让教师伴随“磨课”成长

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让教师伴随“磨课”成长
江苏省海安县教师进修学校附属小学　执笔　马　强

　　我校地处城乡结合部，建校时间仅14年，共有教学班55个，专任教师186人，是一所年轻的省级实验小学。我校教师平均年龄不足三十岁，主要为新分配师范生、农村调进教师和村小撤并调配教师。教师的专业素质参差不齐，尤其缺乏数量足够的骨干教师和学科带头人。为了找到一种促进教师群体素质提高的校本教研形式，在我县大力促进教师专业成长的大背景下，2003年至2005年我校部分教科研骨干参加了全国教育科学“十五”规划重点课题《教育研究与教师专业发展》的研究，关注日常的教研方式──磨课，以反思性实践的思路和理念，对这一传统的校本教研方式进行系统的剖析和重构，努力使磨课成为提升我校教师专业素质的载体，取得了良好的效果。我们的研究和实践过程大致分为以下前后相继的两个阶段：



　　一、行动研究，深入解读磨课的内涵、特点和运作机制。



　　从2003年开始，我们以描述事实、分析案例的研究方法，通过回忆两节公开课的磨课过程，把磨课定义为：以提升教师的教学素养为目标，由学校组织的集体性的推敲教学设计、提升教学行为的校本教研活动。



　　我们还根据自己对磨课的价值追求，描绘了理想中磨课的主要特点：第一，磨课应成为教师专业成长的平台，磨课使参与者和任教者经历了一个深层次的专业对话过程，他们不仅要考虑教学内容的选择、教学手段的运用、教学方法的优化和教学评价的变革，更要考虑这样处理的理论依据，而这毫无疑问将促进教师个体和群体教育素养的提升；第二，磨课是一种集体性的教育创新活动，是一个以课堂教学为载体追求真、善、美的教育境界的过程，它比较集中地体现了“新课标”所倡导的教师同伴互助、共同研究、与新课程一起成长的理念；第三，磨课是教师专业发展共同体生成的过程，磨课者之间应当关系平等、心理相融，为了一个共同的目标而相互协助；磨课的引领者要力求成为“平等中的首席”，要善于把大量的时间留给任教者和其他参与者，让他们进行最大程度的交流与对话，使所有参与者与磨课共同成长的理念得到落实；磨课应当充分尊重任教者的劳动，把任教者的个人智慧和其他参与者的集体智慧有机整合在一起。



　　2004年上半年，为了把握磨课的运作机制，优化磨课过程，提升磨课活动的质量和效率，我们组织了一次历时一小时的磨课活动，当场摄像并整理出了近万字的磨课实录，并在县教育局有关领导和专家的指导下，进行了定性与定量相结合的系统梳理和理性思考，从中我们发现了一些有价值的信息。



　　关于专业引领。磨课如果缺少专业引领，那么主要话题的讨论不仅难以深入，而且发散性也明显不够，教师之间的交流与互动只是一种简单的重复，教师的专业素质难以在磨课中实现质的跨越；如果缺少专业引领，教师关注的话题就会缺乏系统性，某些话题就会在磨课过程中反复出现，而对一些新旧教学理念必然会发生碰撞的话题却缺乏应有的关注；如果缺少专业引领，参与者关注的话题就会呈现出肤浅、散乱的特点，统计表明：本次磨课活动中教师所关注的19个话题中，只有4个涉及到教育理念层面，其余的均属于技艺层面。这就要求我们去引导教师对行动背后的理念进行敲打，使教师的实践智慧和理论素养和谐发展。



　　关于平等对话。在磨课的过程中，发言的数量和分量往往与参与者在学校中的地位密切相关，专家、学校管理者、学科骨干往往在磨课中占有一定的话语优势，而一般教师则很少对教学方案的大框架提出异议，只是在附和的基础上，提出一些具体的建议。我们还发现：磨课的参与者由于普遍追求课堂教学中的亮点和出彩，而忽视了任教者个人的专业经历和个性化的教学设计，其结果使任教者不仅在一定意义上失去了自我，而且承受着巨大的心理负担──如果照他人设定的教学设计上课，无疑是在表演笨拙的课本剧，而如果照自己理解的上课，砸锅了怎么办──在这种忐忑不安的矛盾心态中，任教者往往缺乏自我发展的热情，缺乏与其他参与者之间真正的碰撞和交锋，主体性角色缺失。因此磨课要力戒话语霸权，参与磨课的领导和骨干教师要成为问题的提炼者、讨论的引领者、方案对比的引发者，使教师与磨课共同成长。



