“草根式”研究助教师成长

教师之友网 · 发表于 2011-2-22 15:28:57

“草根式”研究助教师成长

　 2010-01-18　苏泊

自2007年以来，温州在全市广泛推行小课题研究。不到3年时间，小课题研究在该市已遍地开花。是表面的红火，还是真有实效？近日笔者走访了这些“草根”研究员们。

他与“草根式”研究幸福地结缘

在小课题研究上，温州中学语文教师刘卫锋应当是起步较早的一位。

刘卫锋的课题之一是“如何让学生过好背诵关”。这个课题来得很偶然：新学期开学的第一天，新课本刚发下来，不少学生刚打开课本，就发出阵阵惊呼：怎么这么多要背诵的内容？这一学期可怎么过呀！这也难怪，上学期很多学生费了九牛二虎之力，才背完了课本上指定的背诵内容，而刘卫锋根据《语文课程标准》的要求推荐给他们背诵的20首古诗词，很多学生一首都没背。

背诵是语文教学中的一项基本要求，可大部分学生对此不太感兴趣，掌握的情况也不尽如人意。怎样指导学生进行背诵呢？刘卫锋眼前突然一亮：何不把它也当作一项课题来研究呢？

都说兴趣是最好的老师，可怎样才能让学生对背诵感兴趣呢？刘卫锋考虑，如果能让学生认识到背诵的妙处，他们肯定会对背诵感兴趣。《夹竹桃》是本册要背诵的课文中最长的一篇。教学时，刘卫锋一改以往先范读课文的做法，开场白之后，合上课本，抑扬顿挫地背诵起来。在他背诵的时候，学生们不时发出惊讶声。下课之后，很多学生都围着刘卫锋：“老师，你背得真好，一个字都没错！”“老师，你花了多少时间才背下这么长的课文的？”

可能是受了教师的影响，这篇课文的背诵情况非常好，3节早读课，全班46名学生都啃下了这块硬骨头。刘卫锋留心观察了一下，很多学生背诵时模仿他的语调。

见学生的积极性已被调动起来，他决定趁热打铁，给他们下了一道“战书”——班会课上，老师将和他们比赛背诵古诗，全班同学可以联合起来对付老师。他还和学生一起友好协商了比赛规则：比赛双方轮流背，已经背过的，不能再背；谁背得多，谁就获胜。

结果，古诗背诵比赛，学生以两首诗的优势战胜了老师！刘卫锋心里得意极了，因为从背诗情况看，本学期20首古诗学生都能比较熟练地背诵了。

日积月累，学生通过背诵积累的东西越来越多，有时课上刘卫锋信手拈来古诗词的前一句，他们能很快地接上后一句。背诵已不再让学生头疼，他们也都体会到了背诵带来的乐趣，正如一名学生在题为《乐在背诵》的作文中写的那样：“背诵课本上的精彩华章，让我的作文文采飞扬；背诵优秀的古典诗词，让我认识到中国古代文化的源远流长。”

“没想到，第一次给自己确定研究课题，收获就如此之大。”刘卫锋把这个过程做了总结，一篇血肉丰满的论文轻松诞生！

从自己开始，从自己的课堂开始，以理性的眼光发现需要解决的问题，并在教学实践中思考、探索解决问题的方法。这种由现实问题催生的“小课题”，或许还带有“小家碧玉”的气质，带有“田野草根”的气息，但是，在这样的的研究中，刘卫锋深刻地感受到了“自我发现——自我反思——自我解决”对专业发展的提升作用，也真切体验到了“经历着的研究者”的充实与自在。

