作文教学的春天——一起走进快乐的起步作文 文/郑燕

教师之友网

作文教学的春天——一起走进快乐的起步作文


（一）
    一直从事小学高年级的语文教学工作，对作文教学很感兴趣。后来遵照学校的安排转入一年级的教学。像很多教低年级的老师一样，就想按部就班地依照课本的内容和课标的要求，从拼音、汉字、词语、句子的教学入手，给学生打好坚实的语文基础，从没想过要在低年级起步作文这一教学领域有所探索，因为在这以前我觉得让一年级的孩子动笔作文是件不可能的事。想到至少要跟我钟爱的“作文教学”分别两年，心里还或多或少地掠过一丝遗憾。没想到我和孩子们的一次不经意的举动为我的作文教学开创了一片新天地，打开了更广阔的空间，也续上了我与“作文教学”的缘，真有些“无心插柳”的意味。
那是汉语拼音快要学完的时候。
    一天，一个孩子跑过来，略带神秘地告诉我：“老师，昨天可真是个自行车倒霉日。”我很好奇，追问道：“很有意思，说来听听。”原来是他和小伙伴去骑车，一会儿车链条掉了，一会儿脚蹬子坏了，所以他们一致认为这一天是自行车倒霉日。多天真的想法，多富有童趣的语言。我灵机一动，何不把他说的话用拼音写下来贴在教室的墙上让大家看，这样不但可以巩固学过的汉语拼音，锻炼口头表达能力，还丰富了学生的课余生活。随即我找来一张大白纸，把他说的话采用日记的格式，工工整整的用拼音写上，为了吸引学生的注意，我特意用彩笔加大字体，还在空白处配了一幅自行车的插图，增强了可视性和趣味性。这纸一上墙，就吸引了一群孩子，他们津津有味地读着，笑得前仰后合。
    从那以后，我利用课间或其他活动时间和孩子们交谈，我们围坐在一起毫不拘束地叙说着各自有趣的经历。这种自然生发出的口语交际环境，为师生间的交流营造出平等、和谐、轻松的氛围，无形中使学生的口头表达能力和口语交际能力得到了充分的发展。
    那时，我每天倾听着童言趣语，感觉自己不由自主地沉浸到小孩子的世界中，空前活跃的想象力和创造力，支配着我手中五彩的笔，把孩子们说的话书写下来。在写的过程中我常常即兴配画，比如，写到“铅笔”就画上一支彩色铅笔，写到“太阳”就直接画一个“太阳”表示……一段话写完后，还根据整体内容配上一幅插图。说——写——画，我想方设法把孩子们那些鲜活的语言变成一幅幅活的“画”。我把这些凝聚着我和孩子们心血的作品贴在墙上，每日一换。图文并茂的内容，生动活泼的形式，很适合孩子们的阅读口味，他们读得兴趣盎然，我也写得趣味十足。

教师之友网

（二）
      一天，一个女孩子兴奋地举着一张纸给我看：“老师，看，我自己写的！”我眼前一亮，这分明是在模仿我的做法。她用不很工整的汉语拼音加上五颜六色的插图向我们讲述了她早上和同学一起去上学，因为只顾着跟同学说话了，不小心撞上了路边的大树的事。寥寥数语，表达出了自己的所见、所闻、所感。这是什么？敏感的我一下子想到了一个词——作文。对，这就是作文！
       教学是需要机智的，教学也是需要灵感的，感谢孩子们 ，他们永远是我灵感的源泉。真的，孩子这一“无心插柳”的举动，给了我一个“作文教学的春天”！
      我很欣赏地把这个孩子的“作品”贴在墙上后，没有直截了当地告诉她，你写的其实就是作文，我很想知道她此举的用意，便问道：“你为什么要写这些？”她想都没想，脱口而出：“这是我想告诉大家的心里话呀。”孩子自然的回答胜过千言说教，孩子真纯的话语道出了作文的真谛——写作文就是说心里话。作文就是这么简单，这就是简单的快乐，这就是快乐的作文。
        我开始从新审视自己前一阶段的做法。
        其实，最初让学生给我讲发生在自己身边的事，就是在锻炼他们说的能力，为动笔写作做好了铺垫，这是迈向作文之路的第一级阶梯——锻炼口头表达能力；把学生讲述的内容用拼音写下来的做法起到了良好的示范作用，使学生明白可以把心里想说的话用文字（拼音）的形式记录下来，为学生铺设了迈向作文之路的第二级阶梯——由说到写。这种潜移默化的影响在极具模仿力的孩子那里得到了继承和发展，我庆幸，此时他们在不知不觉中已经踏上作文之路了。
       那时虽然已是深秋，可我的心里却洒满了春天的阳光，我已迎来了春天第一朵盛开的迎春花，那第二朵，第三朵……离我还远吗？

