解读课改新名词教育论文[z]

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解读课改新名词[z]

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”课改乘着“一夜的春风”，也带来了一些新鲜的名词。比如：过去我们说“教教材”，现在说“用教材教”；过去我们说“探索”，现在说“探究”；过去我们说“讨论”，现在说“互动”……还有诸如“绿色教学”“绿色课堂” “立体教学”“预设与生成”等。新名词如雨后春笋般不断涌现，传递着新的信息，改变着教师的思想，引导着课程改革。

一、新名词的类型

1、理论创新型

每一次课程改革都伴随着新的理论诞生，新的理论又催生新的学术名词。本次课程改革是建国以来的第八次改革，伴随着“人本理论”的出现，教学领域出现了一些与新的理论相匹配的新名词。比如“用教材教”（过去说“教教材”）、“解读”（过去说“阅读”）、 “反思”（过去说“总结”）、“人文性”（过去说“思想性”）等。下面对这些名词作简要进行分析。

“用教材教”（过去说“教教材”）。“教教材”是指教师教教材上的内容，教师是教学的中心，教师主宰课堂。在这种“教师中心论”的支配下，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，教师牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教材。教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。“用教材教”则强调学习方法的传授，强调书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读，因为“教材无非是个例子”。这就需要教师对教材进行重组、补充、延伸、拓宽，需要教师鼓励学生对教材的质疑和超越。从“教教材”到“用教材教”体现了教育的理论从“教师中心论”向“以人为本”的转变。

“人文性”（过去说“思想性”）。《语文课程标准》指出：语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”。“人文性”是2001年课程标准实验稿中提出的，它取代了以前的教学大纲中提出的“思想性”。因为进入20世纪90年代末学术界大力倡导“以人为本，张扬个性”的思想。

“解读”（过去说“阅读”）、 “反思”（过去说“总结”）。 “阅读”是指看读物并领会其内容，它重在对读物本身内涵的理解和接受。“解读”则充满个性，是在把握读物原有价值取向的前提下，结合读者自己的经验世界和想象世界对读物做出创造性理解，是放飞思绪，是展开联想与想象，是迸发创新思维火花。“阅读”强调的是“读”，是对所读材料本身的“领悟”。“解读”的层次要高些，要求要高些，它融入了阅读者个体的思想、个性、经验。再来看看“反思”与“总结”。“总结”是把一阶段内的工作学习或思想中的各种经验或情况分析研究，做出有指导性的结论。 “反思”是思考过去的事情，从中总结经验教训。“总结”强调的是得出“结论”，“反思”强调的是找到“经验和教训”。“总结”的主体可以是自己，也可以是他人；“反思”的主体只能是自己。“反思”从自我出发，折射自我，改进自我，更有利于教学工作的推进。

此外，“绿色课堂”“绿色教育”等则是借用了当代环境保护的理论而出现的新名词。

2、科技伴生型

时代进步了，科技发展了，新名词自然会应运而生。如 “文本”（过去说“课文”）、“共享”（过去说“交流”）。计算机网络的出现与普及，“课文”一词已经不能准确表达人们的思想。计算机中文件的形式有音频、视频、图片、表格、文字等，如果你在计算机系统中说“课文”显然会让人“莫名其妙”。“共享”则是借用了网络新词汇。

3、社会需求型

社会的进步对人才的质量提出新的要求，对学生学习提出的新要求，因而催生新的名词。比如 “探究”（过去说“探索”）。“探索”与“探究”是一组近义词，都有探寻、找到答案的意思。但“探究”还有追根求源的意思，不仅要弄清“是什么”，还要弄清“为什么是这样”，程度要比“探索”深。正所谓“知其然，还要知其所以然”。今天的教育就是要培养学生的创新精神，“探究”与时代需要一致。

4、国际通用型

中国教育要“面向世界”，实现与世界各国的共通。为顺应这一潮流，课改中，采用了世界上大多数国家使用的名词。比如：“识记”（原来称“背诵”）、“同伴”（原来称“同事”或“同学”）、“团队”（原来称“集体”）、“课程标准”（原来称“教学大纲”）等。我国“课程标准”一词最早出现在1912年南京临时政府教育部颁发的《普通教育临时课程标准》，1952年学习苏联教育模式时改用“教学大纲”。2001年课程改革制定统一的《课程标准》，规定教与学的标准。目前，英美等发达国家均采用“课程标准”一词。

