争鸣：将公开课彻底埋葬

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争鸣：将公开课彻底埋葬
作者：永  
来源：http://sgdwlbsm.cnpkm.com/ArticleDetail.aspx?DetailID=179252
2006-03-26

　      几年前，我曾写过一篇文章《变味的公开课》，文章结尾处我是这样的写的：笔者斗胆放言，当若干年后，中国教育臻于完善成熟之时，也是公开课的地位大大减弱，甚至消失之时。 其实，当时不过是意气之言，没怎么多想。现在细细想来，还确乎如此。这一二年来，各类公开课活动，虽然依旧是热闹不衰，但其声势及影响面还是比前几年小了不少。就像是“超女现象”，狂热之后，一定会归于平淡和理智。试想，倘若再过十几年、几十年、甚至是上百年，看来真的要逐渐消失了。也许有人会有异议，咱们先莫争辩，先听我细细说来。

    也许有人会觉得我把公开课活动跟“超女”作比较，很不恰当，太不严肃，公开课是多么的正经和重要，怎么能污七八糟的“超女”比呢？先不论这是否是上纲上线，也不说什么危言耸听。咱们都不是外人，其实许多公开课评比展览活动的内幕要远比“超女”那些事要丑陋肮脏许多，只不过，没有那么多记者死缠烂打地围着曝光罢了。更何况，人家“超女”不过是个娱乐活动，就是图让大家乐一乐，至于弄出点什么事来也无可厚非。可“公开课活动”就不行了，这可是正儿八经的大事，是关乎“太阳底下最光辉职业”的“人类灵魂的工程师”们的业务水平、能力素质的要紧事，是关乎“国家兴旺、民族振兴”，乃至“拯救人类、造福地球、捍卫宇宙”的超级重要的事啊！出现那么多污七八糟的肮脏事怎么行呢？这还了得吗？如此下去，岂不是“国将不国，地球不将地球，宇宙不将宇宙”了？如此说来，拿“公开课活动”跟“超女”比，其罪过可是大大减轻了呢！

    言归正传。关于“公开”二字，《现代汉语词典》中的解释是：“不加隐蔽，面对大家。”那么公开课的合理解释应该是：“面对面，毫无遮拦地进行的一种教学活动。”那么，我不仅要疑惑了，我们平时上的课不就应该是如此“面对面，毫无遮拦地进行的一种教学活动。”吗？既有“公开课”，那么一定有“隐蔽课”喽！那么隐蔽课又是怎样的呢？遥想春秋战国之时，先贤圣哲于古槐下焚香设坛，口吐箴言，众弟子席地围坐，洗耳恭听。试问，那时的授课又何曾分什么“公开课”与一般的课呢？教育家陶行知，与学生们同吃同住，一起劳作，互相学习，又何曾听过他说过“公开课”这三个字眼。可见，所谓的“公开课”之说，根本无什么渊源可寻的。再说当今教育发达的欧美等国家，也没从他们那里听说过什么“公开课”的字眼，更没听说过他们频繁、大肆地举办什么各级的“公开课”评比、展示活动。独独是到了我们这近十几年的中国，“公开课”活动泛滥成灾，一发而不可收拾。也不知是那位圣明、睿智、天才的“教育专家”发明了此种玩意，看如今热闹非凡、轰轰烈烈的壮观场面，他一定恨他当初没有申请专利，否则的话，他一定要比比尔·盖茨富得多了。

    何也？

    我们常说“十年树木，百年树人”，教育是一项长期而系统的工程。可是，我们许多的主管教育的领导，许多“著名的教育专家”以及很多的老师虽然也这么说，而心里却不这么认为。他们认为，听听“名师”的课，参观参观“名校”，回来以后我们照着做，我们也能成为“名师”，我们的学校也能成为“名校”了。果真如此吗？肯定大家都说“不”。可现在就是这么做！哪一位教育专家或是“突发奇想”或是“潜心研究了几十年”，创造出一种“开天辟地的，具有极大变革意义”教育理论，然后就开始满世界地做报告，再找几位“名师”执教示范课，在有关部门的帮助下，他的思想就“遍地开花了”，到处都是“邯郸学步、囫囵吞枣”盲目模仿的“公开”课，大家急不可待地，犹如背诵伟大导师语录一般地诚恐诚惶地学习着。没等这位大教育专家的思想理论深入人心、贯彻透底，另一位更为伟大和圣明的教育专家，又揭竿而起，又以极快地速度由“星星之火”，而成“燎原之势”。各级的领导与广大的老师们又忙不迭地倒戈，“报告”、“交流会”、“公开课”又以更为猛烈的排山倒海之势汹涌袭来！我们如今教育形势就是如此，我们今天的“公开课”，就是这种急功近利的教育思潮的产物，所以说，它是没有足月的早产异形儿，是个怪胎！