聪明的王佳敏写出了她的第一篇作品。

教师之友网

（三）

       作文是什么？我开始认真思考这个我准备搁置一段时间的问题。从心理学的角度讲，作文是把从客观现实汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。从社会学的角度讲，作文是学生运用祖国的语言文字，反映客观现实，表达思想感情，进行社会交际的活动。从……虽然我心里很清楚，他们每天把自己的见闻讲给我听，就是在进行口头作文，现在这个孩子动笔写作，就是书面作文。可我面对的毕竟是一群刚刚离开幼儿园，只迈入小学大门才几个月的孩子，从一个6、7岁孩子的角度讲，作文究竟是什么？
       如果我现在就盲目地把“作文”的概念灌输给他们，他们一定会觉得十分抽象，无法理解。本着“亲近作文，淡化作文概念”的思想，经过一番深思熟虑，我准备把他们写的话定义为“故事”，把孩子们自觉的写作行为称为“写故事”。因为，从孩子一出生起“故事”就伴随着他们的成长，是他们成长过程中的良师益友，特别是低年级的学生爱听故事，爱讲故事，用“故事”代替“作文”就有了一种不可抗拒的亲和力，减少了因使用“作文”的概念引起的理解与认知上的困难。更重要的是让他们知道，说身边的事就像讲故事一样，是一件很容易的事；写身边的事就像写故事一样，是一件轻松快乐的事。终于，作文的概念在我的脑海中有了一个全新的定位，“故事”成为这一阶段“作文”的代名词。
       于是，我告诉学生：“你们把自己看到的、听到的、想到的说出来，其实就是在讲故事，这些写在大白纸上的都是同学们给老师讲的故事。现在，我正式宣布：凡是给我讲过故事的小朋友都是‘故事大王’了！”
       在一片欢呼声之后，我对第一个动笔写作的学生说：“你更了不起！不但会讲故事，还会写故事，写得很精彩。你现在已经是‘故事大王’了，还想不想获得更高的称号？”她连连点头，其他孩子也迫不及待想听个究竟。我拿出一个漂亮的小本子送到她手里，并告诉她：“就在这个本子上记录下你精彩的故事吧，如果你写完这一本，老师就封你为‘超级故事大王’。”一见那小本子，一听说只要动笔写完一本故事能当上“超级故事大王”，孩子们喜不自禁，纷纷动笔，自然地进入了积极的写作状态 。


吕奕毅是一个好强的小姑娘。她看到王佳敏自己动笔写故事受到表扬有点不服气，中午回家就写了一篇。从她涂涂改改的字迹看，一定下了不少功夫.