二、新名词的特点

1、内涵的丰富性、外延的宽泛性

新名词较旧名词的内涵更丰富，外延更宽泛。比如新名词“教学准备”就较旧名词“教具准备”的内涵要丰富、外延要宽泛。传统意义上的“教具”是指教学用具，比如实验器材、挂图、录音机等。“教学准备”不仅仅是“教具准备”，它一般包括教师的准备和学生的准备两方面。从教师方面来看，除了教具的准备外，还有与课文相关的资料、实验器材的准备。从学生方面来看，包括学生课前要查阅、搜集的相关资料，甚至预习要求等。新课程特别重视学生的准备，课前需要学生查阅相关的人物生平、历史背景等资料，以减少课中障碍。

2、具体的操作性

新名词较旧名词指向更明确，要求更具体，操作性更强。比如把“讨论”用“互动”取代，把“备课”用“教学设计”取代等。就拿“备课”与“教学设计”来说，“教学设计”更具操作性。备课的物化形式是“教案”，“教学设计”则是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它与教案在设计的理念、教学目标的要求、教学内容的分析、教学策略的运用、教学过程、教学效果的评价等方面都不同，它强调教学过程的“设计”，讲究科学，强调技巧，操作性更强。“互动”与“讨论”也是如此。“互动”要求更明确，指向性更强。

3、鲜明的导向性

新一轮课程改革进行得如火如荼，扎实有效，新名词功不可没。这些新名词以鲜明的导向性宣传着课改。比如：把“自学”说成“自主学习”，更强调了新课程以人为本的理念。把“说话训练”说成“口语交际”不仅拓宽了词义范围，更强调了口语课的目的，强调了口语课的功能，强调了口语与生活的联系，让学生明白生活就是学习，学习是为了生活，学习是有用的。把“学习”说成“体验”，把“活动”说成“实践”，强调了学习的过程是“经历”的过程，强调了新课程重视学生创新精神和实践能力的培养。

三、如何看待新名词

课改中出现的新名词，是不是哗众取宠，标新立异？新名词与旧名词是不是矛盾的对立体呢？回答是否定的。

1、建立新名词是推进课程改革的需要

当一场浩大的改革到来的时候，改革的策动者们总要提出新的观点，喊出新的口号。这次课程改革也是如此。因为只有用新名词才可以更全面、更深刻、更准确地阐释新课程的理念，才足以引起人们对改革的关注。面对新名词，我们要积极学习，用心感受，以转变观念，更好地推进课改。记住新词，是学习新课程的第一步，是实践新课程的基础。决不能学是一套，做又是一套；应付检查是一套，课堂行动又是一套。更不能“穿新鞋走老路”，要“换汤换药换瓶子”。

2、新名词是对旧名词的“传承”与“超越”

改革不是全盘否定，改革首先是传承，然后在传承的基础上找出过去的不足，提出新的理论，建立新的模式，矫正偏颇的行为，实现新的超越。就拿“阅读”来说，回顾历史，阅读教学走过了由解放前的“背读”到建国后的“讲读”，再到改革开放后的“导读”这一发展历程，近来又有了“研读”“赏读”的潮流。从“背读”“讲读”“导读”到“研读”“赏读”，每一种形式都离不开“读”，“读”就是传承。从解放前到今天，时代不同了，社会环境发生了很大的变化，“读”也应发生变化。解放前“背读”的过度运用，导致学生机械记忆，理解能力欠缺，知识面窄。于是，教育部门的矫正行动开始，要求教师多讲述一些知识，以扩大知识面。现在有了网络，学生“研究”有了可能性，因此倡导学生去“研读”。当今时代又是一个提倡“以人为本，尊重人性”的时代，“赏读”也应运而生。无论何种形式的“阅读”，都离不开最原始的“读”。教育改革从来就是一个矫枉过正的过程，矫正就是超越，超越是为了矫正。

综上所述，我们要顺应时代的潮流，与时俱进，用发展的眼光来看待新名词，用实际行动来支持新课改。当然，叫什么名字不是最重要的，最重要的是要改变教育的行动、方法、策略、手段，实现既定的目标！

                                                                                             2007．8．17