，痴心读并多写读后感。做到了这两点，我们的课题研究工作就算完全铺开了。这时，再把“教后感”和“读后感”放在一起分析，就形成自己的心得体会。如果把做法、看法写成文章，就是一篇有分量的科研论文了。我认为从事课题研究最基本的模式就是：实践——理论——实践，教学写合一。 四、行动中思考，教育科研的灵魂。 如果我们的教育科研仅仅停留在“教学写”上，只能产生“台上刚领奖，台下变纸浆”的没有真正价值的科研成果，究其原因是缺少自己个性化的思考，也算不上是真正意义上的教科研了。 要是我们只是机械地把“教”的写下来，把“学”的收集起来，也只能是“就事论事”的材料的堆积、理论的罗列，充其量算是“叙事”层面的故事。没有自己思考的东西，“学而不思则惘”，也就没有多少价值，当然也就称不上教育科研成果了。有学者说：“一个教师认认真真写一辈子的教案，可能还是一个教书匠，若写五年的教学反思，就可能成为专家型教师了。”所以，课题研究的“教学写”，“教”与“学”是基础工作，核心是在“写”，写是指写教后感、读后感。而“感”的程度取决于思考的深度，从而也决定了研究的水平。 “教而写”、“学而写”毕竟是两件事，而思考则起了桥梁作用，我们可以结合自己的经历和体会，把两件事很好地结合在一起。在写“教后感”时，联系学习的理论，就可以跳出完全写实的窠臼；在写“读后感”时，联系教学实际，就可以避免写空对空的官样文章。这样，通过思考把教和学揉合在一起，就形成了自己的观点和想法。以写教育笔记见长的苏霍姆林斯基，他之所以成为世界著名教育家，并不是在于他的教育笔记写得多，而是在于他的教育笔记中自己的思考多，见解深刻。像我们熟悉的“让孩子抬起头来走路”、“用多把尺子衡量学生”、“孩子的智慧出在手指头上”等教育名言，无不闪烁着他对教与学的思考的理性之光。 课题研究源于问题，问题是研究的原动力，是研究的基点。要进行课题研究，就要有问题意识，要学会发现问题。我们要研究的问题往往来源于教育教学实践，我们又都是教育教学的实践者。由于思维定势以及人们对教育作用的单一认识，教育中存在的某些问题也就不易发现，这也是我们常说的“常用而不知”。如果我们对一些现象作深刻的反思，多问一下“这是最好的吗？”、“这些都是应该做的吗？”就可能会发现问题了。我们进行研究就其本质而言，是如何找出问题、如何把握真问题、如何解决问题。爱因斯坦告诉我们：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”，“思考出问题”在教育科研中的地位也就不言自明了。 生活——思维——表达，本是不可分割的有机整体，少了哪个都不行，就会出现这样或那样的问题，我们要于细微处见匠心，扣关键处巧训练，设计富有情趣的训练内容，才能使学生“言之有物”，在观察中善于利用素材；“言之有理”，准确健康地表达生活；“言之有情”，展现孩子浪漫的童心。我实践总结的“五式”（范文变通式 、移花接木式 、多人接龙式 、现场竞赛式 、问题点睛式 ）课外巧练，就是针对学生存在的问题所采取的演练，孩子们也在这一次次练笔中爱上了习作。 只有思考才能在“教学写”的原始材料中发现问题，形成课题，从而进行研究。也只有经过深刻的思考，“教学写”才能得以提升，形成教育者的智慧。 　 几年来的负重奋进和努力拼搏，填补了我校教育科研历史的阙如。我觉得，每一页都赋予了教育的精彩！成绩取得的同时，我也清醒地认识到工作中存在的不足和遗憾。今后，在课题研究活动中，把更多的精力和智力花在钻研教材、钻研学生、钻研教法上来。 心怀理想，自我超越，是成长极限的突破。突破极限犹如黎明前的黑暗，不只追求一种成功，有可能就是一种挫折和痛苦。所以，我始终以“坚持、坚持、再坚持”来鼓舞自己、鞭策自我。我坚信，理性的远大理想，成功的自我超越，收获的不仅仅是结果，更重要的是过程，过程远比结果更重要。 回顾过去，我所做的，只是在平凡的工作岗位上，迈出了坚实的一小步，但我想这应该是一个美好的开始。这里，我想起一位哲人的教导，教育需要激情，需要全身心投入；教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀；教育需要活力，需要以年轻的心跳昂奋地工作；教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求与持久探索！