教师之友网

（四）
        不知什么原因，就在大家热火朝天讲故事、写故事的时候，一个叫刘洋的小朋友始终没有参与进来，他每次都在一旁静静地倾听，就是不张嘴说话，我也多次试图启发他，始终不见效果。虽然沉默，但是从他的眼睛里我读出了渴望。
      一天，几个孩子围着我有说有笑，他仍旧津津有味地听着。突然，我话题一转，转向了他，“刘洋平时给你们讲过什么有意思的事吗？”我试探性地问道。几个嘴快的孩子抢着说：“有！有！”我的心为之一动，有办法了！
      “好，谁给我讲一个？”我很感兴趣地说。刘洋一听，不好意思地低垂着头，想要躲避。其他孩子说兴大发，你讲一个我讲一个。我暗暗记下一个故事，然后拍拍刘洋的头，又看看大家，神秘地说：“又一个故事大王马上就要诞生了！”回到办公室我马上连写带画，一会工夫，刘洋的故事借小朋友的嘴和我的手完成了。
        其实，有的孩子或因为羞涩，或因为胆怯，或因为某种特殊的原因把自己小小的心封闭起来。别看他们表面漠然，其实内心是充满渴望的，渴望与人交往，渴望向人倾诉，渴望被人关注，渴望受到肯定……就像刘洋，当他看到自己说过的话被老师写出来贴在墙上受到大家关注的那一刻，快乐撒满他的脸庞，封闭的心也豁然开朗起来。“老师，我再给你讲一个故事。”他终于亲口说出了这句话，他终于把自己的心向大家敞开了。
       每个孩子的心里都有一扇窗，那扇窗若不及早推开，层层尘封，天长日久便越闭越紧。为孩子小小的心灵打开一扇窗吧，让春天的阳光照进来！

这是刘洋借我的手和小朋友的嘴完成的一篇“故事”。

教师之友网

（五）
       孩子们的故事越讲越多，我把曾经张贴在墙上的一篇篇“故事”装订成册，命名为《我们的故事》，我和孩子们共同设计封面，并把每个“故事大王”的名字醒目地写在封面上。我告诉学生，这是我们自己出的故事书，你们就是这本书的小作者，以前我们都是买书看，现在我们可以看自己写的书了！这本书被放进了班级图书角，成为当时最抢手的读物。随后，第二册、第三册……纷纷出版，《我们的故事》一册一册地摆进了班级书架，同学们无限愉悦地，兴趣盎然地欣赏着自己的作品。故事书的出版满足了孩子们的发表欲望，实现了自我价值，他们体会到了当作家的快乐，写作的兴趣和能力就悄然培养起来了。
       慢慢的，全班的孩子都当上了“故事大王”，他们的下一个目标是自己独立写完一本故事，当上“超级故事大王”。没有任何要求，也没有强迫，有的只是这一诱惑人的目标，孩子们开始自觉自愿地为之努力。他们坚持每天写一个故事，甚至有的孩子一天写好几个故事。每天早上一上班，我都能看到办公桌上那厚厚一摞故事本和孩子们期盼的目光，快乐的一天也就从我打开故事本的那一刻开始了。虽然，他们的羽翼并不丰满，写作还很稚嫩，有的故事只不过是简单的一句话，几个字，有的故事幼稚可笑，甚至有伤大雅，但他们毕竟能用稚嫩的笔把自己的所见所闻，喜悦烦恼，真实地写出来，不再需要我的帮助，不再借我的手传达他们的心声，写作逐渐过度成孩子们的一种独立行为。
        当他们把故事写满一本的时候，我按照最初的约定，封写完一本故事的孩子为“超级故事大王”，举行隆重的“加冕仪式”，并精心为他们的故事本设计封面。响亮的称号激动着每一个孩子的心，漂亮的封面引发孩子美好的遐想——下一个目标是当上“小作家”。
      从讲一个故事，到写一个故事，再到写完一本故事；从故事大王，到超级故事大王，再到小作家，我为孩子设置了一个阶梯式的发展目标，他们一步一个台阶，在写作的路上坚实而快乐地走着。


