我的“草根式”小课题研究

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我的“草根式”小课题研究  
  
摘自：《中国教师报》

由于自己平时喜欢舞文弄墨，偶尔也有些“豆腐块”见诸报端，学校对我极为厚爱，推荐我参加了好几项市、县级课题研究。参与这些课题研究，让我积淀了些许教育底蕴，也让我能用理性的眼光来看待教育教学过程中遇到的困惑。正是因为这种理性眼光、理性的思考，这学期我与一种草根式的课题研究方式幸福地结缘了。

我的课题之一：如何让学生过好背诵关

“我的课题我作主”的故事来得很是偶然。本学期开学的第一天，新课本刚发下来，不少学生刚打开课本，就发出阵阵惊呼：“怎么这么多要背诵的内容！这一学期可怎么过呀！”这也难怪，上学期很多学生费了九牛二虎之力，才背完了课本上指定的背诵内容，而我根据《语文课程标准》的要求推荐给他们背诵的20首古诗词，很多学生一首都没背。

背诵是语文教学中的一项基本要求，可大部分学生对此不太感兴趣，掌握的情况也不尽如人意。怎样指导学生进行背诵呢？我的眼前突然一亮，参加过那么多的课题研究，我何不把这也当作一项课题来研究呢？于是我给自己确定了本学期的第一个研究课题——如何让学生过好背诵关。

都说兴趣是最好的老师，可怎样才能让学生对背诵感兴趣呢？如果能让他们认识到背诵的妙处，他们肯定会对背诵感兴趣的。季羡林先生的《夹竹桃》是本册要背诵的课文中最长的一篇。教学时，我一改以往先范读课文的做法，开场白之后，我合上课本，抑扬顿挫地背诵起来。在我背诵的时候，学生们不时发出惊讶声。下课之后，很多学生都围着我：“老师，你背得真好，一个字都没错！”“老师，你花了多少时间才背下这么长的课文的？”

可能是受了我的影响，这篇课文的背诵情况非常好，三节早读课，全班46名学生都啃下了这块硬骨头。我留心观察了一下，很多学生背诵时都模仿我的语调。

见学生的积极性已被调动起来，我决定趁热打铁，给他们下了一道“战书”——本星期的班会课上，我将和他们比赛背诵古诗，全班同学可以联合起来对付我。我还和他们一起友好协商了比赛规则：比赛双方轮流背，已经背过的，不能再背；谁背得多，谁就获胜。

古诗背诵比赛，学生以两首诗的优势战胜了我。我心里非常高兴，因为从背诗情况看，上学期20首古诗大家都能比较熟练地背诵了。

比赛结束后，我和学生又有了新的约定：今后只要有背诵的内容，我都和他们一起背，看谁背得快，背得好！

日积月累，学生通过背诵积累的东西越来越多，有时课上我信手拈来古诗词的前一句，他们能很快地接上下一句。背诵已不再让学生头疼，他们也都体会到了背诵带来的乐趣，正如一位学生在题为《乐在背诵》的作文中写的那样：“背诵课本上的精彩华章，让我的作文文采飞扬；背诵优秀的古典诗词，让我认识到中国古代文化的源远流长。”

没想到，第一次给自己确定研究课题，收获就如此之大。

我的课题之二：让语文课变成故事会

开学已经有一个多月了，我发现学生对语文课的兴趣在逐步降温。刚开学的时候，学生们小手一举，犹如一片树林；而现在举起的小手清晰可数。怎样才能让我的课堂教学保鲜，让学生对我的课保持长久的兴趣呢？我苦苦地思索着。

在教学《船长》一课时，我给学生们讲了作者——法国著名作家雨果的两个小故事和泰坦尼克号的故事。教学中，我发现学生们的兴趣空前高涨，听故事时班里鸦雀无声，讨论时各抒己见。这样，我便确定了本学期我的第二个研究课题——让语文课变成故事会。

一天讲一个故事

每天，我都根据教学内容精心选择一个故事，用刚开始上课的三四分钟讲给学生听。这些故事或精心设疑，或巧妙点拨，或概述文本，或援引名篇，娓娓道来，充分激发起学生的学习兴趣，让他们的注意力高度集中。

一课编一个故事

除了让学生随着动人的故事走进文本外，我还注意引导学生用故事的形式展示、总结所学的内容，既可以简单地复述课文的故事情节，也可以创造性地续写故事，还可以根据自己的喜好和对课文的理解，改编课文原有的故事情节。出乎意料的是，即使是一篇枯燥的说明文，学生们也能进行合理想象，把它改编成引人入胜的童话。

一个单元创作一个故事

有了前面的听故事、编故事作基础，现在一个单元要求学生创作一个故事就并非什么难事。在我的引导下，学生们都能根据本单元或以前学习的内容，调用自己日常生活中的所见所闻所感，加以选择、归纳、整理，一个新的故事就跃然而出。学生的语言组织能力、语言表达能力在创作故事的过程中得到了提高。你说我改，我说你评，学生合作探究的能力也切实得到了提高。

我的课题之三：让作文教学更有效

作文课堂上，我常常可以看到学生为了完成作文绞尽脑汁，甚至闭门造车，为赋新诗强说愁。活泼的学生此时一个个老气横秋，鲜活的课堂变得如一潭死水。如何改变这种状态呢？我又为自己确定了本学期的第三个研究课题：让作文教学更有效。

我首先分析了形成这种状况的原因：以往，我习惯把整个习作指导浓缩在一堂课的前20分钟内，稍作指导后便让学生进行写作。封闭的课堂把学生与生活、社会隔离，学生缺乏细致的观察、亲身的感受和真实的体验，面对着作文题目往往无话可说；加上学生缺少语言材料的积累，作文时语言苍白无力，格式千篇一律。

根据分析，我启动了第一项改革：提前说明作文的范围和要求，让学生在课前收集必要的材料，做到胸有成竹，作文时自然得心应手了。提前一两天，抽出10～20分钟的时间，让学生交流一下收集到的素材，帮助学生进行相关素材的梳理。这样作文课上就能腾出更多的时间让学生进行写作、修改。而对一些基础较差的学生，教师可以协助他们提前多找一些范文，作文时甚至可以允许他们仿照范文进行写作，逐步培养起他们写好作文的信心。

学生手中都有各式各样的优秀作文选，但这些作文选中真正能给学生以借鉴的“精品”很少，与教学实际联系得也不是很密切。以往的作文讲评时，我也会给学生读一些优秀范文，可他们大多听过就忘，很少能留下深刻的印象。于是我进行第二项尝试，每次批改作文之后，挑选出几篇优秀习作，附上简短的评语，印发给学生。通过阅读同学的作品，学生们一方面能真正地取人之长，补己之短；另一方面也有了写好作文的信心和动力，让自己的作文变成“铅字”成了学生最渴望、最幸福的事。一学期下来，学生手中的优秀作文已有将近50篇，一位学生还别出心裁地把这些作文装订起来，并制作了精美的封面，其余学生纷纷效仿。这样，一本“土制”的“优秀作文选”便摆上了每个学生的案头。

新的学期又开始了，回头看看上学期自己确定的三项研究课题，感触很多。从自己开始，从自己的课堂开始，以理性的眼光发现需要解决的问题，并在教学实践中思考、探索解决问题的方法。这种由现实问题催生的“小课题”，或许还带有“小家碧玉”的气质，带有“田野草根”的气息，但是，我的课题，我作主！在“我的课题”的研究中，我深刻地感受到了“自我发现——自我反思——自我解决”对专业发展的提升作用，也真切体验到了“经历着的研究者”的充实与自在。