再论在学生中开展对课教育的意义

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“联外功”的磨砺与学生“正业”

——再论在学生中开展对课教育的意义

■文／王化东



笔者曾撰文探讨在农村中小学开展对课教育的特殊意义（见2003年9月12日《中国楹联报》3版），同时，身体力行在所在校创建了楹联社并办有社报。但万事开头难，在对课教育在校园远未普遍开展的今天，不少人对这一颇有几分“复古”味道的举动持怀疑态度。有人就曾当面对我说，就那么两句话，学生学了也没多大用处。笔者作为一个在校园开展对课教育的积极倡导者、实践者，当然不愿、也没有理由苟同这种观点。特撰此文与持不同看法者探讨。

在中小学校园开展对课教育符合素质教育的大方向，这一点是毋庸置疑的，笔者颇赞同联家李建军先生的观点：对联“可以促进青少年德育的健全和完善”，“促进智力的发展和语言文字、文学水平的提高”，“有助于身心愉悦、健康”，“培养青少年的审美感受，提高审美能力”（见李建军先生《试论楹联与素质教育的关系》，《辽宁楹联》报2003年第4期）。当然，这是就学生的整体而言。

那么，从个体而言，学习写作对联对学生，尤其中小学生的学业即所谓“正业”是否会有帮助？这似乎是反对或不赞成学生学写对联的人们最关心的问题。答案应该是肯定的，那就是：学生，尤其是中小学生学写对联不但不会对“正业”有副作用，反而会大有促进。

一、学习对联，可以直接促进语文学科的学习

对非小技，联乃大观。一副对联，虽通常只有两句话，但确实包含着丰富的内容。要想把它写好，需要作者有深厚的语文素养。这当中我想至少应包括丰富的词汇积累、较强的遣词造句能力、较强的理解概括能力，以及立意、谋篇能力，等等。学生学习对联可与学习其他语文知识一道，逐步培养上述诸种能力。而形成了这些能力，无论对写作对联还是对提高语文水平，更直接地说就是提高语文成绩，都将是大有裨益的。

（一）利于激励学生积累词汇。对联虽形式短小，但确是语言的精华。有人说，文之精者为诗，诗之妙者为联（当然是好联），这话不无道理。对联中的单边平仄相替、上下联间平仄相反、不允许出现不规则重字、词性相同、结构相对等要求，对词语的选用提出了很高的要求。比方说，在联中使用“赤县”一词可能不符合平仄要求，而又要使用这个意思的词，我们可以换用“神州”一词。假如你头脑中没有这个词，那么，你就可能束手无策。所以说，作联需要积累大量的词汇，包括同义词、反义词，还包括不同感情色彩的词语。引导学生写作对联，有助于激发学生积累词汇的积极性、主动性。

（二）提高学生遣词造句的能力。如前文所述，对联讲究词性相同、结构相对，这就要求学生学好词性、短语等方面的知识，这些知识学得好坏，无疑决定着学生遣词造句能力的强与弱。我们可以在学生学习这些知识之前让学生学习对联，也可以让学生在学习这些知识之后学习对联，前者可以对这些知识作一个预习，后者可以巩固所学的相关汉语知识。一句话，无论怎样，对对联的学习和对汉语知识的学习是相互促进的，而学好了汉语语法，则肯定会提高学生的语言能力的。

还有，对联中除要运用对偶这一修辞手法以外，还经常会用到诸如比喻、比拟、夸张、借代、对比、反复、反语、反问、设问，甚至排比等许多的修辞方法。在引导学生欣赏佳联妙对、创作对联的过程中，训练学生运用修辞格的能力，无疑会使他们的语言生动起来、形象起来，甚至达到文采飞扬的程度。

（三）培养学生的理解、概括能力。2002年吉林省中考语文科目出了这样一题：请以“欧阳修与百姓同乐”为上联，联系《岳阳楼记》一文，拟一个下联。应当说，这道题所考查的绝不只是基本的对仗知识，它需要应试考生在正确理解上联揭示了《醉翁亭记》主旨的前提下，准确把握《岳阳楼记》的主要思想才能对好。虽然目前的中、高考并不经常出现类似与对联有关的试题，但这道题还是能够给我们一些题外的启示。时下，中、高考阅读题所占比重都很大，即使小学毕业试题，阅读题占有的比例也不小。可以说，理解、概括能力的高与低，很大程度决定着学生阅读能力的强与弱（因为阅读试题中通常还有一些记忆性的东西）。假如，在训练学生写作对联的过程中，引导学生一事一议，即以对联的形式来评事论理，那么无疑会培养学生正确理解材料，恰当概括内容的能力。

（四）提高写作能力。对联虽短，也需要经过审题、立意、选材、组材等写作过程。比如，让你作一副春联，那你就必须围绕这个“春”字来做文章，并选取典型的、有代表性的事物，以词汇的形式表达出来，这个过程和写其它文章是大同小异的。而恰恰因为对联短小，才缩短了上述诸环节的训练过程，从而达到事半功倍的效果。

还有，写作需要有较强的观察力、丰富的想像力。习联亦如此。在习联的过程中培养学生的观察力、想象力，也是培养写作能力的一个过程，对提高其他文体的写作水平有百利而无一害。

（五）激发学生的阅读兴趣。古语说，读书破万卷，下笔如有神。一旦学生爱上了对联，产生了写作的欲望，他就必然努力把它写好。这个时候，自然也就会发现自己知识积累方面的缺欠，进而主动地扩大阅读量，开阔视野。而这一结果，不仅对习联有利，更会全面提高语文水平，这是顺应当今素质教育“大语文”的改革方向的。

二、学习对联，也可以间接地促进其它各科的学习

有这样几副对联：①“指数函数、对数函数、三角函数，数数含辛茹苦；平行直线、交叉直线、异面直线，线线意切情深。”②“量杯量筒怎能量老师情意；曲尺直尺何可测先生胸怀？”③“中国捷克日本；南京重庆成都。”很明显，例联①巧用了数学术语，例联②巧用了理化名词，例联③更是活用了地理名词。如果一个联家只懂得平平仄仄，是绝写不出这样巧妙的对联来的（尽管例联②③在联律方面还有瑕疵）。联家应该是个杂家，而学写对联的学生理所当然应当是“小杂家”。要出好联，就必须努力学习各门学科文化课，广泛猎取知识，包括文科的，也包括理科的。学习写作对联的学生懂得了这个道理，是会注意全面学习的。

各科的学习有助于对联写作，而学习对联又可以反过来激发学生学习各门课程的积极性、主动性，二者相互补充、相互促进、相辅相成。当然，关键在于老师的引导。

功夫在联外。要想写好对联，就需要不断磨砺，积累扎实的“联外功”，而“联外功”的磨砺过程又可促进“正课”的学习。中华对联博大精深，在中小学开展对课教育，引导得好，定会化“腐朽”为“神奇”，让对联这一古老文化在新世纪、在校园里绽开熠熠夺目的花朵，让广大学联的学生受益终生。

（转自2004年2月13日《中国楹联报》）