这是我和孩子们一起设计的第一册故事书的封面

教师之友网

(六）
       这一阶段的写作，我没有进行任何形式的写作技巧的指导和形式内容上要求，完全的放任，就像玩一样的自由，我所做的就是把装满微笑、期待、欣赏、激励的礼物送给他们：一缕缕赞美的目光，一句句鼓励的话语、一次次别致的竞赛、一个个树立的榜样，都能在孩子们小小的心灵里掀起波澜，他们回报给我的是纯朴自然如天籁般的语言，简单清澈如小溪般的情感。
       来欣赏几篇其他孩子写的故事。
                                                                  下雾了
       星期天，我和妈妈从姥姥家回来的时候，看见外面白白的，什么都看不清，啊！原来是下雾了。
       评：短短二十几个字，交代清了下雾的时间：星期天；地点：路上；人：我和妈妈；事：看见下雾了。写雾是直接写颜色“白白的”，自己的感受：什么都看不见，说明雾大。先写所见，后写所感，合情合理。从作文的写法看，有情有景，写的有章有法，语句通顺。

                                                               隐身
       今天外面下了很大的雾，到处白白的。我一出门就看见离我不远的小朋友好象要隐身了一样，一会儿，小朋友真的不见了。他们去哪了？是不是藏起来了？
      评：这个小作者把雾写得充满情趣。从自己的直觉写起，先是“离我不远的小朋友好象要隐身了”从人的模糊不清说明雾大，再从“小朋友真的看不见了”说明雾越来越浓，最后写“他们去哪了？是不是藏起来了？”道出了孩子天真的想法。从作文的写法看，心里怎么想，笔下就怎么写，一种真情流淌在纸上，充满童心、童趣，写的活泼，令人回味。

                                                          看天灯
      今天早上我去学校的时候，看见了“天灯”你们想知道是怎么回事吗？原来今天下大雾了。我看不见楼房，只能看见楼房里发出的灯光。那灯光像悬在空中一样，所以我才把它看成了“天灯”
       评：这篇小文还是写雾大，从对灯光的描写入手，展示出了一个六岁孩子丰富的想象力。从作文的写法看，写出了不在眼前的事物的具体形象，使读者有身临其境之感。

                                                           妈妈吃药
       妈妈病了，每天都要吃药，他一吃甘草片就捏着鼻子，皱着眉头，把药吃到嘴里后赶紧喝开水，喝完水就用手扇怪味，然后跑到厨房，从冰箱里拿块糖含到嘴里，这才笑了。你看我妈妈吃药多好玩呀。
       评：小作者通过仔细观察，很自然的用语言还原妈妈生活中的样子，把妈妈吃药的九个动作写得准确、传神，让人读罢不禁也暗暗发笑——妈妈吃药真好玩。从作文的写法看，先交代起因：妈妈病了；在交代经过：妈妈吃药；最后是结果：含了糖才笑。
       其实每一个孩子都有自己独特细腻的情感储存，有自己或多或少的语言积累，这一切都使写作成了有源之水，有本之木。他们虽然不懂得什么规范的写作方法，但却能直接从生活中获得的感受，这种直觉思维促使他们把所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的如实写下来。一件小事、一丝心绪、一个游戏、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片，甚至梦境、幻想……都可以在孩子们的笔下自由表现，随意发挥。欧阳修说过：“能文之本，初欲奔驰，久当收节”这里的“奔驰”就是无拘无束自由抒写，想写什么就写什么，想到哪就写到哪，想怎么写就怎么写。这就是“我手写我心”，就是最朴素的作文。