    然而，对许多老师来说，“公开课”还是具有相当大诱惑力的。因此，这是一块极好的跳板，是神奇的龙门，跳过去，我们这些平庸的鲤鱼就变成了神龙。于是，各级各类的“公开课”比赛及展示活动，就成了众多老师竟相追逐的热门。有些老师甚至为此放弃所有平时的日常工作，全心研究；有些老师不惜巨资、使劲动用各种关系；总之，众多的公开课已经了老师们表演、作秀的演艺场；已经成了老师们升官晋级的登龙之途。而学校方面也是不遗余力、倾力支持，因为这是打造名师，扩大宣传，广招生源的一条捷径。不过，等到名师翅膀硬了，学校可就未必容得下了。不就是有许多这样的例子吗？我们附近某重点高中，前几年全力打造某位名师，一直从市里到了省里，最后到了北京，一路过关斩将，拿了个全国一等奖，结果人家留在北京不回来了，让学校领导灰头土脸、悔不当初，沦为一大笑柄。

    或许你会要问，你说了这么天，难道“公开课”它就没有一点好处吗？当然有！如果没有它的好处，那它还会存在吗？譬如吸毒，它也有一定的好处啊，它至少可以缓解精神压力啊！诚然，对于青年教师，特别是一些刚参加工作的老师，以及一些教学水平不高的老师，观摩一定的“公开课”，适当地进行学习，还是有一定好处的，但是如果是去听一些有经验教师平时的课，相信学到的会更多，帮助作用会更大。如果单纯的从教学研究的角度来看，从课堂结构、教学方法、教学活动层面上分析，“公开课”不失为一种极好的交流方式。可是坏就坏在，它非得要形成一定的模式、套路、然后像模型一样，再大量地复制、克隆，即使没有中间环节的变异、失真。这样死板教条的公式化操作，究竟有何意义呢？我们都说教无定法，这样的做法是不是极端地抹杀了老师们的个性，沦为机械化的一刀切？明清时代的八股文，文革时期的样板戏，莫不是如此！对当时的教育、文化，带来的不是进步，而是极大的后退与摧残！或许，有些人会死不承认，当事者当然不会承认。就像是十恶不赦的大奸大盗、贪官污吏，他们哪一个不是道貌岸然，满口仁义道德呢？你看，那些“公开课”的标准，一定得有什么什么环节，每个环节占多少时间；一定得有小组讨论：一定要出示教学或学习目标；一定要让学生所说，一定要学生几遍几遍地读：一定要最后让学生几分钟时间写字；一定要有课件；一定要当堂巩固达标“堂堂清”；一定要有“开放性”作业，也不管是否完成……凡此种种，不胜枚举。试问，如果都这么去做，难道不是把一节给硬生生地板上钉钉了吗？不管谁去上，这样的课又何尝不是一个模样呢？这不是一刀切，是什么？许多参加过各类公开课的老师，都感到身不由己，非常无奈。因为经过众多“专家”、“领导”的集体备课、精心指导，他的课已然面目全非，自己的那点个性而有新意的东西，早已再三的改动中荡然无存。再加上不止一次的试讲、磨课，自己的激情与创造力早已泯灭殆尽，只剩下所谓的缺乏人性化的“教学技巧”与程序化的“车间操作”。这样的课，又有何优点可寻？这样的课，对老师，对学生，不是摧残，又是什么？

    “公开课”的异常空前繁荣，与整个教育界的肤浅与许多所谓的“教育专家”不负责任的行为是分不开的。有些专家不切实际，追求遥不可及的“乌托邦”似的教育理想主义，在我们社会主义初级阶段，比世界各国相对落后很多的中国是根本行不通的。结果造成了与现实教育状态的脱节，产生了许多虚而不实、流于形式的教育方式与所谓的“公开课”。（譬如前几年的“高喊素质教育”时的许多华丽、热闹的公开课）有些专家则在经济发展的大潮中，耐不住寂寞，被孔方兄的魅力所迷惑，便冒天下之大不违，昧着良心炮制出种种教育“新理论、新思想”，然后与众多官、商投机分子相勾结，大肆炒作、推行，便虐生出许多“啼笑皆非、匪夷所思”的“公开课”。而我们的教育界，在经历了文化大革命的十年摧残之后，已经变得麻木而失去了人文气息与道德操守，而文革刚结束后不久，教育界大伤未愈，尚未恢复健康，便在经济发展的大潮中给湮没了。急功近利、浮躁浅薄，代替了原本的冷静与理性，书香气息与人文操守，安静温和的教育教学变成了赤裸裸的利欲熏心的功利手段、政治伎俩、奴役工具！

    眼下，频繁的“公开课”活动仍在黄河泛滥、长江决堤般热火朝天地进行中，其中有为数不少的是对教育充满理想之人士，而更多的则是趋之若骛、如蝇逐臭之小人，他们是“醉翁之意不在酒”，在乎利、益之间。我们中有教育良知者，倘若无力改变现状，至少也不应该与他们同流合污，丧失道德，这是作为一名知识分子的本分，也是为人师者的使命使然！

    抵制“公开课”，请从你我做起！只要大家赶紧行动起来，终于一天会把它彻底埋葬的！