小课题研究满园春色枝头闹

在温州市城南小学，“草根”研究俨然已是满园春色，几乎每个教师都跃跃欲试。吴小珠选择了“写作评价”作为自己的研究课题。她要解决的问题是，学生习作评价如何更多元、更有效。以往，学生习作通常是由教师逐篇评改。吴小珠发现，繁重的工作量、有限的工作时间，使得教师不可能对每一篇习作都精批细改。每学期进行一次精雕细琢的指导如何？教师做个示范，然后学生互评如何？抽样评改如何？她把这样的思索，带进自己的教学中，不断摸索。很多令人眼前一亮的好做法逐渐形成：学生间交流式互评、学生反思性自我评价、家长的反馈式评价、教师的综合性评价，环环相扣而又相互生发。她又接着发展了“激励式展示”，对优秀习作、进步很快的习作给予奖励。想法越来越多，而教学也越来越得心应手。她说：“研究和教学是相互促进的，切合自己的教学实际做研究，因为有源头活水，研究得轻松自如；而带着研究的目光审视日常教学，又能促进教学艺术的不断提高。”

梁然的课题是“数学高年级段课堂评价的研究”，这源于一个困惑：以往的数学课堂评价太单一了，只有简单的是非判断。通过对自己日常教学的审视，梁然认为，对学生的课堂评价，不应该仅仅停留于对或错的知识评价，还应关注学生的思考过程，学习积极性等不同的层面。梁然最大的感受是，这样的研究对教师的专业成长很有裨益。

不少教师的小课题研究，已经开始产生了影响力。董繁繁等几位教师协作的课题“教师课堂评价的有效性”，立项为2008年度市级小课题。这个课题立项半年多，已经初见成效。最受认同的，是他们设计的“课堂观察表”，这张表对课堂评价做了细致的分类和量化，比如，重复、机械的评价属于“无效评价”，激励、引导性评价属于“有效评价”等。

不仅是城南小学，温州市草根教研盛行的学校如今比比皆是。蒲鞋市小学、光明小学等学校最近都举办了小课题研究的专题指导讲座、论坛等。

符合基础教育的原生态研究

“以前写了那么多年的课题立项和课题结题报告，总觉得写得不怎么样，因为都是没有个性的研究。课题研究也可以研究自己感兴趣的话题，也可以写自己拿手的文章样式，这样的百花齐放谁不喜欢？”这是一位教师在听过小课题研究指导讲座后的感受。温州市第十九中学校长、特级教师郑平，日前在光明小学做了《中小学教师“小课题”研究思考与实践》的校本讲座。建议教师尝试“小课题”的研究，并结合现今教育教学的现状就“小课题”的概念、选题、操作等要点进行了深入浅出的阐述。

郑平认为，以往的各级大的课题研究，是教研室、教研处专业人员的事，局限很多。一方面，它往往变成“领导的课题”，由局长、校长牵头，到达教师层面基本就没有了。教师参与也是被动的，对具体的教育教学帮助不大。另一方面，大课题也往往很难有质量，教育研究跟技术研究不一样，它需要慢慢积累，成果也是隐性的。而且，大课题时间拖得过长，经常会遇到很尴尬的情况：课题人工作单位一旦变动，其课题也就中途停滞了。严重的形式主义，也让研究过程变得繁琐无比。

郑平设想找到一种让教师真正感兴趣的、能解决教师所需要解决之问题的研究。这种研究要能在短期内就可能有收获，让教师享受到成功的体验；它还要能跟教师日常的教育教学工作紧密结合，操作不繁琐，不做表面文章，有实质性成果。这就是小课题研究。

郑平说，小课题研究是思路上的一个彻底改变：变自上而下的、布置任务式的研究为自下而上的、自愿式的研究；变远离理论的研究为走向实践的研究；变专家走向教师的研究为教师走向专家的研究。它具有从实际中来、切入点小、解决具体问题、周期性短、实施容易、经费节约等优点。“这是符合基础教育的原生态研究。”

温州市教育教学研究院主任朱跃跃探索出一套小课题研究的方法。教学实践中，产生的相关问题不一而足。如何选择研究课题，朱跃跃送给教师一把钥匙，小课题研究的选题，关键是问题意识。要选择想做、可做、能做的问题，通过分解、归类、转化，形成合适的选题。抓住了小课题研究的对象，明确了研究选题的原则，确立小课题的研究方法则水到渠成。发现自己教育教学中的一个问题，设想一些解决的办法，接着在教学中实施这些办法，调查并收集数据对实际效果进行评估，评估中发现新的问题。在研究过程中，还要讲究处理的小策略，表格法、问答法等。

来源：教育信息报

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