吁请尽快修订下册教材——有劳版主上传给小语编辑室和总编办公室

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吁请尽快修订下册教材——有劳版主上传给小语编辑室和总编办公室
　　
　　
　　一、为什么拿教材说事？
　　本文所说教材，是指小学一至六年级语文课本。
　　教材，是学生学、教师教的凭借。
　　教材，是培养学生语文素养的重要抓手，虽然可以、应该、必须不囿于教材。
　　全国一至六年级小学生约九千五百万，每年新增约一千五百万；小学语文教师约一百五十八万。（注①）
　　教材的重要性不言而喻。
　　
　　二、为什么只说下册？
　　上册已经发行了，纵有瑕疵也只好发勘误表一类以纠错的。
　　下册还未重印，若有瑕疵需要修订还有时间。
　　分步走，以后再说上册。
　　
　　三、为什么要修订教材？
　　教材有瑕疵，且不少。
　　笔者指出一至六年级下册教材的瑕疵约一百六十处，粗分为“情理、字词、语音、标点、插图”五类。（注②）
　　如果笔者所指之瑕当真，那么，各年级下册课本差错率均超过1/10000，用国家新闻出版总署《图书质量管理规定》（简称《规定》）衡量均属“不合格的图书”，应由国家新闻出版总署给予人民教育出版社警告、罚款的处罚，同时责成其全部收回重印。
　　囿于水平，笔者所指之瑕或许非错是对——但自认为一半以上是货真价实的瑕疵。
　　教材的瑕疵是会以讹传讹的。小学是打基础的阶段，基础打歪了，是会“楼脆脆”的。
　　笔者对下册教材指瑕的网文集中在帖子《苦果——指瑕各年级下册教材之前言及网文汇（一20篇；二13篇；三23篇；四15篇；五24篇；六21篇）》。
　　http://bbs.pep.com.cn/thread-666288-1-1.html
　　帖子中罗列的只是篇名，网文内容可点击进入浏览。
　　
　　四、为什么要尽快？
　　所谓尽快，是指当年下册发现瑕疵，下一学年重印前就要修订。
　　下册教材一般在使用的前一年的12月印刷，如2010年2月起使用的2009学年下册教材大都在2009年12月印刷。
　　2010学年下册教材距离付印还有三个来月——时间稍纵即逝。
　　笔者于2008学年指出的下册的瑕疵没有修订并已延续到2009学年下册，如果2009学年再次指出的下册的瑕疵又不修订，则又再延续到2010学年下册的了——难道教材的瑕疵雄心勃勃地要与我们共赴2020年全面小康么？！（注③）
　　
　　五、为什么要吁请？
　　之前笔者从2008学年上学期至2009学年下学期共四个学期中多次在人民教育出版社网站的《人教论坛•小学语文教育教学》和一至六年级《备课室》上贴指瑕网文（200篇以上），惜收效甚微——大部分没修订。没奈何，只好也只能是另辟蹊径了。（注④）
　　有劳版主（指人教论坛的版主，笔者注）尽快把本文上传给人民教育出版社的小学语文编辑室和总编办公室——笔者这里谢过了。
　　笔者将于8月23日周一起把本文上传给有关部门和部分媒体。
　　
　　
　　注① 关于小学生与小学语文教师的数量。
　　我国人口13亿多，出生率1.2%，每年出生约一千五百万人，六个年级计共九千五百万。
　　生师比例按24：1计——广州市标准，由此推测小学教师为三百九十六万，其中非语文教师与语文教师比例按3：2计——笔者胡乱猜测，小学语文教师约一百五十八万。
　　
　　注② 关于教材的瑕疵。
　　笔者认为的各年级下册教材瑕疵的类别、数量见表格，其中“差错个数底线”指《规定》之规定：“差错率超过1/10000的图书，其编校质量属不合格。”本表格摘自本人网文《现行小学语文教材算不算是“不合格的图书”？》，可点击进入
　　http://bbs.pep.com.cn/thread-669537-1-1.html
　　
　　各年级 情理 字词 语音 标点 插图 合计 该册总字数 差错个数底线
　　一下册 2 1 14 1 2 20处 100，000 10个
　　二下册 3 5 4 3 6 21处 100，000 10个
　　三下册 8 4 7 9 1 29处 110，000 11个