这是王佳敏小朋友漂亮的故事本。

教师之友网

（七）
       童心世界是单纯的、幼稚的，童心世界更是奇妙的、绚丽的。
       在批阅学生的“故事”时，我总是对那些充满想象力的“故事”格外感兴趣，他们出其不意地想象如神来之笔总让我惊叹不已，那些司空见惯的生活怎么在儿童的笔下忽地有了灵性，有了光彩。在孩子的眼中，雪花是个小淘气的，苹果是个魔术师，小猫是可以飞上天的……这些是很多成人转歪了脑袋也无法理解的，可这就是实实在在的童心世界。
       也许是因为低年级孩子的知识、经验储备不足，反而少受规律的束缚和影响，所以他们的思维是没有定势的，是听任自然的。
       也许是儿童与生具有的梦想心态，这个心态造就了一个生机盎然，充满想象的世界。
       也许从儿童心理学家皮亚杰的研究中，能为儿童的这种写作状态找到更为合理的解释。他认为：十一、二岁以前的儿童都是泛灵论者，他们不能把精神的东西和物质世界相区别。所谓泛灵论就是我们成人视为没有生命和灵魂的东西，在儿童看来却可能是有生命和意识的。
        的确，在孩子的许多故事中我们都能找到皮亚杰说的“泛灵论”的影子。

                                                      淘气的雪花
       今天中午，我和王佳敏走在放学回家的路上。走着走着，我听王佳敏说雪花有好几种。我想看看雪花到底什么样，就伸手接了一片。刚想看雪花，它就跑到我的鼻子里面了。呀，好痒。好凉呀！你们说这片雪花淘气不淘气呢？
       评：一个“淘气”赋予了“雪花”生命和灵气，一个“淘气”描绘出小孩子与大自然和谐共处的温馨。

                                                      听话的雨点
       今天下了一场大雨，农民伯伯种的庄稼终于喝着了水。风一吹来，玉米叶子摆来摆去对雨点招手，雨点高高兴兴蹦了下来。黄豆苗点着头对雨点说：“下吧，下吧，我要长大。”雨点听了他的话就越下越大。庄稼喝足了水，雨就慢慢地走了。
       评：刮风下雨再简单不过的自然现象，可在小作者的笔下竟然充满着童话的趣味。玉米叶子会招手，黄豆会说话，最可爱的是雨点，就像个听话的孩子，让它来就来，让它走就走，那么懂事，那么尽责。在小作者的眼里小雨点也有一颗善良美好的心。因为在孩子看来，世上的一切事物都具有人类的美德。

                                                         离家出走
       今天，我看见我家的丝瓜藤弯弯曲曲地爬到了外面的墙上。那个藤伸着头还想往前爬。我想：我们一家人养了它这么多日子，天天给它浇水、拔草、松土，现在它竟然离家出走了，这丝瓜藤真是绝情呀。
       评：万物本无情，有情是人心。丝瓜藤的绝情反衬出小作者的有情，天真的想象为小作者和丝瓜藤连起了一条情感的纽带。

                                                     我和大地爷爷
      下课的时候，我在操场上蹦蹦跳跳。大地爷爷觉得身上非常舒服，他一看，原来是小朋友在给他捶背。大地爷爷笑眯眯地说：“你真懂事。”
       跑步比赛的时候，我跑了个第一名。我想：一定是我帮大地爷爷捶背，他奖励我，让我脚下的路变平了，我才得了第一。我笑眯眯地说：“谢谢大地爷爷。”
       评：即使我们成人认为很自然的事情，儿童也会运用他独有的思维逻辑和认识角度找出事情发生的原因，并很认真的作以解释。小作者把跑步得第一和在操场上蹦跳，自然巧妙地结成一对因果联系，按自己的意愿创造了一个幻想的世界。
       孩子们就这样用自己特有的方式解读着生活，用各种不同的语言诠释着发现。这些信手拈来的文字虽然语句不怎么优美，比喻不怎么恰切，更不用说立意了，但通篇洋溢着孩子特有的稚拙可爱的语言特点以及新奇大胆的想象。这就是孩子思维方式和表达的方式，这就是一种原始的、自然的天性流露，在他们自己看来再正常不过了。
       我知道随着时间的流逝，孩子们会不断地成长，直至成熟，他们的思维会更缜密，认识会更理性，这种单纯的美好，直觉的诗意像流水一样一去不复返，这是自然的规律，错过了，就再也找不回……但是，我庆幸，我为孩子们留下了童真，守住了童年。

