管建刚：《我的作文教学主张》：直陈教弊 别树主张

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管建刚：《我的作文教学主张》：直陈教弊 别树主张
兴趣重于技能 生活重于生成 发现重于观察 讲评重于指导

多改重于多写 文心重于文字 课外重于课内 写作重于阅读



　



管建刚著，福建教育出版社2010年5月出版



　　小学作文教学的第一要务是培养并长久保持学生写作的兴趣



　　中小学的作文教学是个难缠的话题。书面表达是学生文字水平、逻辑条理、思想情感的综合体现。教得好，不过就是培养出一个书面表达有条理的学生，弄得不好，这个孩子会终生恐怖作文，讨厌写作。在一些老师那里作文教学成为无意识扼杀孩子的一道魔咒，成为老师迈不过去的坎。管建刚试图打破这道坎。



　　拥有丰富一线教学经验的管建刚一直在探索、思考、总结，试图对一些重大教学问题进行新的判断。当管建刚告诉我，他的新著《我的作文教学主张》有不少颠覆性的观点时，我在思忖，这与他的《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》或许可以构成一套观点、方法、操作、实例都相得益彰，在小学作文教学领域具有突破意义的丛书。



　　小学作文教学的方法可谓不少，情境作文教学法、“前”作文教学法、快乐大作文、个性化作文、读写结合，乃至读句、读段仿写，专门的想象训练，等等。我承认，这些方法对提高小学生的作文能力或多或少都有作用。但是，这些方法都没有切中问题的症结。我认可管建刚的说法，许多方法着力点是在培养学生的“文字技巧”，而忽视了“文心技巧”。换句话说，教师首先要把注意力放在学生怎么写，怎么写得好上，而不只是设法让学生想写、爱写。管建刚提出，小学作文教学的第一要务是培养并长久保持学生写作的兴趣。谁都知道兴趣是最好的老师，但极少有人像管建刚那样琢磨出一套培养、保持学生写作兴趣和意志的可操作的方法。这恰恰是长期以来人们视而不见的却又是一个根本性的问题。从教学层面上说，《我的作文教学主张》相当准确地切中了小学作文教学的深层病根。

　　管建刚认为，情感、兴趣比较虚，文字技法比较实，前者难以捕捉，后者易于入手，所以小学教师严重地厚此薄彼，但如此一来，本末倒置的教学必然导致大量作文处于低水平重复的状态。



　　注重培育学生的“心灵感受力”



　　我想说的是，管建刚的一系列主张乃至做法虽然前贤、时贤都有不同程度的涉及，但管建刚理解更深入，运用更自觉，阐述也更鲜明、集中、系统。



　　管建刚提出“‘发现’重于‘观察’”，概念上可能有点问题。但管建刚的意思是清楚的，发现不是简单的观察，在让学生观察的同时，更要注重培育学生的“心灵感受力”和“现象思辨力”，要注意教学生对观察到的现象进行适度的心灵综合和变异加工。



　　管建刚否定“作前指导”。认为“作前指导的一个个建议与要求”使“童言有忌”、“童言多忌”，扼杀了儿童作文的想象力。这与叶圣陶的观点不谋而合，叶圣陶在《论写作教学》中曾说，“所有指导和暗示，是八股精神，彻底抛弃。”作前指导乍看合理，细思荒谬，原因在于其无的放矢。管建刚认为，作前指导未见作文，就像未见病人就开药方一样。作后讲评才有针对性。当然，上好作后讲评课并非易事，首先教师必须认真研读学生的作文，还要有一系列的讲评策略。讲评课无法备一次用若干次，因为每次作文都不一样，讲评课最能检验语文教师的学科素养，临场应变能力。



　　管建刚否定“作文教材”，认为作文教材要考虑方方面面的问题，必然流于“普泛”，而作文最强调个性。这是有道理的。叶圣陶有一篇文章叫做《作自己要作的题目》，说的就是要让学生写自己的所思所感，多写日记。确实，鲜活流动的生活感受写作教材是无法涵盖的。美国的小学作文就没有教材。没有教材格外考验语文教师的水平，教师必须精心安排，周密组织。管建刚有一系列的方法来调动学生参与到作文中来，这无疑是教师对课程的二次开发。即便面对作文教材，教师也要像课程标准说的“应创造性地理解和使用”。美国的小学作文就特别强调、讲究学生的参与，作文也有不少是命题的，学生要花若干天查阅、搜集资料，与父母、老师交流探讨。在作文过程中，学生增加了知识，扩大了眼界，提高了材料的组织提炼能力和文字表达能力，锻炼了思维。正如管建刚所说，作文要注重质量而不是要求每学期有多少数量。有人概括美国小学作文观为“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能记不住；你让我参与，我可能会明白。”