　　四下册 4 1 6 14 2 27处 131，000 13.1个
　　五下册 7 3 5 12 1 28处 125，000 12.5个
　　六下册 7 7 4 12 30处 95，000 9.5个
　　合计 31 21 40 51 12 155处 661,000 66.1个
　　
　　注：
　　一、每册教材的版权页有一栏列“开本”、“印张”、“字数”等内容。该栏的“字数”即上述表格的“全书总字数”。
　　二、未按“知识性、逻辑性、语法性差错，每处计2个差错”和“标点符号的一般错用、漏用、多用，每处计0.1个差错”去换算。
　　
　　注③ 关于两个学年瑕疵的延续。
　　笔者于2008学年指出的下册的瑕疵没有修订并已延续到2009学年下册，下面仅举三例——自认为是货真价实的瑕疵。
　　
　　一、标点例。
　　五年级下册《故事两则》（171页）错用引号的句子：
　　
　　周总理先是愣了一下，立即神态自若地对翻译说：“这不是法西斯的标志，而是我国传统图案，叫“万”字，象征着‘福寿绵长’，是对客人的良好祝愿！”
　　
　　句中“万”字应用单引号。
　　
　　二、字词例。
　　五年级下册《程门立雪》错处四：错释“瞑坐”、“侍立”，错用“雪人”，错配插图。
　　原文见下（89页）：
　　程门立雪
　　
　　程颢去世后，杨时又到洛阳拜程颐为师，这时他已经40岁了。一次读书的时候，杨时碰到了难解的问题，就和同学游酢冒雪去见程颐。他们顾不上吃饭，赶到程颐家中。当时老师正在午睡，他们不忍心打扰他，就静静地站在门外等候。这时，寒风呼啸，大雪纷飞，他俩被冻得浑身发抖。过了好长时间，程颐睡醒了，才知道他俩在门外等候多时，于是马上请他俩进屋。这时，门外的积雪已经有一尺多厚，他俩也成了雪人。
　　
　　1、课文有违史实。
　　见《宋史•杨时传》：
　　
　　 见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不去。
　　颐既觉，则门外雪深一尺矣。
　　
　　“瞑坐”应是“闭目而坐”等，不应说成“午睡”；“侍立不去”应是“在旁边站立没有离开”等，不应说成“站在门外等候”。
　　既说他俩“侍立不去”（即在老师旁也在屋内），那雪再大也不可能“成了雪人”的——若说雪人，则应加上引号以示“具有特殊含义的词语”，因为雪人不是“人”仍只是“雪”，“时与游酢”他俩怎也成不了雪（人）的。无论从哪个角度看，“成了雪人”都说不过去。
　　2、课文与《现代汉语词典•第5版》（简称《现汉》）释义相左。
　　见《现汉》177页：
　　
　　【程门立雪】 宋代杨时在下雪天拜谒著名学者程颐，程颐瞑目而坐，杨时不敢惊动，在旁站立等待。程颐醒来，门前积雪已经一尺深了（见于《宋史•杨时传》）。后来用“程门立雪”形容尊师重道，恭敬受教。
　　
　　《现汉》把“瞑坐”释作“瞑目而坐”，把“侍立”释作“在旁站立等待”，没有“雪人”一说。
　　教材还附有插图，使错误形象化了，为课文戏说历史助了一臂之力（89页）：
　　


　　插图电子版：
　　http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jia ... 20070305_297591.htm
　　
　　注：2008学年仅指出“瞑坐”、“雪人”两处瑕疵，“侍立”与插图的瑕疵是2009学年才指出的。
　　
　　三、插图例。
　　三年级下册《女娲补天》，131页：
　　


　　插图电子版：
　　http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jia ... 20070401_383165.htm
　　
　　文字描述与插图所画差异较大，见课文132页：
　　
　　五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
　　
　　课文的文字与插图多处不一致。
　　1、文字“五彩石化成了很稠的液体”。
　　插图——五彩石还是固体，是一块一块的。