刘洋小朋友的故事本

教师之友网

（八）
       经过一段时间的写作，孩子好象已经把自己的储备用光了，出现了写作的“空白”。开始有孩子诉苦了：“没什么好写的呀。”开始有孩子发愁了：“老师，今天我写什么呀？”其实，生活每一天都是新的，丰富多彩的生活是我们取之不尽、用之不竭的创作源泉，可是在不善于观察，不善于发现的人眼里生活是枯燥无味的，平淡如同“白开水”。
我发现低年级学生不善于自觉地随时随地观察周围的事物，他们常常会东张西望，而不是有目的地去看，常常随随便便地听，而不是有计划地听。这样的观察往往是视而不见，听而不闻，自然找不到写作的新材料了。
       培养观察能力从激发学生的观察兴趣入手。
       由于我和学生共同活动的时间大部分集中在教室，为了便于指导，我从引导学生观察他们再熟悉不过的教室开始。我告诉学生，我们的教室从现在开始会有一些小小的变化，睁大你们的双眼，看谁有最新的发现。之后，我经常把教室的布置做小小的变动，如：把花盆的位置变换一下，在墙上贴一幅画，在门后放一个球……不动声色的变化激起学生强烈的观察兴趣，他们个个当上了“小小侦察兵”，搜索教室里的每一处蛛丝马迹，随时向我报告新的发现。在我的引导下，学生开始有目的地观察，在观察中不断有新的发现，这新的发现更激起了他们浓厚的观察兴趣。
       走出教室，有更广阔的观察天地，自然界的新鲜与神奇为孩子带来无穷的遐想和乐趣。根据季节的变换，把丰富多采的观察融入自然，对孩子来说有着不可抗拒的魔力。春天来了，孩子们喜欢把发芽的树枝，美丽的小野花……带进教室，这时，我给学生布置“春姑娘飞进课堂”的观察角，我还与自然老师配合，利用课余时间教学生生豆芽、种大蒜、种花，让他们观察植物的生长变化并随时做下记录；到了夏天，带孩子们到树林里捉知了，到草地上采蘑菇；秋季里，让孩子去野外采集各种各样的种子，到林中拣拾落叶做叶贴画；冬季里，带着孩子们打雪仗，堆雪人，观察雪花……不苛求每节课都在大自然上，但我们可以在大自然中积累。在与大自然的和谐共处中，孩子们从中得到了乐趣，观察兴趣也越来越浓厚。


马越的故事本

教师之友网

（九）
       观察动植物的生长变化，不是一朝一夕能完成的，需要长时间的连续观察才能取得良好的观察效果。对于低年级学生来说，他们的观察往往不能持续很长的时间，但由于有了亲自动手参与，有了兴趣这一支柱，孩子们自始至终对连续观察倾注了极大的热情。就拿种花来说吧，自花种种下去那天起，每天都有一群孩子围着小花园看，希望花种快点发芽。看到花种发芽后，他们又盼着小花快点开花……植物不断地生长、变化，让孩子们感到十分新鲜、有趣，自己的劳动成果，谁不想多看几眼呢？在观察的基础上，孩子们纷纷动笔，记录变化的点点滴滴，写起了观察日记。不过，他们并不知道自己是在记观察日记，我也没有明确地告诉他们。聪明的孩子们称自己的做法是在给可爱的大蒜，豆芽、小花编“连续剧”。
        来看看王佳敏小朋友给她的小花编的六集连续剧。
                                               花的故事
第一集
     今天上自然课的时候，孙老师和郑老师带我们去教室外面种花。孙老师给我们讲完怎样种花以后，我们就开始种了。第一步是松土，我用小棍把土松软。第二步是挖坑，我用手挖了一个小坑，然后把种子放进坑里盖上土。盖完土我们接了一盆水，好多同学都争着给花浇水。种完花我想：小花快点发芽吧。
               