　　关于组织调控。在本次磨课活动的前半部分绝大多数教师均能积极提出话题，在后半部分话题的提出却集中在少数人身上。这给我们的启示是：首先，在磨课活动的初始阶段，应尽可能地让任教者和一般参与者成为话题的提出者，而学校领导和骨干教师则应在“山重水复疑无路”之时，做出智慧的引领和点拨；其次，在本次磨课活动的后半部分，磨课者的参与程度呈明显上升趋势，这表明一个民主平等的磨课平台已经成功搭建，任课教师与磨课者形成心理相融；第三，共识的形成是参与者相互妥协的过程，这体现了教师作为一个专业工作者开放、包容的专业心态。



　　根据以上研究，我们得出如下结论：1．磨课需要专业引领，引领者的专业素质和学术水平决定着磨课活动效益的高低，影响着教师专业水平提高的质量和速度；2．磨课必须充分调动任教者的积极性，注重激发所有参与者积极介入、主动发展的热情；3．磨课是一个专业引领与同伴互助相结合的促进教师专业成长的过程，专业引领者必须讲究引导的艺术和策略，营造和谐的社会心理动力场。



　　二、反思实践，让磨课引领教师专业成长。



　　从2005～2006学年度第一学期开始，为了推广磨课研究的成果，促进教师的专业成长，我校开展了大规模的磨课活动，全校15名教师为磨课活动提供课例，全体任课教师共一百八十多人参加磨课。为了保证磨课活动的质量，根据对磨课一般规律的理解和把握，我们制定了以下磨课规则：1．教学管理人员全员参与，保证各组的磨课活动在相关领导和骨干教师的引领下磨出新意、磨出成果；2．要求每位教师在磨课活动中努力做到四个“一”：即认真上好或听好每一节课，做一次有质量的磨课发言，写一份有分量的磨课心得，向任教者提一条有价值的教学建议；3．强化对研究氛围的宏观调控，要求教师在磨课活动中少讲“人情话”、“场面话”，多提建议、意见；4．实施上课──磨课──上课的操作模式，使上课和磨课形成一个前后相通、及时反馈的工作链条；5．提升磨课的技术含量，对每节课进行摄像和制作，以便磨课时根据需要对课堂教学过程进行及时回放。



　　磨课活动取得了显著的成效：一是发展了教师们的专业素质。老师们在磨课活动中各显所能、相互切磋、互动交流，分享了各自的专业智慧，展示了自身的专业素质，开拓了专业视野。例如在《狐假虎威》一课磨课时，有的教师针对“老师讲得多、评价少”的问题，建议通过让学生充分发表意见，尽可能地培养学生的语言表达能力；有的老师针对表演中教师干预多的问题，建议先让学生分组表演，放飞学生的心灵，培养学生的灵性；有的教师针对词语训练不到位的问题，建议给重点词语打上着重号并运用电脑来显示……老师们从不同的角度观察了教学现场，从各个方面提出了个性化意见和建议，其中的合理因素不仅有利于任教者改进课堂教学，而且也为所有参与者从整体到局部、从宏观到细节如何审视和优化教学过程提供了启示。



　　二是培育了求真、求实、求善的磨课精神。这种磨课精神根植于老师们对教育事业的执著追求，根植于我校“关心儿童、支持儿童、发展儿童、快乐儿童”的办学理念，它是对业务精益求精的科学精神，它是一种坚信“只要功夫深，铁杵磨成针”的坚定信念。一名任教者在磨课心得中如是说：“回味那短短的两个小时，感觉是那样的真实，那样的诚恳。再次梳理自己的课堂，不敢说自己有了顿悟，但我知道了自己努力的方向。”



　　三是老师们形成了“好课多磨”的研究意识。本次磨课活动唤醒了教师深藏于心的研究意识，让他们又一次体验到了教师职业的专业要求和技术含量，品尝到了从事教育工作基于创新而涌动的职业幸福。一位由语文改教数学的老师在题为《好课多磨》的心得中写道：“通过这次磨课活动，我清醒地认识到：只有多参加这样的活动，汲取他人的长处，接受一些新的教学理念、好的教学方法，才能提高自己的教学技艺。好课是磨出来的。”



　　六周的磨课活动给了我们很深的启示，丰富了我们对磨课活动的理解。一是磨课活动离不开机制促进。人都是有惰性的，广大教师要求专业发展的热情和积极性是存在的也是潜在的，学校必须通过任务驱动、评估考核、典型示范等各种办法来促进教师积极参与磨课活动。过分下放校本教研活动的主导权，只能让磨课活动低效化。二是磨课活动离不开专业引领。放弃了专业引领或专业引领者的水平低下，都会使校本教研活动的同伴互助成为一种低水平的徘徊。三是磨课活动离不开机制创新。机制是磨课活动高效运作的基础，必须把磨课研究的成果转化为可操作的规则和程序，同时要结合活动现场的实际，及时、灵活处置各种即时的矛盾和问题，使磨课真正成为提高教师教学素养的“练功场”。