　　2、文字“女娲把它（“它”指五彩石化成的液体，笔者注）装在一个大盆里” 。
　　插图——女娲左右手都分别托着燃烧着的五彩石。
　　3、文字“（把液体）往上一泼”。
　　插图——（把五彩石）向上堵塞。
　　文字说东，插图画西，插图帮倒忙了。
　　
　　注④ 关于上贴网文收效甚微的问题。
　　2008学年上学期指出之瑕，2009学年上学期无一修订。
　　2008学年下学期指出之瑕，2009学年下学期仅有三处修订：
　　
　　修订1、一年级下册《小壁虎借尾巴》，72页。
　　修订摘要：小壁虎说的话的后引号位置，原来错在左下角现改为左上角。如图（未改时）：
　　


　　说明：只是纸质的课本修订了，电子版的课本至今天——2010年8月20日19：00还未改动。可点击进入人教社的《电子课本•一年级下册》：
　　http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jia ... 20090206_550453.htm
　　修订2、四年级下册《记金华的双龙洞》，9页：
　　修订摘要：原句“无论花朵和叶子”的“和”字不妥，现改为“无论花朵还是叶子”。
　　 修订3、五年级下册《彩色的非洲》，162页：
　　修订摘要：“这还是凝固的色彩呢”后，原来的逗号改为句号，因为下文已是另一句了。
　　
　　即使笔者继续对2010学年教材指瑕，预计结果还是“维持原状”的可能居多。
　　瑕疵的延续等于祸害的延续。
　　如上述三例，学生可能会认为双引号内再用引号时也是双引号；学生至长大成人可能还记得《程门立雪》的关键词——老师“午睡”、求学者“门外等候”“成了雪人”及相应画面；学生对《女娲补天》印象深刻的反倒是女娲拿着五彩石向上堵塞（神话也不能够爱怎么说就怎么说吧）。
　　或曰，修订要统一时间。
　　笔者答，难道可以让瑕疵年复一年地误人子弟吗？
　　2009学年下学期不也纠错三处而无须“统一时间”的吗？
　　2008学年上学期之前不也有对瑕疵的即时（一年后）修订的吗？如：
　　
　　原四年级下册《有趣的生物共栖现象》的标题是“帽子大个头小”。课文讲述三种共栖的生物都是动物，没有植物，也没有微生物。笔者指瑕一年后在2006学年改为《有趣的动物共栖现象》。
　　原六年级上册《一夜的工作》中，作者把自己初次看到的周总理的“一夜的工作”当作是常常看到周总理“每个夜晚”都是这样工作，这显然不合事实。笔者指瑕一年后在2007学年添上文字“在以后的日子里”，使得下文说周总理“每个夜晚”都是这样工作的变得较合情理了。
　　
　　上述的五处修订，有三种可能：
　　 一是编者看出有错而改；
　　 二是网友指出有错而改；
　　 三是笔者指出有错而改。
　　 不管哪个可能，如果错了，改了就好。
　　退一万步需要延迟修订，也应发勘误表等昭告天下，以免谬种流传，这是教材编辑应有之责之德。
　　
　　有错不纠，有违人民教育出版社社训，可谓之职业道德方面的不“敬业”，学术专攻方面的不“严谨”。
　　有错不纠，有悖人民教育出版社“一二三四五”发展战略，其中的“编一流教材”，“确保把社会效益放在第一位”成了套话——官样文章、空话——说说而已。
　　
　　2008年7月，笔者在《<小学语文教材指瑕博客>开张的卷首语》中写道：
　　
　　虽然编写、修订小学语文教材的主力军绝不是我们，但使教材日臻完美，乃功德无量之事，倒是匹夫有责的。
　　　　这是一番良苦的用心——为了有助于小学生的发展，为了有助于小学语文教材的发展，为了有助于教材的编者作者、小学语文教师、本博客的博主博客的发展。
　　　　“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”
　　　　 Let’s go!——让我们一起去做！
　　
　　笔者今天对指瑕一事仍作如是观。
　　
　　
　　笔者：磁场（笔名）
　　邮箱：lslcxlslcx@126.com
　　2010年8月20日19：00
　　
　　
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