第二集
      今天上午我到外面玩的时候，看到好多小芽把土给顶起来了。我赶紧把土轻轻拨开，那些小芽的叶嫩嫩的杆细细的。这么小的芽芽能把土顶开，他们真是大力士呀。
第三集
       昨天小芽的叶子还合着，今天就张开了。有几颗小芽的叶子挺厚，特别像刚长出来的绿豆芽。还有许许多多的小芽在快活地生长着。啊！小芽快长吧。
第四集
       今天我拿着瓶子上学校给花浇水。到了学校，我看见地好干呀，小花都快渴死了。他们好象在对我说：“我要喝水，我要喝水。”我赶快跑到水房接水浇花。小花喝足了水，都挺直了腰。我心里很高兴地想：花长大了一定会感谢我的。
第五集
       今天上午我出去玩的时候，发现小花变样了。尤其是牵牛花，叶子变大了，茎变长了，还弯弯曲曲的。风一吹来，牵牛花细长的茎朝我直点头，好象在说：“给我一根棍子让我爬吧。”郑老师找来一根竹棍插在它旁边让它爬。下午我再去看牵牛花，它已经拐来拐去爬上了竹竿。
  第六集
       今天上午，我发现我们班的牵牛花开了两朵。他们多像一只粉色的小喇叭呀。牵牛花的头朝着天，好象在冲着天空吹喇叭：“滴滴答，滴滴答。”

教师之友网

（十）
        “连续观察”使孩子和观察对象有了更多的接触和更深入的了解。孩子们在和这些可爱的小生灵朝夕相处的日日夜夜里，建立起了真真纯纯的感情，他们像对待自己的朋友一样，爱护着，关注着，了解着，期待着，并细心记录着变化的点点滴滴。
       写作原本是快乐的，就像这样，没有课堂那沉闷的气氛，没有规范的说教，在五彩的阳光下，只有盛开的鲜花，跳动的小种子，孩子的思路怎么会不开阔，想象怎么会不超越？其实写作就像种子发芽一样，只要对生活永远保持着一份新鲜与好奇，并热烈地投身其中，那么，作品的种子就会自然而然地发芽了。
      “连续观察”使学生的语言表达能力也有了明显的提高。因为在连续的观察中，学生不只是停留于一般、泛泛的概况了解，而是多角度的，反复的进行观察，鲜活的印象和生动的感性基础成为丰富学生的语言，提高语言准确性和生动性的重要因素，促使他们积极的寻找准确生动的词语来表达，把原来大量能懂却不会用的词汇转化为能灵活运用的词汇。当孩子们置身于春意盎然的小花园中，观察感受自然界的美丽景象时 ，头脑中的语言储备瞬间被激活，那些曾经听过的词句会就会脱口而出：“这么小的芽芽能把土顶开，他们真是大力士呀。”“许许多多的小芽在快活地生长着”“小花喝足了水，都挺直了腰。”……多么鲜活的语言，多么富有魅力的想象。观察就是这样激发了孩子的情感和强烈的表达欲望，使语言的潜能得到充分的发挥。
       “连续观察”极大地激发了学生观察的兴趣，“编连续剧”（记连续观察日记）也成了他们最喜欢的，最热忠的表达方式。由最初的观察植物，发展到对生活方方面面的连续观察：家里养小动物了，他们会观察小动物的生活习性，记录下和小动物在一起的快乐、烦恼、忧伤；班里同学闹意见了，他们会跟踪观察，了解事态的发展变化；假期去旅游了，他们会记下每日的见闻；生病了，他们像小医生一样，把自己每天的身体变化一一记录……
看归思明小朋友为小鸡编的连续剧，她还给每一集都起了个名字。

                                                             小鸡
第一集   我想养小鸡
      这两天，我们学校门口总有卖小鸡的，看着那毛茸茸的小鸡，我真想让妈妈给我买两只。可妈妈坚决的说：“ 不行！你的哮喘病还没好，不能买买带毛的小动物。”听了妈妈的话，眼泪顿时充满了我的眼眶。妈妈心疼的说：“再等两个星期吧。”我含着眼泪说：“那好吧。”说完我的眼泪就掉了下来。妈妈摸着我的头说：“这样吧，再等一个星期就给你买总行了吧。”眼泪还挂在脸上，可我已是笑容满面了。我真希望这一个星期快点过去呀！

第二集   可爱的小鸡
      今天妈妈给我买了五只小黄鸡，我高兴得不得了。小鸡浑身长着黄黄的毛，像个小绒球。他们的眼睛黑黑的，小嘴是金黄色的。小屁股翘起来，上面长着几根长毛。小脚丫深黄深黄的，还分了四个小叉叉。白天，他们叽叽的叫个不停。晚上，他们挤在一起睡觉。早上醒来，他们的右翅膀和右腿使劲往外伸，就像在伸懒腰一样。我真是太喜欢这窝小鸡了。

  第三集    小鸡吃多了
       为了让小鸡快点长大，今天中午我给他们为了好多小米。喂完小米，我发现有几只小鸡的“食袋”撑得鼓鼓的，还歪向了一边。我想他们一定要死了，就大哭起来。妈妈奇怪地问我是怎么回事。我哭着说：“小鸡要死了。”妈妈笑着说：“别急，咱们给他们吃点帮助消化的药就好了。”说完，妈妈拿来一片药，把它碾碎，然后放到盘子里让小鸡吃。小鸡们一拥而上，把盘里的药吃了个精光。过了几个小时，他们的肚子真的瘪了下去。以后我再也不敢喂他们那么多东西了。

第四集   小鸡长大了
       昨天，我发现小鸡自己从纸箱里跑出来了。小鸡长大了，瞧，他们的翅膀比以前长多了，已经把后背整个包住了，就像一棵黄黄的小包菜一样。为了防止小鸡再从箱子里跳出来，晚上，我把他们放在了一个高高的大盒子里。可是今天早上我区阳台一看，小鸡又跑出来了。啊，我的小鸡真的长大了。

第五集    巧捉小鸡
      今天，有两只小鸡从鸡窝里钻出来了，我忙去捉它们回窝。我把家里所有的门都关紧，小鸡被我困在了中间的小屋里。小鸡急得在屋里直打转转，“叽叽叽”地叫个不停。忽然，它们的目光盯住了大衣柜上的一面镜子，哈哈，它们一定以为镜子里的小鸡是另外两只小鸡呢！它俩想去找自己的伙伴，飞快地向前冲去，啪的一声撞在了镜子上，小鸡撞晕了头，分不清东南西北，摇摇摆摆地转圈圈。这下我大摇大摆地走过去，轻而易举地把小鸡抓住了。
               
第六集   小鸡送人了
        今天我放学回到家，没有听见小鸡的叫声。我跑到阳台一看，小鸡不见了，只剩下一个空空的盒子。小鸡一定是被爸爸妈妈送人了。我哭着对爸爸说：“你把小鸡要回来！”爸爸不理我。这时，妈妈回来了，我急忙问妈妈：“小鸡呢？”我真希望妈妈会回答我说：“我让小鸡出去玩了，一会就回来。”可是妈妈说小鸡已经送到姥姥家了。我伤心的不得了，一直哭，要妈妈带我去看小鸡，妈妈说；“好吧，明天带你去看小鸡吧。”

第七集    看小鸡
      今天妈妈果然带我去姥姥家看小鸡了。我一进门就听见从阳台上传来小鸡的歌声，我连忙跑过去看他们。只见他们都挤在笼子边对我叫，好象在欢迎我的到来。我看见老爷在笼子里给小鸡放了一个大大的碗，里面装着粮食，碗中间放了一个酒杯，装满了水。每只小鸡都能吃到饭喝到水，而且想什么时候吃就什么时候吃。不象以前在我家，有时还要挨俄。我不想再把小鸡带回家了，因为姥姥家的条件比我家好，小鸡没准更高兴呢。